【正文】 由分子、原子等微小粒子構成的。情感態(tài)度與價值觀（1）認識科學探究的基本過程和一般方法，體驗探究活動的樂趣。六、學法指導指導學生轉變學習方式，既要主動地富有個性地學習，又提倡合作與創(chuàng)新來共同探索和研究的學習方式。七、教學過程教學導入：我曾設計了加熱水，品紅擴散，聞香水或氨水的氣味、四組生活情景等導入方式，但最終我選擇了用水、灑精、氨水的鑒別導入。這種任務驅動的學習方式必然極大的調動學生的學習興由為什么能聞到氣味自然過渡到物質的構成，即分子等微粒的真實存在的探究驗證。由微粒圖自然過渡到分子的第一特點小。氨分子擴散實驗我把實驗儀器做了一些改進，因為我校沒有二十個能罩住兩個小燒杯的大燒杯，所以我把裝氨水的燒杯換成了小試管，蒸餾水換成自來水，這不影響實驗效果。再通過擬人想像導入到分子間有間隔的特點（它們坐在教室里是親密無間，還是保持一定的距離？）。學生自我參照評價（也可放在課外進行）化學課程標準的第一條建議中就是重視學生自我評價對學習活動的促進作用，第二點是對過活動表現(xiàn)評價學生的探究能力和情感態(tài)度和價值觀。評價的“終審權”是學生的，關鍵是學生對自己的評價。③參照性評價：第二重要區(qū)別是評價標準以自我為參照，我們的很多學科進行了多年的分層次教學，得到了教師的認可，他們把學生人為的分為ABC等幾個層次分別評價。因為它能構成物質，所以真實存在著。所以，本節(jié)內容將一般的微粒具體化為構成物質的基本粒子————分子、原子、離子，通過實驗現(xiàn)象的微觀圖示，說明在化學反應中，舊分子破壞和新分子生成是原子重新組合的過程。認識分子的主要性質。能在教師的啟發(fā)和指導下通過與他人合作的形式，對有價值的問題進行探究，并能用規(guī)范的化學語言進行表達與交流。培養(yǎng)學生觀察、分析、交流、總結等探究能力。有的同學會提出這樣的問題：“物質之間為什么會發(fā)生這些變化？”“物質具有不同性質的原因是什么？”這也正是我們所期望的提問，也是本章內容的切入點。對一些微觀概念，學生往往較難理解，如分子、原子等。學法指導有利于從多角度培養(yǎng)學生的學習能力，提高學習效率。還可以通過這套圖片學生自己演示水通電分解的微觀過程，進一步認識化學變化的實質是構成物質的分子發(fā)生改變，而原子在化學變化中不能再分的事實。為什么水不具有氧氣、氫氣的性質呢？水氧氣氫氣水通電→氫氣+氧氣結論：不同的物質具有不同的性質，這是由于構成不同物質的微粒不同。分子在不斷運動。原子：分子是由原子構成的氧原子氫原子水電解動畫電解水想一想：在水電解過程中，什么微粒沒有發(fā)生變化？什么微粒發(fā)生了變化？結論：在化學變化中，分子可以分成原子，原子不能再分。原子之間有空隙。在化學反應中，分子可以分解為原子，原子再重新組合成新物質的分子。實驗表明，無論是固體碘還是碘蒸氣，均能使淀粉溶液變藍色。本節(jié)內容屬于人教版九年級上冊第三單元課題1的內容。教師不僅要對教材進行分析，還要對學生的情況有清晰明了的掌握，這樣才能做到因材施教，接下來我將對學情進行分析。根據(jù)新課程標準，教材特點和學生實際，我確定了如下教學目標：【知識與技能】知道物質是由微觀粒子構成的；能說出分子的三條性質；能夠運用微粒的觀點解釋生活中某些常見的現(xiàn)象。實驗探究法、情境創(chuàng)設法、講授法好的教學方法應該在好的教學設計中應用，接下來我將重點說明我的教學過程。接下來我將幫助學生進一步認識和理解微觀粒子及其運動特點。我會通過具體的實例讓學生來分析固體、液體、氣體分子之間的空隙大小關系，通過物質熱脹冷縮的現(xiàn)象判斷物質分子間的間隔與溫度有關。氨分子擴散現(xiàn)象需要的時間較長，我會通過視頻播放的形式來進行，通過實驗現(xiàn)象的分析可以得到結論：分子在不斷運動。接下來進入我這節(jié)課的第三環(huán)節(jié)。最后布置作業(yè)：預習下一節(jié)內容并思考，從分子的角度來說，水的蒸發(fā)和水的分解兩種變化有什么不同。一、教材分析教材中的地位本課題是學生對微觀世界的首次了解，也是今后學習化學不可缺乏的理念基礎。二、教學目標1 、知識與技能（ 1 ）通過生活實例，知道物質是由分子、原子等微小粒子構成的。3 、情感態(tài)度與價值觀（ 1 ）認識科學探究的基本過程和一般方法，體驗探究活動的樂趣。六、學法指導注重學習過程，在快樂的學習中，實現(xiàn)學習目標。即簡便又效果明顯，還能體現(xiàn)化學的學科特點。而且有一個逐漸擴散的過程， 反應了物質的可分性，讓學生建立物質由很小很小的微粒構成的觀念。通過擬人想像導入到分子的運動特點。最后讓學生進行發(fā)散思維再設計其它方案證明分子的運動。學生自我評價（也可放在課外進行）化學課程標準的第一條建議中就是重視學生自我評價對學習活動的促進作用，第二點是對過活動表現(xiàn)評價學生的探究能力和情感態(tài)度和價值觀。我們常講的“學生要從學會轉變?yōu)闀W”，就應包括學生學會評價。一、物質是由分子和原子等粒子構成的二、分子的性質分子很??； 分子在不斷運動； 分子之間有間隔。一、說教材本課的地位、作用：《分子和原子》是學生第一次接觸分子、原子概念,是在學習化學變化、物理變化及混合物、純凈物的基礎上,由宏觀世界轉向微觀世界的開端，也是今后學習化學不可缺乏的理念基礎。●過程與方法：學習通過觀察身邊物質、實驗現(xiàn)象等方法獲取信息，從而運用想象類比、分析歸納等方法處理信息；能在教師的啟發(fā)和指導下，對有疑惑或有價值的問題進行探究，實驗中注意觀察與思考結合，對實驗的結果和分析能用文字、圖形及化學語言進行表述和交流；認識科學研究的方法假說與模型的方法，體驗科學探究的艱辛與快樂。二、說學情學生已經學習了物質的變化、物質的性質、化學實驗基本操作。在學生眼里，微觀世界仿佛只是縮小了的宏觀世界，難以理解微觀粒子的一些特殊性質。主要采用的學習方法為：（1）實驗探究法：（2）合作學習法（3）對比歸納法說教法在教學中，努力倡導學生主動參與，樂于研究和勤于動手，在身心愉悅的環(huán)境下獲得新知識，提高分析和解決問題以及交流與合作的能力，為此主要采用分組合作，師生互動，動手演示，多媒體輔助教學等方法。學生會不約而同的選擇聞氣味。實驗改進：用溫水代替冷水，會加快品紅的擴散，縮短實驗時間。經典實驗《品紅在水中的擴散》，因為它有顏色變化，對學生有視覺真實感。（五）演示實驗、引導探究[投影] 課本第49頁探究內容，《分子運動現(xiàn)象》方案一知識鋪墊：觀察酚酞溶液在蒸餾水中的顏色；觀察酚酞溶液遇濃氨水變色的實驗。（六）實驗探究、合作學習[投影]活動與探究A組實驗 50 mL水與50 mL酒精混合，觀察液體體積變化情況。 學生分組相互合作進行探究、認真觀察、記錄討論。（七）學以致用、聯(lián)系實際[投影]想一想用分子的觀點解釋下列現(xiàn)象：物質的三態(tài)變化。活動一組間競賽：比一比哪個小組最先用原子構成老師指定的分子模型，如：ONCO2等。思考：反應中分子和原子的變化情況。接下來，我將從以下幾個方面開始我的說課。本節(jié)課對于培養(yǎng)學生的抽象思維、分析解決問題的能力有著極其重要的作用。三、說教學目標【知識與技能】知道物質是由微觀粒子構成的；能說出分子的三條性質。四、說教學重難點【重點】分子的性質。不僅如此，生活中還存在很多類似的現(xiàn)象，由此引導學生思考為什么會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，提起學習本節(jié)課內容的興致。分子的性質（1）分子的質量和體積都很小首先通過1滴水中分子數(shù)目的介紹讓學生意識到分子的質量和體積都很小。接下來是分子的第三個性質，我會通過演示實驗來引導學生。通過實驗現(xiàn)象的分析可以得到結論：分子在不斷運動。環(huán)節(jié)三：鞏固提升提出一些生活中的實例讓學生用本節(jié)課學過的知識來解釋，讓學生在熟悉的生活情景和社會實踐中感受化學的重要性。最后布置作業(yè)：預習下一節(jié)內容并思考，從分子的角度來說，水的蒸發(fā)和水的分解兩種變化有什么不同。一、教材分析教材的地位和作用《分子和原子》是初中化學的重要知識，也是學生在學習化學過程中遇到的攔路虎。過程與方法：（1）學習通過觀察生活、實驗探究等方法獲取信息。（2）逐步提高抽象思維能力、想象力和分析、推理能力。二、學情分析九年級學生己初步具備了一定的觀察問題、分析問題和解決問題的能力，對探索物質有著強烈的好奇心和求知欲，實驗是激發(fā)他們學習興趣的最好方法，通過實驗，讓學生充分發(fā)揮自身的潛能，去探究、交流和思考，主動獲取知識。主要以探究性學習、自主學習、小組合作學習等多種方式結合，以實驗探究為主線，結合交流討論、分析歸納等方法突出重點，突破難點。也就是從分子和原子的角度來解釋這些現(xiàn)象。多媒體課件展示：一組圖片：空氣、水、煤、石油、天然氣、鐵、銅、食鹽等等。當時這只是一種猜想，但可以用它來解釋生活中的很多化學現(xiàn)象。[板書]分子很小多媒體課件展示：分子的自述1個水分子的質量約是310—26kg1滴水中約有1。步驟3酚酞變紅是因為燒杯B中的氨分子運動到了燒杯A中，使A中酚酞變紅。[板書]分子總是不斷地運動激發(fā)興趣：請問：1+1在什么時候不等于2？[實驗探究]先往玻璃管中加入前面的品紅溶液，使其充滿玻璃管容積的二分之一，再滴入無水酒精使其充滿玻璃管。[板書]分子之間有間隔課件展示：酒精和水混合時體積變化的模擬圖[實驗探究]一打氣筒，用手堵住出氣孔，用勁推，可以推動活塞。說明：石油氣可裝入鋼瓶中，是因為氣體受壓下，可以液化，分子的間隔減??；相同質量的固體、液體和氣體，體積不同，是因為它們分子間的間隔不同；物體的熱脹冷縮現(xiàn)象，是因為受熱時分子間隔增大，遇冷時減小的緣故。讓學生了解現(xiàn)代高科技，并培養(yǎng)愛國主義品質。通過腦筋急轉彎培養(yǎng)學生學習化學的興趣。讓兩名學生合作完成此實驗探究，培養(yǎng)動手能力及合作精神。讓學生學會總結反思。因此我們教師在設計課程過程中要不失時機的引導學生，通過交流與討論發(fā)現(xiàn)別人的長處，大家互相幫助，互相鼓勵，不斷地提高，不斷的體驗成功的喜悅，使學生真正成為教學活動的主體。并且對培養(yǎng)學生抽象思維能力，辯證思維能力有重要作用。（3）情感目標：1）對學生進行科學態(tài)度教育和辯證地看問題的思想方法教育。九年級學生己初步具備了一定的動手能力，觀察問題、分析問題和解決問題的能力，要充分利用實驗、多媒體等手段，幫學生完成對分子特征的認識三、教法分析在教學中，努力倡導學生主動參與，樂于研究和勤于動手，在身心愉悅的環(huán)境下獲得新知識，提高分析和解決問題以及交流與合作的能力，為此主要采用分組合作，師生互動，動手演示，多媒體輔助教學等方法，充分體現(xiàn)出學生是學習的主體，教師是教學的組織者、引導者與合作者的現(xiàn)代教育新理念。問題：為什么酒是在講臺上的杯子里，大家卻可以聞到酒味，為什么把品紅滴到水中，整杯水都變紅了？為什么在敞口容器中的水，在常溫下會逐漸變少，溫度高時減少得快？諸如此類的問題，在很久以前就引起了一些學者的探究興趣，他們提出：物質是由不連續(xù)的微小粒子構成的（二）講授新課科學技術的進步早已證明：物質確實是由一些微小粒子—————分子、原子等構成的。設問：分子除了體積和質量都很小外，還有沒有其它特點呢？學生探究：構成物質的的分子會不會運動？學生按要求完成教材中的“探究活動”我對這個探究做個改進：很多學生會折紙鶴，我就引導學生把A，B兩燒杯改成用慮紙折成的紙鶴，一只貼在大燒杯內壁，一只在外壁。以激發(fā)學生學習興趣。至此學生對分子是在不停運動的微觀表象已能基本形成。放映：水蒸發(fā)和水分解的動畫學生觀看后討論：（1）從分子的角度上看，水的蒸發(fā)與水的分解有什么不同？培養(yǎng)學生分析問題的能力和合作與交流意識。通電（氧分子）（氫分子）（水分子）水氫氣+氧氣化學變化：分子本身發(fā)生改變利用水和氧化汞分解的動畫，能讓學生形象地“看到”化學變化中，分子化分為原子，而原子沒有再化分為更小的微粒，只是進行重新組合，幫助學生形成分子、原子的概念，較好的突破難點。活動探究：以探究活動為主線，不斷發(fā)現(xiàn)問題，使學生初步學會觀察、分析討論、合作與交流，充分體驗科學探究的過程，激發(fā)他們自主探究的欲望，培養(yǎng)學生科學探究能力和合作學習意識。本課時是在學習了分子的結構與性質和分子晶體之后編排的。二：學情分析（1） 學生已經掌握原子空間構型、化學鍵、雜化軌道等理論為基礎（2） 學生學習了分子晶體，對晶體有了一定的了解，對空間結構有一定的了解。過程與方法目標（1） 通過對原子晶體概念的教學，培養(yǎng)學生準確描述概念、深刻理解概念、比較辨析概念的能力。（2） 通過結構決定性質的知識對學生進行內外因辯證關系的教育。）通過學生小組之間的互相辯論和總結得出以下內容：每個碳原子為SP3雜化，每個碳原子與四個碳原子形成4個共價鍵并且形成正四面體構型。每個金剛石晶胞中含有完整的碳原子數(shù)為8個，碳碳鍵為16個。以上步驟完成后給學生2分鐘時間讓其自己再梳理。每個 Si—Si鍵長相等，鍵角均為 。下面我從教材分析、學情分析等幾個方面進行說課?！蓖ㄟ^前面的學習，學生對物質的性質及變化了很深刻的理解，但對于“在分子和原子層次上研究”還是一片空白,這一課題的內容可以讓學生對這句話有一個初步的理解，體現(xiàn)了教材的前后銜接。二、學情分析學習本課題之前，學生在物理上已經了解到“所有物質都是由極其微小的粒子構成的”和“物質有三態(tài)變化”等知識，并對一些涉及微觀粒子的生活場景有所接觸。過程與方法：學習通過觀察、實驗、識圖、模型等方法獲取信息，學習運用科學假設、想象類比、實驗驗證、模型等學習方法。四、教法與學法教法： 以實驗探究法為主線，引導學生探究學習，突出重點。下面重點匯報一下本節(jié)課的教學過程：創(chuàng)設情景認識物質的微粒性是本節(jié)課的重點，也是學習分子特性的基礎，所以我從學生熟悉的生活實際入手，讓學生利用所學知識區(qū)別生活中常見的物質，進而再讓學生仔細觀察品紅在靜置的冷、熱水中擴散的現(xiàn)象。化學是以實驗為基礎的學科，在教學中我們需要努力創(chuàng)設以實驗為主的科學探究活動，激發(fā)學生對化學的興趣，引導學生在觀察實驗和交流討論中學習知識