【正文】 ）極其準確是非常準確，為什么她能極其準確的判斷出花的位置？（有花香引導；用靈性感受）你能聯(lián)系下文理解課文，也非常會學習。b、她伸出雙手，在花香的引導下，伸向一朵沾著露珠的月季花。通過圈劃詞語，聯(lián)系下文，對比句子，體會奇跡，感受安靜對生命的熱愛。“流連”怎么理解？跟流連意思相近的詞有哪些？安靜整天在花叢里流連，那么舍不得離開，你體會到什么？（安靜熱愛春天，熱愛生活。（1）、你從哪些詞語中感受到這是一個奇跡？穿梭什么意思？這里指什么？你能表演一下嗎？你來當一次安靜吧，蒙上眼睛再穿梭一下。學生通過圈劃、表演，理解“穿梭”，感受奇跡。匯報交流：安靜在觸摸春天時創(chuàng)造了什么奇跡？句子一：安靜在花叢中穿梭。二、深入課文，感受安靜的內(nèi)心世界圈劃重點詞語感受奇跡。我?guī)缀跻俺雎晛砹?，因為那朵月季花上，正停著一只花蝴蝶。是啊，這確實是一個奇跡。蝴蝶在她的手指間撲騰，安靜的臉上充滿了驚訝。你真是一個細心的孩子。學情預設：（1）安靜在花叢中穿梭。其他同學邊聽邊思考，畫出找到的句子?！弊鲇螒蚴切W生非常喜歡的，能夠調(diào)動他們積極的參與意識和激發(fā)他們的學習欲望。（板書：觸摸春天 安靜）。不僅如此，她還用她的靈性觸摸到了春天。老師做的怎么樣？可是有一位盲童做的比老師還要好。（教師請一位學生上講臺，用手帕蒙上眼睛，然后猜一猜后上臺的同學的性別）。同學們喜歡做游戲嗎？看來大家和老師有著共同的愛好。耳聽、眼看、口讀、腦想、用肢體語言表演，“全頻道”運作，“多功能”協(xié)調(diào)，“立體式”展開，努力構(gòu)建開放而有活力的新型語文課堂，始終體現(xiàn)學生是學習的主人，教師是學生學習伙伴中的首席。向?qū)W生傳授學法，教學生學會學習。教學重難點：理解含義深刻的句子，體會盲童對生活的熱愛，感受作者對生命的關愛，懂得珍惜生命，熱愛生活。理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊含的深意。閱讀教學中的個性化閱讀有賴于教師的引導和促進。觸摸春天教學反思3教學理念：要讓學生產(chǎn)生閱讀體驗，就得讓學生沉浸在課文豐富的情感世界中反復誦讀涵詠，品味語言文字的魅力和課文的人文意蘊。這就是我的一節(jié)語文課，一個蘊藏著精神的無限自由和生命的無比美妙的語文課。經(jīng)過學生自己的朗讀體會，無聲的文字轉(zhuǎn)化為了有聲的鮮活的語言。教學中我創(chuàng)設情境把學生帶入特定的語言環(huán)境中，引導學生實實在在地接觸文本，重點通過朗讀品味，想象畫面，抓住課文中的重點詞、句作細致的咀嚼、推敲，體會文本內(nèi)涵。教學伊始，我首先引導學生說說你眼中的春天是怎樣的?！薄队|摸春天》是一篇文質(zhì)兼美的散文，故事很簡單，講一個叫“安靜”的盲童小女孩在春天充滿花香的早晨竟然捉住了一只蝴蝶又把它放飛的故事。以上是我在教學《觸摸春天》一課后的幾點反思，如有不當，請批評指正，我一定虛心聽取大家意見，爭取提高自己的教育教學水平。我應該把品讀，感悟，發(fā)現(xiàn)的權(quán)利交給孩子，在孩子擁有感悟與發(fā)現(xiàn)的欣喜過程，體現(xiàn)朗讀的層次性?！蔽译m然讓學生進行了表演，但效果并不明顯。如：在指導學生讀、悟句子的含義時，我將“安靜在花叢中穿梭。在讀中有所悟，再在悟中用情讀，同學們學習課文前產(chǎn)生的那些問題迎韌而解。為學生作好思考的鋪墊，積極引導，由淺入深，再深入淺出。我覺得在語文教學中通過朗讀品味，想象畫面，抓住課文中的重點詞、句作細致的咀嚼、推敲，體會文本內(nèi)涵是相當重要的，而文章的內(nèi)涵，學生的思維，更是重要的。通過無聲的文字轉(zhuǎn)化為了有聲的鮮活的語言。怎么辦？怎樣才能讓學生理解這句話的含義，我提示大家抓重點詞，聯(lián)系上下文，聯(lián)系生活實際，學生以讀促悟?！巴瑢W們，閉上眼睛，此刻，你就是盲童安靜。這是一次全新的經(jīng)歷，安靜的心靈來到一個她完全沒有體驗過的地方。整個教學過程中，每當學生遇到絆腳石。在那濃郁的花香中流連忘返。然后然大家在同位交流后全班再進行交流。學生邊讀邊找、感悟、旁注。這樣既讓學生提高了朗讀能力，又把握了全文的主要內(nèi)容。古代教育家朱熹說：“教人不見情趣，必不樂學?？偸翘岢鰡栴}，讓學生解決，這樣帶有任務性質(zhì)的被動學習，效果自然不如主動求知。一、整體把握，理解文本教學這篇課文時，我首先引導學生了解了本組課文的主要內(nèi)容，我們不光能學會更多的學習方法，還會引發(fā)我們對生命的思考。葉瀾老師曾經(jīng)說：“我們的語文教學，只有充分激活原本凝固的語言文字，才能使其變?yōu)樯挠縿?。編排這組教材的目的，一是引導學生通過讀書感受生命的美好，激發(fā)對生命的思考，從而更加珍愛生命。這篇課文真切地描寫了一個叫安靜的盲童在春天充滿花香的早晨竟然捉住了一只蝴蝶，并將蝴蝶放飛的故事，表達了盲童熱愛生活，珍愛生命的強烈追求。怎樣感受生命的美好還要進一步去探索。更沒有達到語文教學中提倡的要學好語文，理解好一篇課文就要多讀、多想、多品位。不足：朗讀是品味語言文字的一個最有效的手段。我還通過語言的描述，把學生帶入一種美的意境中，通過反復朗讀，讓畫面呈現(xiàn)在學生頭腦中，讓情感激蕩在學生心里。課后，我反思了一下自己的教學行為，覺得在教學中，以下幾點做得不錯：首先是創(chuàng)設情境，通過觀看舞蹈《千手觀音》走進殘疾人生活，走進文本學習。本課的教學重點是聯(lián)系上下文和生活實際，理解含義深刻的句子，體會盲童安靜對生活的熱愛，感受作者對生命的關愛。以上是我在教學《觸摸春天》一課后的幾點反思，如有不當，我會虛心聽取大家意見。在有教師聽課的課堂上總想展示一個全面的教學過程，講課時面面俱到，但處處挖掘不到位，課堂上重點不突出，缺乏亮點。”課堂上教師的調(diào)控能力欠缺。其實這句話的真正含義是安靜熱愛生活、熱愛生命得到了收獲，為自己創(chuàng)造了一個五彩繽紛的世界。如在理解重點句“此刻,安靜的臉上，一定劃過一條美麗的弧線，蝴蝶在她八歲的人生劃過一道極其優(yōu)美的曲線，述說著飛翔的概念”時，我在學生還沒有充分感知文本的情況下就直接切入，導致學生的情感狀態(tài)與理解句子所需的情感投入產(chǎn)生了一定的偏差，使學生的理解始終未能達到更深的層次。教學中學生對課文整體感知不夠。在教學中，我通過引導學生抓住重點詞句反復誦讀，品味語言文字的魅力和課文的人文意蘊。以上是我在教學《觸摸春天》一課后的幾點反思，如有不當，我會虛心聽取大家意見。在有教師聽課的課堂上總想展示一個全面的教學過程，講課時面面俱到，但處處挖掘不到位，課堂上重點不突出，缺乏亮點。本來這一設計只是輔助教學的，但是，我的設計內(nèi)容偏多了。本文的教學，主要讓學生明白：誰都有生活的權(quán)利，誰都可以創(chuàng)造一個屬于自己的繽紛世界。這節(jié)課上，由于課堂所提問題不夠科學，課堂提問的語言過于單調(diào)，如“說說自己的感受”這一指向不太明確的問題就多次使用，致使學生回答起來感覺有一定的難度，舉手的人寥寥無幾；當學生的思維走偏或停滯不前時，自己的授課情緒就受到影響；再加上教師的語言平淡，不生動，對學生缺乏熱情的評價激勵，課堂氣氛不活躍，學生參與度不高。最后，指板書引讀，鞏固“奇跡”，保持文本脈絡的清晰、連貫性。因此，第二次教學我特別注意這個方面，如對于“攏住蝴蝶”這部分內(nèi)容的教學，我先請學生讀相關的句或段，再抓重點詞語個性品讀、感悟，將這一簡單的動作提升至熱愛生命的層面。我的第一次教學，應該說是失敗的。在實際的教學過程中，我讓學生圍繞“安靜在觸摸春天的過程中，都創(chuàng)造了哪些奇跡”這一問題，進行匯報交流。我的教學是緊緊圍繞“這真是一個奇跡”而展開的。其實，此話并不全面，不論是哪門課程的教學，教師都應該保持清醒的頭腦，有一條清晰地脈絡。，脈絡不清晰。我執(zhí)教的是本文的第二課時，為了保持文本的完整性，脈絡的清晰性，初次設計時，我將第一課時的教學內(nèi)容僅僅囊括字詞教學及初讀課文，了解課文大意，而將深入研讀文本都放入了第二課時。評課之后認真反思，我發(fā)現(xiàn)還有很多需要改進的地方。第一篇：《觸摸春天》反思《觸摸春天》教學反思劉燕《觸摸春天》是一篇文質(zhì)兼美的抒情散文，真切描寫了一個盲童在花叢中用手、用心靈來感受美好春天的故事，表達了盲童熱愛生活，珍愛生命的強烈追求。在教學中，我通過引導學生抓住重點詞句反復誦讀，品味語言文字的魅力和課文的人文意蘊。教學下來，發(fā)現(xiàn)第二課時不僅量大，而且時間不夠，玩不成原定教學任務?；蛟S大多數(shù)的人都認為數(shù)學的教學才應該是理性的，有邏輯的，而語文教學則更多地偏重于感情，是情感的體驗。為了達到這一目標，教師必然要將手中的教案轉(zhuǎn)變?yōu)樾闹械慕贪浮１疚拿ね察o所創(chuàng)造的奇跡在課文5自然段中各有體現(xiàn)，我將她概括為“流暢穿梭”、“極其準確”、“攏住蝴蝶”三方面。而學生的回答是靈動的、隨機的，這也就要求我在課前做好充分的教學預設，圍繞奇跡這一主線，時刻牢記心中的教案。因為雖然我自己在課前做了充分準備，也預設了許多突發(fā)問題，但是，在實際的教學過沖中，或許是緊張，思緒混亂了。然后，齊讀深入悟情。課堂上教師的調(diào)控能力欠缺。4．課外擴展太多，主次不明。為了讓學生更好地理解這個道理，我補充了一些身殘志堅的名人的介紹。我舉了張海迪、《千手觀音》中聾啞人的事例，我發(fā)現(xiàn)這三個人中，學生對于張海迪是很不熟悉的，用較長篇幅是介紹他們，與文本的提升作用有失偏頗了，如果能結(jié)合身邊一些身殘志堅的實力進行講讀，效果會更好。雖然教無定法，但在今后的教學中要盡量避免以上問題，為此我準備從這幾方面入手：（1）首先從自己的備課入手，精心設計教案，還要備學情，盡可能設想課堂上會出現(xiàn)的狀況；（2）不斷提高自身的教學素養(yǎng)，這就要求平時多研讀教育教學方面的書籍，將理論應用于自己的教學實踐中，注重課堂細節(jié)的設計與處理，增強課堂教學智慧；(3)積極參與教研活動，開闊眼界，增長見識，豐富閱歷，使自己的課堂成為師生共同學習的樂園?！队|摸春天》教學反思劉燕《觸摸春天》是一篇簡短的抒情散文，真切描寫了一個盲童在花叢中用手、用心靈來感受美好春天的故事，表達了盲童熱愛生活，珍愛生命的強烈追求。評課之后認真反思，我發(fā)現(xiàn)還有很多需要改進的地方。課文雖然語言優(yōu)美，但由于話題凝重、深沉，學生年齡較小，加上教師急于完成教學目標，為了趕快進入下一環(huán)節(jié)，自行縮短了學生自由讀書時間，致使學生對文本的體驗不是很到位，尤其對于一些關鍵語句，體會起來有些困難。由于沒有做好鋪墊，大多數(shù)學生體會不到這樣一個熱愛生活、熱愛生命的人能用心靈感受到的一切美的事物。這也正是作者要告訴我們的：“誰都有生活的權(quán)利，誰都可以創(chuàng)造一個屬于自己的繽紛世界。這節(jié)課上，由于課堂所提問題不夠科學，課堂提問的語言過于單調(diào)，如“說說自己的感受”這一指向不太明確的問題就多次使用，致使學生回答起來感覺有一定的難度，舉手的人寥寥無幾；當學生的思維走偏或停滯不前時，自己的授課情緒就受到影響；再加上教師的語言平淡，不生動，對學生缺乏熱情的評價激勵，課堂氣氛不活躍，學生參與度不高。雖然教無定法，但在今后的教學中要盡量避免以上問題，為此我準備從這幾方面入手：（1）首先從自己的備課入手，精心設計教案，還要備學情，盡可能設想課堂上會出現(xiàn)的狀況；（2）不斷提高自身的教學素養(yǎng)，這就要求平時多研讀教育教學方面的書籍，將理論應用于自己的教學實踐中，注重課堂細節(jié)的設計與處理，增強課堂教學智慧；(3)積極參與教研活動，開闊眼界，增長見識，豐富閱歷，使自己的課堂成為師生共同學習的樂園。第二篇：觸摸春天反思《觸摸春天》教學反思《觸摸春天》是一篇短小精悍而蘊涵著深刻道理的散文，作者用生動細膩的筆觸描寫了八歲的盲女安靜用心靈觸摸春天表達了盲童對生活的熱愛，對生命的珍愛。教學難點是感悟作者揭示的深刻道理。第二是圍繞“奇跡”，帶領學生以讀悟情，以讀生思，在讀中品，在品中讀，在教學形式上我設計了多種形式的朗讀，個別讀、小組讀，集體讀、還有引讀等等，每一次朗讀或通過引導讀出感受，讀出感動。第三是在教學策略上主要采用聯(lián)系上下文、聯(lián)系學生的生活實際和抓重點詞語來理解課文內(nèi)容，本課的教學，我力爭在朗讀中感悟語言，在想象中補充語言，在說話中訓練語言，把語言文字的訓練扎扎實實地進行下去。然而在教學本文時，本想使學生在對語言的品讀感悟中理解關鍵詞句的含義和作用，使其在情感上受到熏陶和感染，但在教學過程中，為了節(jié)約時間趕快進入下一環(huán)節(jié)，自行縮短學生讀書思考時間，對學生的朗讀缺少必要性的評價，使朗讀沒有層次，既沒能調(diào)動起學生的讀書熱情，又沒有達到朗讀的目的。本課情感的目標是感受生命的美好，而四年級的孩子對“生命”還沒有準確的概念，所以理解有一定的難度，也是膚淺的。第三篇：觸摸春天教學反思觸摸春天教學反思觸摸春天教學反思1《觸摸春天》是人教版實驗教材小學語文第八冊第五單元的第一篇精讀課文。本課所在的第五組課文都是圍繞“生命”這一專題展開的，所選的4篇課文從不同角度反映了對生命的思考，抒寫了對人生的感悟。二是學習體會課文中含義深刻詞句的意思，發(fā)現(xiàn)并總結(jié)體會句子含義的方法。”要提高課堂教學的有效性，我首先從自己的備課入手，精心設計教案，更注重備學生，備學情，備課堂中可能出現(xiàn)的“節(jié)外生枝”。接下來大家就跟隨作者吳玉樓的腳步，和安靜一起去觸摸春天吧！出示課題后，我讓學生先理解課題意思，然后讓他們說說看到《觸摸春天》這個題目后最想知道什么？引發(fā)他們有自己好奇的問題，激發(fā)他們強烈的學習欲望！可在教學中，老師們往往不給他們這樣的機會。在初讀課文，解決重點詞語后，我向大家展示自己的朗讀。”為學生創(chuàng)設了輕松、愉悅的學習氛圍，激發(fā)他們學習的欲望。接著請每一位學生選擇其中感動的地方，并要求學生想一想從這些文字中自己感受到什么，鼓勵大家把自己的感受到讀出來。老師巡視并個別指點。二、以讀促悟體味內(nèi)心全班交流中我又一次創(chuàng)設情境把學生帶入特定的語言環(huán)境中，引導學生實實在在地接觸文本。當學生的情感被激發(fā)，想象的翅膀展開以后，我又引導學生誦讀、品讀、想象其它含義深刻的句子，帶領學生以讀悟情，以讀生思，在讀中品，品中讀。例如文中含義較深刻的句子“蝴蝶在她的手指間撲騰，安靜的臉上充滿了驚訝?！睂τ趯W生們來說，是頗具深度的?！彼齻儌€個都屏息凝神，慢慢地伸出雙手，慢慢地將手指合攏，細細地感受著……當我在一個學生跟前停下來，問到：安靜，此刻你內(nèi)心有什么感受，她竟然全然不知我在提問，我感覺大家真的變成了盲童安靜，“為什么臉上充滿了驚訝？”從學生的眼神中我看到了他們的茫然和困惑。他們或多或少的解釋到，觸摸到蝴蝶是她人生中遇到的一件快樂的事，這是她永遠難忘的一段經(jīng)歷。當學生走進