【正文】 了一些小偷小摸的壞習(xí)慣。聽(tīng)了這些話，我的心情分外沉重，難道我們能眼睜睜地看著她墮落嗎？于是，我找她談話，從情感上讓她靠近我，知道老師沒(méi)有拋棄她，希望她能遵守學(xué)校的各項(xiàng)規(guī)章制度，以學(xué)習(xí)為重，按時(shí)完成作業(yè)，知錯(cuò)就改，爭(zhēng)取進(jìn)步，做一個(gè)同學(xué)喜歡、老師喜歡的好孩子。對(duì)于這事，我沒(méi)有憑直覺(jué)去處理，我必須冷靜，如果冤枉了她，或許會(huì)毀了她的一生，那她的教育更是成了問(wèn)題。通過(guò)這件事，她發(fā)現(xiàn)老師和同學(xué)并沒(méi)有遠(yuǎn)離她，她也因此改變了許多。有一次，在我和她單獨(dú)交流時(shí)，我首先感謝她對(duì)老師的愛(ài)，謝謝她的禮物，并且告訴她，其實(shí)她的進(jìn)步和轉(zhuǎn)變是給老師最好的禮物。批評(píng)更應(yīng)就事論事，今天的事就說(shuō)今天的，把以前的、其他的都抖落出來(lái)說(shuō)幾句，學(xué)生心里會(huì)想：“我就算改好了，老師也不會(huì)忘記我以前犯的錯(cuò)，也不會(huì)相信我！”這樣很不利于學(xué)生改正錯(cuò)誤。學(xué)困生一旦明確了學(xué)習(xí)目的，端正了學(xué)習(xí)態(tài)度，自然各方面就會(huì)追求進(jìn)步。第二篇：金點(diǎn)子案例若是琵琶能結(jié)果，滿城簫管盡開(kāi)花問(wèn)題的提出我從事小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)多年，2013年擔(dān)任五年級(jí)一個(gè)班級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)工作。讓學(xué)生自查互查作業(yè)中出現(xiàn)的錯(cuò)別字，進(jìn)行交流改正。然后確定讀音，理解字義，“惑”表示心里有疑問(wèn)，不確定。識(shí)新溫故 事半功倍這一點(diǎn)效果尤其明顯，在教學(xué)單字時(shí)，隨時(shí)隨地進(jìn)行對(duì)比，可以達(dá)到事半功倍的作用。第三篇：金點(diǎn)子案例任務(wù)型教學(xué)在生物課上的使用——生物課金點(diǎn)子摘要：任務(wù)型教學(xué)法是基于建構(gòu)主義理論的一種教學(xué)模式。資料表明，任務(wù)型教學(xué)法自興起以來(lái)，一直受到國(guó)內(nèi)外許多學(xué)者和教師的關(guān)注，早期多用于語(yǔ)言教學(xué)，是一種實(shí)踐性很強(qiáng)的、強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心的、重視過(guò)程與互動(dòng)的教學(xué)模式。本文就任務(wù)型教學(xué)的大體步驟和在教學(xué)實(shí)踐中的如何運(yùn)用發(fā)表一些自己的想法，增進(jìn)自己對(duì)這種新式教學(xué)法的認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)理論指導(dǎo)，以期收到良好的教學(xué)效果。因此，在任務(wù)型教學(xué)中，教師應(yīng)從學(xué)生“學(xué)”的角度來(lái)設(shè)計(jì)任務(wù)，把教學(xué)的重心轉(zhuǎn)移到學(xué)生如何解決問(wèn)題，如何發(fā)展學(xué)生能力，確立學(xué)生在教學(xué)中的主體地位。教師要在學(xué)習(xí)總目標(biāo)的框架內(nèi)把總目標(biāo)細(xì)化為小目標(biāo)，并把每一個(gè)學(xué)習(xí)模塊的內(nèi)容細(xì)化為容易掌握的小任務(wù)，使學(xué)生通過(guò)完成這些小任務(wù)來(lái)實(shí)現(xiàn)總的學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師選取開(kāi)放性的任務(wù)，以符合大多數(shù)學(xué)生所具有的知識(shí)水平和實(shí)現(xiàn)任務(wù)的能力，符合不同層次學(xué)生的需要，從而使大多數(shù)學(xué)生通過(guò)思考和努力可以順利地完成任務(wù)。教師要對(duì)學(xué)生的答案及時(shí)評(píng)價(jià)，符合題意的，進(jìn)行肯定，進(jìn)行表?yè)P(yáng)；不合題意的，指出問(wèn)題所在，并進(jìn)行鼓勵(lì)，恢復(fù)其信心。(二)制定任務(wù)根據(jù)教材需要，制定任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生思考。組內(nèi)成員可以分別執(zhí)行不同的具體任務(wù)，有的制作標(biāo)本，有的進(jìn)行觀察，有的記錄；對(duì)獲取的不同資料、觀點(diǎn)進(jìn)行修正；最后在教師的指導(dǎo)下得出小組對(duì)問(wèn)題的理解與結(jié)論。教師應(yīng)在學(xué)生完成任務(wù)的過(guò)程中發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向作用，只要學(xué)生能積極參與、努力探究，就予以鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)；特別是對(duì)學(xué)生在具體操作中的積極思維給予及時(shí)評(píng)價(jià)。三、總結(jié)任務(wù)型教學(xué)要求教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的知識(shí)傳授的角色，成為任務(wù)的設(shè)計(jì)者，學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、中介者和評(píng)價(jià)者。今年接到這個(gè)班，我發(fā)現(xiàn)班里的孩子老愛(ài)小聲說(shuō)話，嗡嗡之聲不絕入耳。在思想方面雖繼承了農(nóng)民的樸實(shí)，但也受到了社會(huì)不良風(fēng)氣和不良影視的影響，性格孤僻暴躁，遇事沖動(dòng)不計(jì)后果。每節(jié)課一上課，先在黑板上寫(xiě)上每個(gè)小組的名稱，然后根據(jù)表現(xiàn)給他們打分或扣分。在學(xué)生明確了種種規(guī)定后，我也在課堂上實(shí)施我的課堂評(píng)價(jià)，做到獎(jiǎng)罰分明。我給小組扣分，只是形式上的。慢慢地，我發(fā)現(xiàn)孩子們的小動(dòng)作少了，現(xiàn)在幾乎很少有孩子再用手去碰鼻子或是隨意玩手上的東西。其次，根據(jù)情況隨時(shí)補(bǔ)充我的課堂評(píng)價(jià)體系。我設(shè)計(jì)了很多獎(jiǎng)項(xiàng)：智慧獎(jiǎng)、口才獎(jiǎng)、巧手獎(jiǎng)、工整獎(jiǎng)、進(jìn)步獎(jiǎng)、能手獎(jiǎng)，課堂上，如果孩子在課堂上有精彩發(fā)言，發(fā)給口才獎(jiǎng)，如果他的思考方法有創(chuàng)意，發(fā)給智慧獎(jiǎng)，作業(yè)工整，發(fā)給工整獎(jiǎng)……，這樣一來(lái)，既激勵(lì)了他們的學(xué)習(xí)興趣，又不同方面肯定了他們的成績(jī)，考察了他們課堂的參與度，思維能力，表達(dá)能力，合作意識(shí)等。學(xué)生的作業(yè)如果表現(xiàn)突出：字跡工整、滿分、有進(jìn)步、解出了難題我都給他們加分。這就要求教師要善于看到學(xué)生的進(jìn)步，每個(gè)學(xué)生都有閃光的時(shí)候，抓住閃光點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，就會(huì)增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，促進(jìn)其最大限度地發(fā)展。因此，目標(biāo)的確立要因人而異，讓優(yōu)生有“勁頭”，中等生有“想頭”，后進(jìn)生有“奔頭”。在實(shí)施的過(guò)程中，我們的課堂評(píng)價(jià)也會(huì)隨時(shí)得以補(bǔ)充。但同時(shí)也是很有效的，現(xiàn)在一節(jié)課下來(lái)，幾乎聽(tīng)不到東西落地的聲音。這種方法簡(jiǎn)單易行，且形象直觀。第五篇：金點(diǎn)子案例學(xué)生厭學(xué)怎么辦一、問(wèn)題提出的背景長(zhǎng)期以來(lái)，由于諸多原因，學(xué)生厭學(xué)以及由厭學(xué)導(dǎo)致的逃學(xué)、輟學(xué)問(wèn)題，一直困擾著教師、家長(zhǎng)、以及學(xué)生自身，雖然經(jīng)過(guò)多方努力，有了一些起色，但擺在面前的現(xiàn)實(shí)是厭學(xué)問(wèn)題依然存在。劉安順是我2007年教過(guò)的一個(gè)學(xué)生，每次上語(yǔ)文課的時(shí)候。從那以后，他跟隨爺爺和奶奶生活，現(xiàn)在爺爺八十多歲，奶奶也已經(jīng)七十多歲了，而且奶奶的身體也不好，常常生病，他們二老一小艱難的相依為命。我向?qū)W校反映了他的情況后，學(xué)校為此減免了他的學(xué)雜費(fèi)，2007年暑假，他又得到了希望工程的捐助，到縣教育局領(lǐng)取了500元特困生助學(xué)金。以后，他常來(lái)我家，說(shuō)一些自己學(xué)習(xí)、生活中遇到的問(wèn)題和困惑，與我成了無(wú)話不談的好朋友，數(shù)學(xué)老師也向我反映劉安順像換了個(gè)人，學(xué)習(xí)有了很大的轉(zhuǎn)變。學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，與學(xué)生交朋友，這一點(diǎn)很重要。通過(guò)交流，找到了原因。），自己也沒(méi)考好，影響到老師的名次，因此被數(shù)學(xué)老師說(shuō)了一頓，還讓她站了一節(jié)課。我又看到了她非常優(yōu)秀的一面。王海強(qiáng)是我教的七年級(jí)的一個(gè)學(xué)生，挺聰明，學(xué)習(xí)不錯(cuò)。當(dāng)他又一次沒(méi)來(lái)上課時(shí)，我斷定他一定又去打游戲了。在回校的路上，我說(shuō)：“你是一個(gè)很聰明的孩子，老師相信你知道今后該怎么做。三、思考與建議厭學(xué)，是學(xué)生中很普遍的一種現(xiàn)象，但每個(gè)學(xué)生的情況不同，表現(xiàn)出的厭學(xué)情況也不同。個(gè)別教師自身素質(zhì)的原因，加上教師評(píng)價(jià)體系的不盡合理，給學(xué)生間接或直接的施加了壓力，造成了某些傷害，導(dǎo)致厭學(xué)。第二種情況重點(diǎn)要放在教師自身素質(zhì)的加強(qiáng)上，加強(qiáng)教師職業(yè)道德教育，致力于學(xué)生性格和情趣的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生正確理解生活，學(xué)習(xí)中的個(gè)別人、個(gè)別行為，認(rèn)識(shí)到人無(wú)完人，教師也會(huì)犯錯(cuò)誤，生活不是十