【正文】 是他一生唯一的知己，你們知道這是為什么嗎？就讓我們深入課文，從文中找答案。（表示贊嘆的意思。（出示泰山圖片，感受它他的雄偉氣勢，指導朗讀。②現(xiàn)在你就是子期，當伯牙鼓琴志在秋雨，你會贊嘆到：善哉──（引導學生說句子。⑷大家想一想，琴技如此之高的伯牙，他的周圍會缺少贊美聲嗎？為什么他偏偏視子期為他的知音？ 遇到了知音，他的心情怎樣？⑸此時的伯牙，他簡直就是欣喜若狂。在分別的時候，他們約定，來年春暖花開之際在此聚首，以訴衷腸。⑵這真是“摔破瑤琴鳳尾寒，子期不在對誰談。我們一起來讀一讀。４、讀完這個故事，你想對伯牙說些什么？寫下來。兒子四歲時得了骨髓炎，家里為他花光了所有的積蓄，最終也沒能治好，不得不失去了一條腿，成了殘疾人。想了想，父親說，那我每天送你去。他知道，這樣能讓只有一條腿的兒子，走起來稍稍輕松些。兩個人在積著雨水的山路上，滾得滿身泥濘。第三篇：(人教新課標)六年級語文上冊教學實錄 伯牙絕弦最新版伯牙絕弦一、導讀題——未成曲調(diào)先有情(課件出示“伯牙鼓琴圖”，配樂)師：同學們，讓我們走進兩千多年前的春秋時期。(板書課題)指名讀課題?，F(xiàn)代漢語中有很多這樣的詞語，譬如：兩個人從此不再交往了，叫做——(絕交)，著名作家金庸不再寫文章了，叫——(生：絕筆)絕筆不是這個意思，應該是封筆，“封口”的封；電影演員從此不再演電影了，叫——(生：封影)不對，叫“息影”，休息的息??所以，不再彈琴了，叫——(生：絕弦)。讀完了舉手示意。(指生讀)真好，兩個語氣詞都念準了，我們一起讀兩遍——“哉”“兮”。文言文的一個字就是一個詞，要注意停頓?！吧圃铡笔鞘裁匆馑?？(贊嘆、表揚)用我們現(xiàn)在的話可以怎么贊嘆？(妙極了！真好?。×瞬黄鸢?！好快樂??！)師：把你們的贊嘆帶到文中。(生自由按要求練讀)師：好，文章一共有五句。板書)什么叫知音？生：就是朋友。生：是古琴。師：從哪看出來伯牙善鼓琴，鐘子期善聽？請同學們默讀課文，找到相關的語句，勾畫下來?，F(xiàn)在你們就是站在琴旁的子期，用心來聆聽伯牙的琴聲吧！師：伯牙的琴聲幽然響起，他的思緒飛向了那峨峨的泰山之顛，(播古琴高山流水的“高山”片段)子期聽懂了，善聽的子期，你的眼前仿佛出現(xiàn)了怎樣的泰山呢？(生欣賞音樂，感受音樂，想象) 最新版師：大家都沉醉了，音樂真是流淌心聲的藝術(shù)。(一生又讀，聲音低緩)師：你是不是在表達邊欣賞音樂邊想象畫面的過程，這樣的贊嘆更像是自言自語。(出示鏈接，生閱讀：相傳伯牙學琴三年，雖技巧嫻熟，但缺少神韻。(相機板書：情)師：多么有魅力的古文，多么美妙的意境！讓我們把這奇麗的畫面留在腦海里，再次誦讀“高山”、“流水”這千古流傳的佳句。面對一塊冰冷的墓碑、一抔無情的黃土，伯牙又會說些什么呢？(子期，你為什么離我而去？你死了，我再也沒有知音了??)師：面對一塊冰冷的墓碑、一抔無情的黃土，伯牙又做了什么呢？(破琴絕弦)師：伯牙可是著名的大樂師，他為什么這么做？師：知音不再，留琴何用？這樣的友情哪里找，這是世上絕無僅有的友情，琴斷音絕是伯牙看待知音的意義。“摔斷瑤琴鳳尾寒，子期不再對誰彈。師：社會發(fā)展到今天，也許我們不需要像伯牙那樣用摔琴的方式謝知音了，但這個故事中知音的境界卻帶給了我們深深的震撼和啟迪，讓我們共同去珍惜友情，呵護友情。本文行文簡潔、流暢，不足百字，古今字義差別不大，因此對這篇文章提出了三個學習方向：一是讓學生借助注釋初步了解文言文大意；二是積累中華優(yōu)秀經(jīng)典詩文，感受朋友間互相理解、互相欣賞的純真友情；三是體會音樂藝術(shù)的無窮魅力。三、說學習重難點：重點：學生能憑借注釋和工具書讀通、讀懂課文內(nèi)容，在此基礎上記誦積累。在學習過程中，教師做好引導者，共同參與者的角色，引領學生走進文本。（板書課題）設計意圖：這樣的導入直接將學生的注意力吸引到課堂上，同時也揭示了本課學習的內(nèi)容與友情有關。重點：絕：斷絕。教師指名讀，正音。指名讀、小組齊讀、賽讀等。原因是文言文比較難度，所以安排了讀的要求有層次。小組交流：結(jié)合注釋和工具書理解每句話的意思，說說自己讀懂了什么？還有什么疑問？設計意圖：給學生充分的自學和交流時間，讓他們在小組內(nèi)自學、互學、交流，讓他們的思維碰撞出火花。②當你讀到“峨峨兮”“洋洋兮”時，你的眼前出現(xiàn)了怎樣的泰山呢？把這樣的畫面讀出來。各小組之間互相質(zhì)疑、補充，積極參與，生生互動、師生互動，體現(xiàn)了生本理念。（教師發(fā)放課堂檢測題）設計意圖：一是檢測學生本堂課的學習情況；二是進一步強化鞏固本節(jié)課所學知識。齊背課文設計意圖：復習鞏固上節(jié)課的知識，檢測學生背誦情況。用一個常用的成語講他們是：心有靈犀、心心相印。誰能結(jié)合課文再次說說課題《伯牙絕弦》的意思？師：這就是著名的曲子《高山流水》的出處。在深入理解的基礎上再通過欣賞《高山流水》使學生感受音樂的無窮魅力。設計意圖：通過拓展學習，學生已被兩人的真摯情誼所感動，在教師引導下學生會有所思，有所想。結(jié)束語：伯牙絕弦知音難覓，高山流水余音未絕。全文共77字，5句話。讀《伯牙絕弦》，帶來的不僅是對于故事內(nèi)容的震撼，更有故事引起的不勝唏噓的神往以及那種透徹心肺的審美體驗。3．緊扣單元教學目標，感受高山流水的知音文化，明確朋友相交的真摯深沉，受到傳統(tǒng)文化的熏陶。教學中，我準備了相關的音樂和簡單的教學課件。（2）齊讀課題。（2）聚焦難讀的句子，扎扎實實讀好課文。（3）齊讀全文，初步感知故事內(nèi)容。（2）聚焦“善”的意思，感受“一字多義”的語言現(xiàn)象。②江河在古文里邊特指“長江”和“黃河”。（2）聚焦“鐘子期必得之”的“之”，循序漸進地感受體味“知音”的內(nèi)涵。湯問》中伯牙的原話，理解后借助成語體會“知音”的境界，再次反哺“伯牙所念，鐘子期必得之。1．痛失知音?！毕胂笱a充，感受人物形象：這時候，你又仿佛看見了一個怎樣的伯牙？ 3．縱情朗讀。從此，人們不斷地在傳說和吟誦著它！2．熟讀成誦。師：黃依依是吧，一語中的呀，知我者黃依依也！就這個意思，好，上課之前咱們聽點音樂。師：聽到了什么？生：我聽到了一個人在竹林里彈琴，風把她的衣襟吹了起來。生：我仿佛聽到了海浪拍擊沙灘的聲音。）生：伯牙絕弦。師：她認為是這個意思。師：是啊，那么伯牙絕弦呢？（指名回答）。師：抓住了這兩個主要人物，我們就把握了文章的大意，畢竟是古文啊，你覺得哪些句子比較難讀或者要提醒大家注意的？（指名讀）他在讀的時候，我們大家注意聽。師：是想嗎？古文中的有些字眼確實有些不太好懂，沒有的注釋的時候我們還可以借助工具書，我還是請你，“謂”在字典中有這么幾種解釋，你認為哪種合適？ 生2：第二種，認為，以為。生2（讀文）：子期死，伯牙謂世再無知音，乃破琴絕弦，終身不復鼓。師：借助注釋就能夠知道，這個“兮”和前邊的哪個字（生：哉）對“哉”都是什么詞？（生：語氣詞）相當于我們現(xiàn)在的“啊”，這樣的詞后邊一停頓，一延長，古文的味道就出來了，誰來讀讀看？把這兩句話都讀進去。來，我們也一起這樣地來讀一讀，注意，讀好“哉”和“兮”后邊的停頓。師：真好，我們能從課文哪一句中形象地感受到伯牙善鼓琴，而鐘子期就真的善聽呢？ 生1：可以從“伯牙鼓琴，志在高山，鐘子期曰：?善哉，峨峨兮若泰山；”從這句話中就能體會到伯牙在想什么鐘子期就可以聽出。師：哦，高高的像泰山，是吧，只有這一句嗎？誰還有補充？（指名補充）生2：志在流水，鐘子期曰：“善哉，洋洋兮若江河”。生2：“伯牙善鼓琴”里的“善”是因為他很擅長彈琴，（師補充，一個擅長彈琴，一個擅長聽琴）“善哉”的“善”意思是好。師：前邊一句也讀一讀。師：真好，我覺得你這幾個“善哉”讀得好，你“峨峨兮”“洋洋兮”也讀得好，我問問你，當你讀到“峨峨兮”的時候，你的眼前出現(xiàn)的時怎樣的景象？怎樣的畫面？ 生3：我的眼前好像出現(xiàn)一座高高的泰山，它顯得很巍峨。生5：志在流水，鐘子期曰：“善哉，洋洋兮若江河”。師：你的古文底子真好，是的，這里的“江”指的是我們中國最大的江，是什么江？（長江），這里的“河”指的是我們中國最大的河，什么河？（黃河）講到長江和黃河，你還想到哪些詞語或詩句？生：波瀾壯闊和波濤洶涌。志在流水……師：真好，就是這種波瀾壯闊波濤洶涌的江河?！睅煟赫婧茫瑢W們，正是這樣磅礴高聳的泰山，正是這樣連綿不絕、鋪天蓋地的江河，我們一起把它讀出來。師：我們理解古文就可以用我們現(xiàn)代的詞匯，不論您伯牙所志，所念、所想，我鐘子期都必得之。子期不僅聽出了伯牙的琴聲，還聽出了伯牙傾注在琴聲里的什么？ 生：志向和胸懷。老師課前查過資料，我發(fā)現(xiàn)好多古書上都說伯牙的琴藝是妙絕天下，許許多多的人都以聽到他的琴聲而榮幸，他們也都能感受到伯牙琴聲的美妙，但是伯牙傾注在琴聲里的這種志向，這種情懷他們能得知嗎？唯有誰能得知？ 生：鐘子期。師：不論你彈什么，不論你有怎樣的志向和情懷，他都能在說“善哉，善哉”必得知的時候，你的心是一種什么樣的感覺？你又會有怎么樣的感慨想對子期說？請你順著伯牙遇到鐘子期感慨道，接著往下寫。生2：伯牙得遇鐘子期非常興奮，他感慨道：“善哉善哉，此人知我所志，明我所念，真乃知己也。師：心有靈犀，心心相印哪！同學們，只有這樣心有靈犀，心心相印，只有這樣知志，知念知心的人我們才叫他什么？ 生：知音。師：一個傾訴。師指名指導學生讀“子期死”后引讀課文后半部分（子期死，伯牙謂世再無知音，乃破琴絕弦，終身不復鼓。生：（齊讀）伯牙善鼓琴，鐘子期善聽。）。（生齊讀全