【正文】 地將手指合攏，細(xì)細(xì)地感受著……當(dāng)我在一個學(xué)生跟前停下來，問到：安靜，此刻你內(nèi)心有什么感受，她竟然全然不知我在提問，我感覺大家真的變成了盲童安靜，“為什么臉上充滿了驚訝？”從學(xué)生的眼神中我看到了他們的茫然和困惑。當(dāng)學(xué)生走進(jìn)了文本，走進(jìn)了安靜的內(nèi)心世界，平面的文字變成了立體的畫面。這樣既抓住了語文教學(xué)中對語言文字的品味，又能夠體會語言文字所蘊寓的深刻含義。她走得很流暢，沒有一點兒磕磕絆絆。課文的前半部分，也就是課文的重難點，我引得多，有牽著學(xué)生的思維走的嫌疑，這在今后的教學(xué)設(shè)計中，應(yīng)該充分體現(xiàn)學(xué)生的自主性。作者以別于常人的細(xì)膩的眼光捕捉到了一個盲女的一個小小的動作，而更重要的是作者被這一小小動作所感動著。當(dāng)學(xué)生的情感被激發(fā)，想象的翅膀展開以后，又引導(dǎo)學(xué)生誦讀、品讀、想象讀等等，帶領(lǐng)學(xué)生以讀悟情，以讀生思，在讀中品，品中讀。學(xué)生徜徉其間，浸潤其中，以情悟清、精心契心，在語文對話中得到精神的滋養(yǎng)、享受生命的愉悅。教學(xué)目標(biāo)：正確、流利、有感情地朗讀課文。 教學(xué)方法：《新課標(biāo)》明確指出：語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。教學(xué)過程：課前交流，設(shè)置情境，用游戲?qū)胝n文。他猜的怎么樣？老師也來猜一猜好嗎？（一名學(xué)生幫老師蒙好眼睛，依次叫兩名同學(xué)上臺，教師猜一猜）游戲做完后，請同學(xué)下臺。讓我們跟著上節(jié)課認(rèn)識的安靜一起觸摸春天吧?！恳弧⒆x課文，回顧課文內(nèi)容，找出奇跡這么動人的故事，你不想讀給大家聽聽嗎？安靜在觸摸春天的時候創(chuàng)造了那些奇跡？你一邊聽課文一邊找一找好嗎？學(xué)生接讀課文。她走得很流暢，沒有一點兒磕磕絆絆。這是一次全新的經(jīng)歷，安靜的心靈來到了一個她完全沒有體驗過的地方。你找的很準(zhǔn)確。她走得很流暢，沒有一點兒磕磕絆絆。還能穿梭嗎？盲人走路是怎樣的？可是安靜卻能在花叢里穿梭，你有什么感受？為什么安靜能在花叢里穿梭呢？（因為這個小女孩整天在花叢里流連），你能聯(lián)系前面的內(nèi)容理解課文，真會學(xué)習(xí)。（1）你從哪里感受到這是一個奇跡？（極其準(zhǔn)確）出示句子：a、她慢慢伸出雙手，在花香的引導(dǎo)下，極其準(zhǔn)確的伸向一朵粘著露珠的月季花。你能用朗讀把這種極其準(zhǔn)確讀出來嗎？后來又有什么奇跡發(fā)生？句子三：安靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那只蝴蝶，真是一個奇跡！睜著眼睛的蝴蝶被這個盲女孩神奇的靈性抓住了?？吹竭@樣的情景，大家的心里肯定會深為感動，此時此刻，如果你就是那只蝴蝶，你會對安靜說些什么呢？安靜整天在花叢流連，蝴蝶整天在花叢中飛舞，也許她們已經(jīng)達(dá)成了默契，已經(jīng)惺惺相惜，此時此刻蝴蝶動情的對安靜說（你那么熱愛春天，我們交個朋友吧。）此時的安靜在體驗著什么？（春天）感受著什么？（生命）同學(xué)們說得真好，你分明已經(jīng)走近了安靜。指導(dǎo)感情朗讀，加深學(xué)生對安靜內(nèi)心世界的理解。（板書：熱愛生命）（2）“張望”是怎么樣的？安靜在張望什么？你能張望一下嗎？安靜可是一位盲童呀。是啊，安靜多么渴望看到蝴蝶飛舞的樣子?。∷窃趺磸埻?？你能張望一下嗎？安靜可是一位盲童呀。是啊，她的心里充滿了對飛翔的渴望，對生活的渴望。(5)指導(dǎo)感情朗讀?？吹竭@動人的一幕，老師也感動不已，也想讀一讀了。讓學(xué)生的思維在碰撞中迸射出火花，從而對課文有更深刻的理解和感悟。）一切有生命的東西，都有生活的權(quán)利，都可以創(chuàng)造一個自己的繽紛世界。安靜就是用一顆熱愛生活的心，觸摸到了春天，讓自己擁有了一個多姿多彩的世界。（齊讀）板書： 1觸摸春天安靜 ：熱愛生活、熱愛生命王艷琴老師點評：這節(jié)課，教師能抓住教學(xué)重難點，緊扣“奇跡”，引導(dǎo)學(xué)生通過圈點重點詞語，指導(dǎo)感情朗讀，聯(lián)系生活實際，并且引導(dǎo)學(xué)生使用肢體語言表演，深刻感受奇跡，體會安靜的心理感受，體會安靜對生活、對生命的熱愛，滲透了學(xué)習(xí)方法的教學(xué)，但教學(xué)方法、手段不夠靈活多樣，對教材挖掘還不夠深。語文閱讀教學(xué)的過程,就是啟發(fā)學(xué)生體驗美和感受美的過程。教學(xué)目標(biāo)，會寫9個生字。，感受作者對生命的關(guān)愛，懂得熱愛生活，珍惜生命。第二課時：讀中感悟課文的語言文字所含著的情意以及語言表達(dá)的特色。（誰觸摸春天？怎樣觸摸春天的？為什么要觸摸春天？春天怎么觸摸？……）二、引導(dǎo)初讀我知道同學(xué)們已經(jīng)按捺不住讀課文解決疑問的心情了，那就先請大家默讀課文，思考提出的問題。（2）指名讀，讀錯糾正，（3）齊讀。課文中有些詞語不但要能準(zhǔn)確認(rèn)讀，而且要能正確、美觀地聽寫。伸出手指和老師一起寫一寫。這個字的倒數(shù)第二筆是“豎折”。（3）詞義穿梭：像織布機的梭子來回活動，形容來往頻繁。第一段（第2自然段）：春天里，安靜整天在花香中流連第二段（第3至第5自然段）:一天早晨，安靜在花叢中穿梭，抓住了一只蝴蝶第三段（第7自然段）：安靜張開手指，放飛了蝴蝶，仰頭張望。第三點由教師補充給大家，那就是聯(lián)系生活實際。學(xué)生進(jìn)行找，讀,感悟,畫線標(biāo)注，老師巡視并個別指點，然后讓大家在小組內(nèi)交流后全班在進(jìn)行交流。例如，從“流暢”感受安靜對花園的熟悉，聯(lián)系上下文“她整天在花香中流連”理解，感受她對春天的熱愛，從“竟然”體會作者的不敢相信等等。我認(rèn)為它是主題單元教學(xué)的“指航燈”，是教學(xué)的關(guān)鍵。我在細(xì)讀文本，了解學(xué)情的基礎(chǔ)上，進(jìn)行了課堂實踐。讓學(xué)生在舒緩的音樂聲中，去“觸摸”鮮花，“觸摸”媽媽的手，建立一種真實細(xì)膩的情感。其次，突出重點?！皵n住蝴蝶”顯示了盲童的聰慧，靈性的神奇，不可思議，可謂“奇跡”，但聯(lián)系上下文思索，又合情合理，真正達(dá)到了人與自然的和諧統(tǒng)一。當(dāng)然，教學(xué)是一種遺憾的藝術(shù)。這節(jié)課中，學(xué)生提到的海倫、霍金、張海迪……雖然他們的事跡感天動地，但從孩子的目光中，我感到他們認(rèn)為很遙遠(yuǎn)，不可“觸摸”。總體來說，自己在語文學(xué)科的教授上還是需要加強學(xué)習(xí)和探討，需要自己不斷地提升自己，這樣才能給學(xué)生帶來生動的課堂，才能讓學(xué)生也變得生動起來。在閱讀教學(xué)中，我本著落實語文的人文性和工具性的原則，在品析盲童安靜創(chuàng)造出的生活奇跡時，既有朗讀的指導(dǎo)，又有寫作方法的指導(dǎo)，還注重了教學(xué)方法的多樣，在本課中學(xué)生找出四觸摸春天教學(xué)反思9在學(xué)校舉行的主備先行活動中，我選了《觸摸春天》一課。她走地很流暢，沒有一點磕磕絆絆。為了使學(xué)生更好地體會安靜的內(nèi)心世界，我根據(jù)課文編寫了“安靜”所寫的《觸摸春天》，引導(dǎo)學(xué)生讀文體會重點句子，在體會重點句子時讓學(xué)生運用“抓重點詞句，聯(lián)系上下文，聯(lián)系生活實際，加入合理想像”等方法理解句子。通過這樣的教學(xué)，學(xué)生既能很好地深入到盲童安靜的內(nèi)心世界，又使學(xué)生通過兩篇文章的對比知道寫文章時要適時加入自己的感受，使文章更生動，更感人。然而，一節(jié)課下來，發(fā)現(xiàn)需要改進(jìn)的地方還有很多。如：“許久，她張開手指，蝴蝶撲閃著翅膀飛走了，安靜仰起頭來張望。新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式與有意義的接受學(xué)習(xí)是相輔相成的。這節(jié)課上，由于問題的設(shè)定不是很科學(xué)，致使學(xué)生回答起來有一定的難度，舉手的人寥寥無幾，自己的授課情緒就受到影響，語言平淡，不生動，對學(xué)生缺乏必要的評價激勵，課堂氣氛不活躍，學(xué)生參與度不高，課堂教學(xué)效果不理想。課堂中，隨著孩子一起品味美文、體味哲理，是一件快樂的事。在教學(xué)中，我應(yīng)該多讓學(xué)生結(jié)合生活和自身經(jīng)歷進(jìn)行感悟，可能學(xué)生會說出更有生活情趣的語言，課堂生成會更有深度。本想使學(xué)生在對語言的品讀感悟中理解關(guān)鍵詞句的含義和作用，又能在情感上受到熏陶和感染，但在教學(xué)過程中，為了趕快進(jìn)入下一環(huán)節(jié)，自行縮短學(xué)生讀書思考時間，課堂上讀書形式單一，沒能調(diào)動起學(xué)生的讀書熱情。課堂上教師的語言對學(xué)生有很大的感染力。觸摸春天教學(xué)反思11《觸摸春天》是一篇簡短的抒情散文，真切描寫了一個盲童在花叢中用手、用心靈來感受美好春天的故事，表達(dá)了盲童熱愛生活，珍愛生命的強烈追求。之后組織學(xué)生在班上交流自己的體驗和感受。在課堂上，學(xué)生紛紛把自己最先的感知表達(dá)出來，而且有理有據(jù)，如：善良（因為她捉住蝴蝶又放了它。這篇文章有很多含義深刻的詞句，讀時令人感到意雖盡而意無窮。”所以我在這里細(xì)心教給學(xué)生讀書批注的方法，以使他們學(xué)會讀書。”一個同學(xué)又聯(lián)系生活實際：很多盲人眼睛看不見，但他們的聽覺、觸覺等比常人更敏銳，使學(xué)生對安靜的行為有了更深刻的理解。四、總結(jié)收獲，升華情感“誰都有生活的權(quán)利，誰都可以創(chuàng)造一個屬于自己的繽紛世界。搜集熱愛生命的感人故事。由于今天多媒體出了一點小問題無法使用，所以只能空講了，原來看過一個教學(xué)視頻，老師沒用多媒體卻是講得精彩紛呈，但是在我的課上，卻是覺得空講是那樣的干巴巴的。今天聽了米蘊老師的課，覺得老師和學(xué)生們都像一個個詩人，指名讀、齊讀、師范讀、對比讀........多姿多彩，我的課堂以后會這樣嗎？4. 教材解讀不到位記得一個老師說，把這篇課文背過就能對這篇課文游刃有余了，但是對我而言，我即使背過了，還是不知道這篇課文的真正涵義；接著就會借助教參，教參中的路子都是一些比較規(guī)范扎實的方法，雖包羅萬象但籠統(tǒng)不具體，如何設(shè)計教案我還是沒轍；接著就會上網(wǎng)查找別人的教案，將自認(rèn)為別人的亮點拼湊起來，由于不是自己的語言，只是覺得好，但是這個環(huán)節(jié)的設(shè)計意圖是什么，全然不知，索性就用自己的嘴說了別人的話，于是有了今天《觸摸春天》的教案，結(jié)果是教學(xué)任務(wù)完成了，但是孩子們沒體會到什么東西了，只是泛泛而談，未真正體會。課堂中，隨著孩子一起品味美文、體味哲理，是一件快樂的事?！睍r，我還沒有讓學(xué)生讀，就讓她們馬上思考句子的含義！這樣是沒有任何效果，反倒使學(xué)生的理解始終在表面而未能達(dá)到更深的層次。學(xué)生們似乎已經(jīng)理解，其實并未真正體會，其實這句話真正所的含義是安靜熱愛生活熱愛生命得到了收獲，為自己創(chuàng)造了一個五彩繽紛的世界。讓學(xué)生先充分地感知文本，做好鋪墊以后再過渡到情感的升華。然而在教學(xué)本文時，本想使學(xué)生在對語言的品讀感悟中理解關(guān)鍵詞句的含義和作用，使其在情感上受到熏陶和感染，但在教學(xué)過程中，為了節(jié)約時間趕快進(jìn)入下一環(huán)節(jié)，自行縮短學(xué)生讀書思考時間，課堂上讀書形式單一，對學(xué)生的朗讀缺少必要性的評價，使朗讀沒有層次，既沒能調(diào)動起學(xué)生的讀書熱情，又沒有達(dá)到朗讀的目的。今后的課堂教學(xué)首先從自己的備課入手，精心設(shè)計教案，更要備學(xué)生，備學(xué)情，備課堂中可能出現(xiàn)的“節(jié)外生枝”。2．情感與態(tài)度：體驗感受課文表達(dá)的追求幸福、贊美友愛的感情，培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活、珍愛生命、關(guān)愛他人的情感與態(tài)度。統(tǒng)整教學(xué)資源，優(yōu)化教學(xué)情境，尊重獨特的見解和感受，升華情感。二、（一）自由讀書，讀準(zhǔn)字音，思考：課文主要寫了什么？（二）出示小黑板檢查生字。根據(jù)學(xué)生的朗讀提問：這可不是一般的流暢——很；不是沒有磕磕絆絆，而是——沒有一點兒；多么不可思議啊，創(chuàng)造奇跡的是個盲童。一個鮮活的生命在安靜手中撲騰著，掙扎著，讓安靜心靈感受到了生命的美好，同學(xué)們想不想把這種美好讀出來。A．安靜仰起頭來張望，她能看得見嗎？她是用什么張望？，讀出體會與感受。，搜集熱愛生命的感人故事，小組合作辦一份以“熱愛生命”為主題的板報。教學(xué)難點是感悟作者揭示的深刻道理。在整體朗讀課文時，我要求學(xué)生邊讀邊想象，在頭腦中形成畫面，引導(dǎo)他們?nèi)肭槿刖?，談出自己的感受；在體會到作者的驚嘆之后，我要求學(xué)生想象安靜攏住蝴蝶時心里會想些什么；在理解“從未體驗過的地方”時，我讓學(xué)生想象那個地方會有些什么，安靜此時的心里會有怎么樣的感受。感受春景，讀題質(zhì)疑美國心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為：“成功的教學(xué)依賴于一種民主、和諧的課堂氣氛。我們多么幸運。輕輕地觸摸，輕輕地讀，別把春天嚇跑了。觸摸春天，感知大意盲童指眼睛看不見的孩子。到了中午，安靜的媽媽就叫了：“安靜，快回家吃飯了。)盲女孩對花香實在是太喜歡，太迷戀了，不愿意回家了?？蓜e忘了，安靜是一個——盲童。最常用的方法是什么?抓住六要素：有哪六要素呀?(時間、地點、人物、起因、經(jīng)過、結(jié)果)咱們試試看。抓住重點。有了這樣的鋪墊，學(xué)生對文本有了心靈的感悟，自己再來閱讀文章時，就有非常親近的體會。在本課的教學(xué)中。朱熹說：“教人不見情趣必不樂學(xué)。對于學(xué)生的回答，我用激勵性和指導(dǎo)性的語言進(jìn)行評價。這主要體現(xiàn)在概括能力的訓(xùn)練點上?！队|摸春天》是一篇以敘事為主的文章，常用的方法就是六要素組合法。有物。捫心自問，這節(jié)課我教給了孩子讀書的方法，教會了孩子如何理解詞句，并引導(dǎo)學(xué)生在讀中感悟，體會文章蘊涵的思想感情，使語文課上出濃濃的語文味。這節(jié)課存在的問題主要在于，沒有關(guān)注細(xì)節(jié)。第四篇：觸摸春天教學(xué)反思觸摸春天教學(xué)反思觸摸春天教學(xué)反思1星期五，第二節(jié)課，在多媒體教室，上了《觸摸春天》的公開課。從學(xué)生反饋的照片來看，這個“盲人體驗”并不輕松?。】吹贸鰧W(xué)生們都體會到了盲人生活的不易，這就為理解文中安靜的行為做出了鋪墊?！拔摇痹谝慌杂^看，感受到了安靜對生命的熱愛。這也是以后做公開課的禁忌：切忌鋪墊過多！因為對文中語句的39?！痹谶@節(jié)課中，我著力讓學(xué)生走進(jìn)了文本，走進(jìn)了安靜的內(nèi)心世界，平面的文字變成了立體的畫面?！苯虒W(xué)中，我力爭成為學(xué)生閱讀的引領(lǐng)者，合作者，在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行體驗和感悟時，通過啟發(fā)、暗示、點評讓學(xué)生進(jìn)入到語言中，與作者、與文本對話。二、文貴自得。從這個盲女孩神奇的“靈性”感受安靜用心的感受春天感受生活，才有全新的體驗。三、以情促讀，以寫促悟。在理解中心句時，聯(lián)系文中的安靜談出自己的理解之后，我又提供相關(guān)的資料，激發(fā)學(xué)生的情感，讓他們寫下自己從中受到的啟發(fā)或感悟。因此，在教學(xué)中，我們需要借助課件，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，使學(xué)生真正地獲得知識和能力。用直觀地操作，幫助學(xué)生理解安靜此時的心理世界。只有充分的預(yù)設(shè)才能足以應(yīng)對意外的生成，這是我在這堂課中最深的體會。、首先從這堂課較為成功的一面來說。學(xué)生學(xué)習(xí)生字詞、理解文本都在他們自主的狀態(tài)下進(jìn)行，老師只是給他們指明了方向，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。由于教學(xué)設(shè)計是以學(xué)生為主，所以學(xué)生會又怎樣的反饋，提出怎樣的問題教師只能大致的把握。文貴自得。我給他們補充海倫由于課前進(jìn)行了體驗性活動，學(xué)生很快進(jìn)入角色，一起進(jìn)入了安靜的內(nèi)心世界，體驗到安靜的獨特感受?！边@是作者由眼前這動人的一幕所抒發(fā)的人生感悟，也是作者寫這篇文章所要告訴我們的道理，在理解這句話時，學(xué)生聯(lián)系到了自己，也聯(lián)系到了身邊的一些熱愛生活的人，但由于閱歷所限，學(xué)生對那些身殘志堅，創(chuàng)造出生命奇跡的人不認(rèn)識，不了解，這時教師適時補充：海