【正文】 手心撲棱，她會想什么？在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生居然回答出：“她握住了美麗的春天”。品讀句子時，她一般用“三步走”：找到了哪個句子？哪些詞讓你覺得與眾不同？如何讀好句子？簡簡單單的程序，讓學(xué)生可以現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用，回答得越來越清晰，讀的越來越好。老師花了大量的時間在品讀句子上，對課文的主旨，作者的寫作意圖毫無提及，使得整堂課的分析顯得過多，過碎。課文篇幅不長，但文字十分深刻、優(yōu)美，以往常被當(dāng)做朗誦的范本，對四年級學(xué)生理解起來有一定難度。吳老師的課是一堂精彩的經(jīng)驗展示課。她先帶領(lǐng)學(xué)生從課題入手，讀出“觸摸”就是“輕輕的撫摸”意思；再引導(dǎo)學(xué)生通過快速瀏覽抓住課文大意；在學(xué)生通讀全文的基礎(chǔ)上，她引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)課文語言，進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，讓學(xué)生在讀中領(lǐng)悟，在讀中發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的語感。(三)吳老師非常關(guān)注孩子的閱讀習(xí)慣。可見吳老師平時對孩子的閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)真是卓有成效。吳老師班上的學(xué)生有幾點習(xí)慣特別值得我在班上推廣： ，學(xué)生書空。作為一堂主題教研課，吳老師的課為我們立足課堂，做好“問題的有效性”課題研究提供了范本，我覺得她的提問內(nèi)容緊扣文本的要害，提問程序直接，提問語言簡潔明了，充分體現(xiàn)了提問的簡潔性。當(dāng)學(xué)生觀看蝴蝶圖片后，老師讓他們閉上眼睛想：想象一下安靜手里握著一只蝴蝶，蝴蝶在她的手心撲棱，她會想什么？在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生居然回答出：“她握住了美麗的春天”。品讀句子時，她一般用“三步走”：找到了哪個句子？哪些詞讓你覺得與眾不同？如何讀好句子？簡簡單單的程序，讓學(xué)生可以現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用，回答得越來越清晰，讀的越來越好。老師花了大量的時間在品讀句子上，對課文的主旨，作者的寫作意圖毫無提及，使得整堂課的分析顯得過多，過碎。這是尤為讓我佩服的地方。所以在認(rèn)真觀看了四遍之后，終于敢寫下這些拙劣的文字。所以在基本功背后，透出的堅忍和踏實，也正是我所缺少的。從而使得教學(xué)的重點迎刃而解。第四，以悟促讀，以讀助悟。第五，資料延展，課內(nèi)外結(jié)合。篇三：《觸摸春天》評課稿《觸摸春天》評課稿《觸摸春天》是四年級的一篇課文，講了一位盲童安靜在花叢中用手觸摸春天，用心靈感受生命的美好的事。如：陳老師抓住4段，“整天、流連、神奇的靈性、極其準(zhǔn)確”，通過朗讀，一方面讓學(xué)生感受到作者用詞的準(zhǔn)確，另一方面又讓學(xué)生在讀中感悟到安靜是一個熱愛生命、熱愛自然的女孩。如“張望”一詞，陳老師先讓學(xué)生通過查字典了解該詞的本義，然后又讓學(xué)生將該詞放到文本里感受一下，“你認(rèn)為這里用這個詞，恰當(dāng)嗎？”學(xué)生通過朗讀感悟，聯(lián)系上下文，又融入自己的理解和看法。這是一個反映對生命的思考，抒發(fā)對人生的感悟。學(xué)生在課堂中找到了展示自己的舞臺，學(xué)生成了學(xué)習(xí)的主人。這個盲女孩眼睛雖然瞎了，但她心靈的窗戶并沒有關(guān)閉，她是在用她是全部身心來感受多姿多彩的世界，在她的內(nèi)心世界里，同樣是一片明媚動人的景色。教學(xué)的核心是培養(yǎng)學(xué)生的語感，希希老師的課讓學(xué)生在讀中領(lǐng)悟中國文字的魅力。學(xué)生聆聽著來自安靜內(nèi)心深處的春天的聲音，多元化地解讀了生命的價值，接受了一次心靈的蕩滌。這是一個反映對生命的思考，抒發(fā)對人生的感悟。學(xué)生在課堂中找到了展示自己的舞臺，學(xué)生成了學(xué)習(xí)的主人。這個盲女孩眼睛雖然瞎了，但她心靈的窗戶并沒有關(guān)閉，她是在用她是全部身心來感受多姿多彩的世界，在她的內(nèi)心世界里，同樣是一片明媚動人的景色。如陶靜在上課開始讓學(xué)生帶著問題讀文，讓學(xué)生去自瀆自悟，完全由學(xué)生自己做主，教師只是隨機點撥引導(dǎo)，課堂以“生成”新知而精彩，以學(xué)定教。三、注重情感體驗，培養(yǎng)朗讀能力。如“盲女孩神奇的靈性”和“真是一個奇跡”就是通過多讀來加深對詞句所蘊含的情景的理解，體會字里行間豐富的內(nèi)涵，然后水到渠成地讓學(xué)生說感悟體驗的。沒有加深對“春天”和“一道弧線”的理解, “春天”是個生機勃勃的世界，春天給人一種希望，能使人開心、放開心胸、樂觀面對人生。文章讓我們走進(jìn)了一位熱愛生活、珍惜生命的盲童安靜，并通過作者細(xì)膩的描述和得出的人生感悟“誰都有生活的權(quán)利，誰都可以創(chuàng)造一個屬于自己的繽紛世界”，讓我們對生命的價值和意義產(chǎn)生積極的思考。首先是導(dǎo)入，先板書“春天”，詢問學(xué)生“看到春天二字，你眼前仿佛出現(xiàn)了什么畫面？”而后用簡單的話語導(dǎo)入到課文中，“今天，我們要跟隨一個特殊的小女孩兒，用她的方式一起去感受春天。在學(xué)生自由朗讀之后，檢查詞語的認(rèn)讀以及句子的朗讀情況，檢查過程中，注重了對學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，例如在認(rèn)讀“花繁葉茂”的時候，讓學(xué)生想象畫面。首先讓學(xué)生默讀課文并思考，“這篇文章講了安靜一件什么事？”根據(jù)學(xué)生的回答，緊接著追問“課文哪個自然段在講抓蝴蝶？”指名讀該段落，并課件出示。最后是升華主題、拓展延伸。如：讓學(xué)生緊扣“整天、流連、走得很流暢、沒有一點兒磕磕絆絆”等詞語,結(jié)合生活實際和人物特點,想象安靜被花香吸引,整日流連于花間的情景。并由此及彼，補充了海倫凱勒、張海迪、《千手觀音》舞蹈的聾啞演員等創(chuàng)造生命奇跡的殘疾人，以一種樂觀、積極的態(tài)度笑對人生,用殘缺創(chuàng)造出生命的美麗,擁抱人生的春天,進(jìn)而引領(lǐng)學(xué)生理解:誰都有生活的權(quán)利,誰都可以創(chuàng)造一個屬于自己的繽紛世界。我們不難發(fā)現(xiàn)，除了齊讀以外，學(xué)生讀得都很精彩