教科版五年級語文下冊三峽之秋教學反思(存儲版)
【正文】 峽早晨的美？生朗讀后，交流匯報。（1）好，我們先讀到這兒，誰來匯報中午的三峽？（2）誰愿意把這段讀給大家聽?？吹竭@幅畫你又想到什么？（3）指名讀，問：“你為什么要帶這樣的語氣讀。，讓我們贊嘆不已。在《三峽之秋》這節(jié)課的教學中，我基本能做到靠攏《新課程標準》，讓學生在感受三峽一天中不同景色，體會作者熱愛三峽的真摯感情，培養(yǎng)學生熱愛大自然的思想感情。學生從語言文字中去抓關鍵詞，總結(jié)出景物及其特點。作者用優(yōu)美的語言通過對三峽一天之中美景變化的描寫，來表現(xiàn)自己愛三峽之情。實踐證明，我的預設是有效的，我的這節(jié)課達到了預期目的。我們要用課堂教育機智來駕馭課堂教學。那應該怎樣引導呢？無意間，我看到了課文中對陽光、漁火、月亮的描寫。我覺得孩子們的發(fā)言太好了，既關注了文章的寫法，又兼顧了文章的中心，將語文的人文性和工具性統(tǒng)一在了一起。課程改革再怎么改，語文課還是語文課，不是其他課。但是，教學中，我也發(fā)現(xiàn)學生的語言表達能力有所欠缺，不少學生內(nèi)心有很多話想說，就是無法把它轉(zhuǎn)化為規(guī)范的語言表述出來，即使能表達，不少也是支離破碎的，老師得把他們的語言重新“包裝”。緊接著學生發(fā)現(xiàn)陽光也有了生命，因為作者說它會“跳躍”，群峰有了生命，應為在陽光的照耀下它們像戰(zhàn)士一樣披上了金甲，長江也有了生命，它像一條金鱗巨蟒??在學生理解的基礎上，我引導他們關注到文章的寫法――這些生命是誰賦予他們的呢？學生說是作者，作者用比喻和擬人的手法賦予它們生命。如果按照我們往常的思路――邊讀邊想像文章描繪的畫面，看看作者抓住了哪些景物將三峽秋天寫出來的。這就是區(qū)別。通過多種形式的用情的讀文，（師領讀，生領讀，師生互動領讀，重點句中特讀）以讀中感悟來增加學生們的認同力，激發(fā)學生與作者、與編者、與文本產(chǎn)生共鳴；寫家鄉(xiāng)。在以后的教學中，如果再遇到類似這樣的情況，我一定毫不猶豫地選擇以學生為本，讓學生得到更好的發(fā)展。齊讀第一自然段后，讓學生匯報三峽之秋總的特點。因此，當我選擇《三峽之秋》作為師范課題目時，曾顧慮重重，難于下手。誰能帶著這種美讀一下這兩個自然段呢?！伴L江平靜而輕緩”比作了“一條明亮的小溪”。（7）大家學得很用心，那現(xiàn)在我們就帶著這些要求，去自學后面的三個時間段，完成表格。（三）深入精讀（1）同學們就在這時候漫山遍野散發(fā)著一種清香，你們知道這清香從何而來嗎？指名說，請同學們齊讀第一自然段，從橘柚樹的哪些變化中，知道三峽的秋天來了？作者正是抓住了橘柚樹的變化，讓我們知道：三峽已經(jīng)是——秋天了。那么這兩句詩描寫的是哪里的景色呢？（原長江），長江養(yǎng)育了炎黃子孫，在它奔騰東流的沿途上，造就了華夏大地上的驚世之作那就是長江三峽。本課設計以“讀”為主線，在讀中理解，在讀中想象，在讀中體會，在讀中發(fā)展，在讀中創(chuàng)新。運用大量的修辭手法，使文章生動，形象，具體。下午平靜霧長江比喻擬人小結(jié)：在透明的薄霧中，峭壁的倒影使長江變成靜靜流淌的小溪，溫柔可愛。作家的手筆真是高超。（3）先獨學，然后小組合作學習完成學習卡中的表格。（2）三峽的秋天總的特點是什么？（成熟）最具有代表性的景物是什么？（橘柚樹）（出示圖片）正是這累累的果實，使三峽充滿了成熟的秋天的氣息。那里群峰聳立，雄奇壯麗，就像一幅連綿不斷的畫卷。學習作者抓住景物特點進行描寫的方法。文章脈絡清楚，語言優(yōu)美大氣，韻律感強烈，瑯瑯上口，適合學生朗讀。在學生感悟夜晚部分時，重點引導品讀“沉沉欲睡”、“驚醒”、“搖曳”等詞語，體會作者用對比的方法以動襯靜，突出三峽之夜的寧靜。這節(jié)課，我重視預習的布置及檢查，讓學生之間相互交流學習。本課時的教學我覺得存在以下亮點：一、注重自主探究、自學能力的培養(yǎng)。本課語言優(yōu)美，用詞形象生動，抓住關鍵語句，使學生體會到作者遣詞造句的精妙，感受大家之作的風韻。作者按照早晨—中午—下午—夜晚這一時間順序，抓住不同時間景物的特點，并恰當運用比喻和擬人的修辭手法，表現(xiàn)出長江的氣勢，生機和靈性。學習本文按時間順序描寫景物的方法
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