【正文】 了一些小偷小摸的壞習(xí)慣。聽了這些話，我的心情分外沉重，難道我們能眼睜睜地看著她墮落嗎？于是，我找她談話，從情感上讓她靠近我，知道老師沒有拋棄她，希望她能遵守學(xué)校的各項(xiàng)規(guī)章制度，以學(xué)習(xí)為重，按時完成作業(yè)，知錯就改，爭取進(jìn)步，做一個同學(xué)喜歡、老師喜歡的好孩子。對于這事，我沒有憑直覺去處理，我必須冷靜，如果冤枉了她，或許會毀了她的一生，那她的教育更是成了問題。通過這件事，她發(fā)現(xiàn)老師和同學(xué)并沒有遠(yuǎn)離她，她也因此改變了許多。有一次，在我和她單獨(dú)交流時，我首先感謝她對老師的愛，謝謝她的禮物，并且告訴她，其實(shí)她的進(jìn)步和轉(zhuǎn)變是給老師最好的禮物。批評更應(yīng)就事論事，今天的事就說今天的，把以前的、其他的都抖落出來說幾句，學(xué)生心里會想：“我就算改好了，老師也不會忘記我以前犯的錯，也不會相信我！”這樣很不利于學(xué)生改正錯誤。學(xué)困生一旦明確了學(xué)習(xí)目的，端正了學(xué)習(xí)態(tài)度，自然各方面就會追求進(jìn)步。第二篇：金點(diǎn)子案例若是琵琶能結(jié)果，滿城簫管盡開花問題的提出我從事小學(xué)高年級語文教學(xué)多年，2013年擔(dān)任五年級一個班級的語文教學(xué)工作。讓學(xué)生自查互查作業(yè)中出現(xiàn)的錯別字，進(jìn)行交流改正。然后確定讀音，理解字義，“惑”表示心里有疑問，不確定。識新溫故 事半功倍這一點(diǎn)效果尤其明顯，在教學(xué)單字時，隨時隨地進(jìn)行對比，可以達(dá)到事半功倍的作用。第三篇：金點(diǎn)子案例任務(wù)型教學(xué)在生物課上的使用——生物課金點(diǎn)子摘要：任務(wù)型教學(xué)法是基于建構(gòu)主義理論的一種教學(xué)模式。資料表明，任務(wù)型教學(xué)法自興起以來，一直受到國內(nèi)外許多學(xué)者和教師的關(guān)注，早期多用于語言教學(xué)，是一種實(shí)踐性很強(qiáng)的、強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心的、重視過程與互動的教學(xué)模式。本文就任務(wù)型教學(xué)的大體步驟和在教學(xué)實(shí)踐中的如何運(yùn)用發(fā)表一些自己的想法，增進(jìn)自己對這種新式教學(xué)法的認(rèn)識，加強(qiáng)理論指導(dǎo)，以期收到良好的教學(xué)效果。因此，在任務(wù)型教學(xué)中，教師應(yīng)從學(xué)生“學(xué)”的角度來設(shè)計(jì)任務(wù)，把教學(xué)的重心轉(zhuǎn)移到學(xué)生如何解決問題，如何發(fā)展學(xué)生能力，確立學(xué)生在教學(xué)中的主體地位。教師要在學(xué)習(xí)總目標(biāo)的框架內(nèi)把總目標(biāo)細(xì)化為小目標(biāo)，并把每一個學(xué)習(xí)模塊的內(nèi)容細(xì)化為容易掌握的小任務(wù)，使學(xué)生通過完成這些小任務(wù)來實(shí)現(xiàn)總的學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師選取開放性的任務(wù)，以符合大多數(shù)學(xué)生所具有的知識水平和實(shí)現(xiàn)任務(wù)的能力，符合不同層次學(xué)生的需要，從而使大多數(shù)學(xué)生通過思考和努力可以順利地完成任務(wù)。教師要對學(xué)生的答案及時評價(jià)，符合題意的，進(jìn)行肯定，進(jìn)行表揚(yáng)；不合題意的，指出問題所在，并進(jìn)行鼓勵，恢復(fù)其信心。(二)制定任務(wù)根據(jù)教材需要，制定任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生思考。組內(nèi)成員可以分別執(zhí)行不同的具體任務(wù)，有的制作標(biāo)本，有的進(jìn)行觀察，有的記錄；對獲取的不同資料、觀點(diǎn)進(jìn)行修正；最后在教師的指導(dǎo)下得出小組對問題的理解與結(jié)論。教師應(yīng)在學(xué)生完成任務(wù)的過程中發(fā)揮評價(jià)的導(dǎo)向作用，只要學(xué)生能積極參與、努力探究，就予以鼓勵和表揚(yáng)；特別是對學(xué)生在具體操作中的積極思維給予及時評價(jià)。三、總結(jié)任務(wù)型教學(xué)要求教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的知識傳授的角色，成為任務(wù)的設(shè)計(jì)者，學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、中介者和評價(jià)者。今年接到這個班，我發(fā)現(xiàn)班里的孩子老愛小聲說話，嗡嗡之聲不絕入耳。在思想方面雖繼承了農(nóng)民的樸實(shí)，但也受到了社會不良風(fēng)氣和不良影視的影響，性格孤僻暴躁，遇事沖動不計(jì)后果。每節(jié)課一上課，先在黑板上寫上每個小組的名稱，然后根據(jù)表現(xiàn)給他們打分或扣分。在學(xué)生明確了種種規(guī)定后，我也在課堂上實(shí)施我的課堂評價(jià)，做到獎罰分明。我給小組扣分，只是形式上的。慢慢地，我發(fā)現(xiàn)孩子們的小動作少了，現(xiàn)在幾乎很少有孩子再用手去碰鼻子或是隨意玩手上的東西。其次，根據(jù)情況隨時補(bǔ)充我的課堂評價(jià)體系。我設(shè)計(jì)了很多獎項(xiàng)：智慧獎、口才獎、巧手獎、工整獎、進(jìn)步獎、能手獎，課堂上，如果孩子在課堂上有精彩發(fā)言，發(fā)給口才獎，如果他的思考方法有創(chuàng)意，發(fā)給智慧獎，作業(yè)工整，發(fā)給工整獎……，這樣一來，既激勵了他們的學(xué)習(xí)興趣，又不同方面肯定了他們的成績，考察了他們課堂的參與度，思維能力，表達(dá)能力，合作意識等。學(xué)生的作業(yè)如果表現(xiàn)突出：字跡工整、滿分、有進(jìn)步、解出了難題我都給他們加分。這就要求教師要善于看到學(xué)生的進(jìn)步，每個學(xué)生都有閃光的時候，抓住閃光點(diǎn)進(jìn)行評價(jià)，就會增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，促進(jìn)其最大限度地發(fā)展。因此，目標(biāo)的確立要因人而異，讓優(yōu)生有“勁頭”，中等生有“想頭”，后進(jìn)生有“奔頭”。在實(shí)施的過程中，我們的課堂評價(jià)也會隨時得以補(bǔ)充。但同時也是很有效的，現(xiàn)在一節(jié)課下來，幾乎聽不到東西落地的聲音。這種方法簡單易行，且形象直觀。第五篇：金點(diǎn)子案例學(xué)生厭學(xué)怎么辦一、問題提出的背景長期以來，由于諸多原因，學(xué)生厭學(xué)以及由厭學(xué)導(dǎo)致的逃學(xué)、輟學(xué)問題，一直困擾著教師、家長、以及學(xué)生自身，雖然經(jīng)過多方努力，有了一些起色，但擺在面前的現(xiàn)實(shí)是厭學(xué)問題依然存在。劉安順是我2007年教過的一個學(xué)生，每次上語文課的時候。從那以后，他跟隨爺爺和奶奶生活，現(xiàn)在爺爺八十多歲，奶奶也已經(jīng)七十多歲了，而且奶奶的身體也不好，常常生病，他們二老一小艱難的相依為命。我向?qū)W校反映了他的情況后，學(xué)校為此減免了他的學(xué)雜費(fèi)，2007年暑假，他又得到了希望工程的捐助，到縣教育局領(lǐng)取了500元特困生助學(xué)金。以后，他常來我家，說一些自己學(xué)習(xí)、生活中遇到的問題和困惑，與我成了無話不談的好朋友，數(shù)學(xué)老師也向我反映劉安順像換了個人，學(xué)習(xí)有了很大的轉(zhuǎn)變。學(xué)會傾聽，與學(xué)生交朋友，這一點(diǎn)很重要。通過交流，找到了原因。），自己也沒考好，影響到老師的名次，因此被數(shù)學(xué)老師說了一頓，還讓她站了一節(jié)課。我又看到了她非常優(yōu)秀的一面。王海強(qiáng)是我教的七年級的一個學(xué)生，挺聰明，學(xué)習(xí)不錯。當(dāng)他又一次沒來上課時，我斷定他一定又去打游戲了。在回校的路上，我說：“你是一個很聰明的孩子，老師相信你知道今后該怎么做。三、思考與建議厭學(xué)，是學(xué)生中很普遍的一種現(xiàn)象，但每個學(xué)生的情況不同，表現(xiàn)出的厭學(xué)情況也不同。個別教師自身素質(zhì)的原因，加上教師評價(jià)體系的不盡合理，給學(xué)生間接或直接的施加了壓力，造成了某些傷害，導(dǎo)致厭學(xué)。第二種情況重點(diǎn)要放在教師自身素質(zhì)的加強(qiáng)上，加強(qiáng)教師職業(yè)道德教育，致力于學(xué)生性格和情趣的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生正確理解生活，學(xué)習(xí)中的個別人、個別行為，認(rèn)識到人無完人，教師也會犯錯誤，生活不是十