【正文】 過列式計算，可以得出幾種不同的列式方案，計算順序也會有所不同。學好加法結合律，對于加法的簡便運算，提高計算速度和準確程度將會很有幫助。三、教學目標，學會用字母表示加法結合律。教學難點：探索發(fā)現(xiàn)并自主概括加法結合律的過程。請回答問題的學生說說這樣列式的理由?！景鍟?a+b)+c=a+(b+c)】揭示課題：這就是我們今天所要學習的一個運算定律——加法結合律。⑴68+72+128=68+（72+128）A 加法交換律 B 加法結合律 C 加法的交換律和結合律（2）2078+25=25+2078 A 加法交換律 B 加法結合律 C 加法的交換律和結合律（3）254+436+464=254+（436+464）A 加法交換律 B 加法結合律 C 加法的交換律和結合律。，同學們都有什么新的收獲呢？請學生自己總結一下收獲。 +87+88+89+90+91+92+93+94=六、板書設計：加法結合律(88+104)+96 = 88+（104+96）=192+96 =88+200 =288 =288(a+b)+c=a+(b+c)第三篇：加法結合律教案課題：加法交換律和加法結合律授課教師：陳常秀 年級：四年級教學方法：主動探究法 教學目標：使學生探索加法運算律的過程，理解并掌握加法的交換律和結合律，并初步感知加法運算律的價值，發(fā)展運用意識。教學方法：主動探索法 教學用具：掛圖、卡片 教學過程：一、情景導入談話：同學們喜歡玩嗎？玩什么？（師生做游戲進入新課）出示情景圖，仔細看圖，讀懂圖中的信息。（同桌交流，展示）（3）師小結并板書28+17=17+28（4）讓學生舉例（自練）展示教師相機板書討論交流：A每組中的兩個算式的異同。四、鞏固理解運算律卡片出示課后“想想做做”中的練習題（自練，指名說）（同桌交流，展示）五、總結提高這節(jié)課我們學習了加法的哪兩個運算律？說說自己的收獲。、歸納、概括能力以及思維靈活性。教學過程：一、情景引入，暑假期間，我們學校舉行軍事夏令營活動，三年級一班有營員42人，二班有營員45人，三班有營員55人，請你計算一下，這三個班共有營員多少人？（1）全班試做，指名板演。（2）指名板演。（1）從黑板和投影上的算式同學們發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？（以小組為單位說一說）（2）指名回答發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律。（揭示并板書課題：加法結合律）（4）全班整體感知加法結合律。根據運算定律在下面的□里填上適當的數。：還有不明白的問題嗎？[說明：清除練習中的障礙與疑點，使學生真正學懂會用。＋480＋75（1）以小組為單位討論一下，例4怎樣算比較簡便？與例3有什么不同？應用了什么運算定律？（2）全班試做，指名板演。]四、綜合練習，在下面的□里填上適當的數。] ，說一說是怎樣應用運算定律的？ 91＋89＋1185＋41＋15＋59 168＋250＋32135＋49＋65＋24＋11 [說明：鞏固例題，打好基礎。教材有意識地讓學生運用已有經驗，經歷運算律的發(fā)現(xiàn)過程，使學生在合作與交流中，對運算律的認識有感性逐步發(fā)展到理性，合理地建構知識。在應用運算定律時，學生容易把加法交換律和加法結合律混淆，這里要加以區(qū)分兩者的不同?！熬唧w問題具體分析”的辯證唯物主義教育。教學設想：本節(jié)課以“三八國際婦女節(jié)”為背景，從花店進花的情境引出新知，求李叔叔三次進貨的總數。引導學生比較兩種算法，得出先把兩個數相加，與先把后兩個數相加，結果相同，都是這三進貨的總數，所以可以用等號把這兩個算式連起來。五、教學過程：（一）復習導入。看誰算得對又快。師：同學們，老師先問大家一個問題，你們知道明天是什么日子嗎？ 師：三八婦女節(jié)是屬于我們每一個同學媽媽的節(jié)日，你會送什么禮物呢？師：不管送什么，只要大家有一份感恩的心就可以了。②了解題中所給信息和所要解決的問題。）板書：88＋（104＋96）＝288（朵）、104＋96＋88＝288（朵）④為什么104＋96要加小括號？（表明要先算第二次和第三次采購的康乃馨數量和）⑸觀察上面兩個算式，想一想這兩個算式有什么相同點和不同點。⑹想一想：（88＋104）＋96＝88＋（104＋96）為什么可以這樣寫？（因為無論是先把88和104相加，再加96，還是先把104與96相加，再加88，它們的得數都是一樣的，也就是和不變。⑻歸納概括。⑼抽象概括。想一想：a、b、c表示的數是什么范圍的數？ 學生討論，然后回答。⑴120＋653＋47 ⑵412＋35＋65 。過了很長時間，當同學們陸陸續(xù)續(xù)地把寫有答案的石板交上來時，老師才不經意地把目光轉身了高斯的答案板，使老師吃驚的是小高斯的答案是5050，完全正確。五、課堂小結這節(jié)課我們學習了加法結合律，運用加法結合律可以使計算簡便，它對于們今后的學習生活有很大的幫助，希望同學們在理解的基礎上切實掌握、運用好它。由于四年級學生的認知和思維水平較低，抽象思維比較弱，對于他們來說，規(guī)律的理解，歷來都是教學的難點，教學伊始，通過提問“什么是加法交換律？怎樣用字母表示”喚起學生已有的知識經驗，為學習新知打下良好的思維基礎。通過觀察算式88＋104＋96的兩種算法，引導學生初步發(fā)現(xiàn)三個數相加，先把前兩個數相加或者先把后兩個數相加，和不變的特點。在學生發(fā)現(xiàn)理解了加法結合律后，又通過讓學生用自己喜歡的方式表示加法結合律，培養(yǎng)了學生的符號感。不足：教學中對“加法結合律”可以使計算簡便滲透不到位。