教科版五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《三峽之秋》教學(xué)反思-預(yù)覽頁(yè)
【正文】 ，整體感知。(3)這篇文章是按什么順序?qū)懙模浚ò凑諘r(shí)間順序來(lái)寫的）體現(xiàn)的詞語(yǔ)是什么？（早晨、正午、黃昏、夜晚）這樣寫的好處是什么？可以使文章思路更加清晰，層次清楚。（2）讀完后，在書中用“—”劃出每個(gè)時(shí)段的特點(diǎn)。2．匯報(bào)交流（1）早晨：明麗橘柚樹和露水比喻讀一讀比喻句，說(shuō)一說(shuō)好處。）指名讀，評(píng)價(jià)，再指名讀。我們來(lái)看一下這兩個(gè)句子?？梢娪蒙虾玫脑~語(yǔ)和恰當(dāng)?shù)男揶o方法，使文章會(huì)更精彩。如果中午長(zhǎng)江是一個(gè)健壯的小伙子，那么下午時(shí)的長(zhǎng)江就是秀美的少女？女生讀，（語(yǔ)速平緩，體現(xiàn)溫柔之感）（4）過渡：奔騰了一天的長(zhǎng)江平靜了，夜幕降臨，燈火閃爍，此時(shí)此刻的三峽又會(huì)帶給我們?cè)鯓拥母惺苣兀浚ǔ樾〗M匯報(bào)）夜晚 寧?kù)o 神秘 漁火、燈標(biāo)、汽笛、月色沉睡的長(zhǎng)江、傾瀉而下的月光讓我們感到了三峽夜晚的寧?kù)o與神秘同學(xué)們，讓我們輕輕地、慢慢地讀一讀這一段，不要打擾了這份寧?kù)o與神秘。看著同學(xué)們讀得這么投入，老師相信你們已經(jīng)深深地被三峽秋天迷人的景色所陶醉。仔細(xì)觀察，抓住景物的特征。作者按照早晨、中午、下午、夜這一時(shí)間順序，抓住不同時(shí)間景物的特點(diǎn)，進(jìn)行具體形象的描寫。一、教學(xué)目標(biāo)：、流利地朗讀課文。三、教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)習(xí)作者的寫作方法。誰(shuí)來(lái)介紹一下你搜集的有關(guān)三峽的資料呢？，三峽的秋天更是別有一番景象。三峽秋天總的特點(diǎn)是什么？（2）現(xiàn)在就讓我們隨著作者走進(jìn)三峽的一天，從露水閃耀的清晨開始，去細(xì)細(xì)品味它的魅力。（板書：明麗）（4）早晨的三峽，色彩斑斕，明凈艷麗。并有感情地朗讀你喜歡的段落。（1）剛剛我們還沉浸在三峽中午熱烈的氣氛中，此時(shí)太陽(yáng)漸漸西斜，已經(jīng)是下午了。）（2）你們想不想看一看長(zhǎng)江水此時(shí)變得平靜了。是啊，在中秋之夜，假如此時(shí)此景，我們每個(gè)人都置身于三峽的夜色當(dāng)中，如果大家手里有一臺(tái)相機(jī)或DV，你想不想在夜色當(dāng)中捕捉一些神奇而美妙的畫面呢？（2）接下來(lái)及請(qǐng)你靜靜地讀夜的這兩個(gè)自然段，找一找你想拍下來(lái)的一幅或幾幅畫面。（四）積累內(nèi)化，回歸美。《校園秋色》的文章。但是本著鍛煉、挑戰(zhàn)的出發(fā)點(diǎn)，我還是最終上了這節(jié)課。在導(dǎo)入部分，讓學(xué)生匯報(bào)課前搜集有關(guān)三峽的資料，然后我播放了課前制作的多媒體課件，讓從來(lái)沒有到過三峽的學(xué)生對(duì)三峽有了一個(gè)感性的認(rèn)識(shí)。接著引導(dǎo)學(xué)生精學(xué)描寫早上三峽之秋的景色特點(diǎn)，作者運(yùn)用了哪些修辭方法。在結(jié)尾總結(jié)這一環(huán)節(jié)中，我問學(xué)生們作者為什么會(huì)寫出這么美的文章，學(xué)生們各抒己見，滔滔不絕，讓學(xué)生掌握了寫景作文的方法，課堂氣氛極為活躍。《三峽之秋》教學(xué)反思第四篇：《三峽之秋》教學(xué)反思《三峽之秋》教學(xué)反思《三峽之秋》教學(xué)反思《三峽之秋》是方紀(jì)寫的一篇很美的寫景散文。為了能較好的完成這一目標(biāo)，我在課前制定的預(yù)案中著重突出了三個(gè)方面：制作課件。通過選取家鄉(xiāng)的一處美景進(jìn)行描述，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生寫景的方法，來(lái)激發(fā)學(xué)生愛家鄉(xiāng)，愛祖國(guó)之情。相反，結(jié)果也相反。所以說(shuō)，在教學(xué)過程中，我們不要拘泥于形式、依賴預(yù)案?！睉?yīng)該放手讓學(xué)生去自學(xué)自悟，本著這個(gè)理念，教學(xué)設(shè)計(jì)(研究課)中，通過創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，充分尊重學(xué)生的獨(dú)特感受、體驗(yàn)，采用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在自主學(xué)的基礎(chǔ)上，再在小組內(nèi)合作探索，團(tuán)結(jié)互助，交流閱讀體驗(yàn)，解決疑難，讓學(xué)生的的自感自悟，互幫互學(xué)取代老師的講解，為張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲望服務(wù)。我在備課的過程就思考：如果讓學(xué)生這樣品文，就把文中讀散了。文中作者運(yùn)用了大量的比喻和擬人，賦予這些景物以生命，正是這強(qiáng)烈的生命感才讓我們覺得三峽秋天的氣息與眾不同，才能感受到長(zhǎng)江孕育了我們中華民族。我對(duì)他們的發(fā)言給予肯定，但是我又問――這生命還是誰(shuí)賦予的呢？學(xué)生說(shuō)是大自然賦予的。小組的合作探究，發(fā)揮了集體的力量，資源共享，讓每個(gè)成員都有鍛煉的機(jī)會(huì)，盡可能讓每個(gè)學(xué)生都能得到不同程度的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)與合作精神。所以，我覺得老師在點(diǎn)燃學(xué)生飛翔的激情時(shí)，還得給學(xué)生一對(duì)有力的翅膀。創(chuàng)設(shè)探索時(shí)空，提供交流舞臺(tái)，及時(shí)點(diǎn)撥指導(dǎo)，這才是學(xué)生發(fā)展所需要的真
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