【正文】 學(xué)特色而錯(cuò)誤地解讀文本，更不能以發(fā)揮學(xué)生的自主為由而錯(cuò)誤地引導(dǎo)學(xué)生。在人物描寫(xiě)上注重心理活動(dòng)描寫(xiě)和對(duì)話描寫(xiě)。弱者如果能揚(yáng)長(zhǎng)避短，就可能以小勝大，以弱勝?gòu)?qiáng)。初一的學(xué)生比較喜歡閱讀有情節(jié)和有趣味的寓言故事，并且能在讀通文章的基礎(chǔ)上基本了解寓意，但又容易囿于書(shū)中的觀點(diǎn)，難于跳出來(lái)做出自己的分析和理解，雖然想象力豐富，亦難發(fā)揮其在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的作用。于是，選擇了《北風(fēng)和小魚(yú)》一課來(lái)進(jìn)行研究。一是讀通讀順課文，整體感知課文大意。課堂中避開(kāi)了冗余的教學(xué)環(huán)節(jié)，為的就是節(jié)省大量的時(shí)間有效落實(shí)每一個(gè)教學(xué)目標(biāo)。就語(yǔ)文學(xué)習(xí)而言，首先是要學(xué)會(huì)使用語(yǔ)言文字這個(gè)重要的交際工具。本課為第一教時(shí)，必須做到讀通讀順，在讀通階段突出識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)，遵循的便是在語(yǔ)言環(huán)境中教學(xué)識(shí)字的原則。長(zhǎng)期堅(jiān)持，學(xué)生就會(huì)養(yǎng)成扎實(shí)的寫(xiě)字習(xí)慣，影響今后做事的風(fēng)格。在本課教學(xué)中，選擇了第一課時(shí)，沒(méi)有要求學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行預(yù)習(xí)，并努力不把第二課時(shí)的內(nèi)容加入進(jìn)來(lái)，就是為了做到純正，讓第一課時(shí)能真正地落到實(shí)處，而不是為了公開(kāi)課便變得什么都可以裝。激發(fā)情趣，引起學(xué)的興趣。在課堂教學(xué)中充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能，鼓勵(lì)成功。寓言教學(xué)反思 13寓言的道理蘊(yùn)含在故事的字里行間，它短小精悍，故事性強(qiáng)，反映大眾生活，成為令人喜愛(ài)閱讀的文學(xué)形式。學(xué)生自己讀書(shū)、思考、小組討論、填表，克服了老師講學(xué)生聽(tīng)、老師歸納學(xué)生死記的弊端，真正把課堂還給了學(xué)生，體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，學(xué)生通過(guò)自學(xué)獲得了知識(shí)，學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)。另外，充分發(fā)揮多媒體的輔助作用，利用E資源網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的優(yōu)質(zhì)試聽(tīng)資源，優(yōu)化學(xué)習(xí)過(guò)程，激活學(xué)生的聯(lián)想想像思維，教會(huì)其自主探究，深入理解寓言的內(nèi)容，感受人生哲理。體現(xiàn)教學(xué)機(jī)智，在我安排課后作業(yè)創(chuàng)編寓言時(shí)，有部分學(xué)生提到也可以寫(xiě)如《黑板與粉筆》、《窗戶與玻璃》等等題目時(shí)，我就順?biāo)浦酃膭?lì)學(xué)生可以自擬題目，學(xué)生的創(chuàng)造力與主人翁意識(shí)得到了充分地尊重，有效地提高了他們寫(xiě)作的積極性。葉瀾教授曾說(shuō):“一個(gè)教師寫(xiě)一輩子的教案不一定成為名師,如果一個(gè)教師寫(xiě)三年反思有可能成為名師。其次,也是最失敗的一點(diǎn),就是教師講得過(guò)多,以至于學(xué)生沒(méi)有充足的的時(shí)間來(lái)獨(dú)立思考。所以，課堂上凡學(xué)生能夠自己學(xué)會(huì)和理解的,老師就應(yīng)該大膽放手,先自學(xué)再交流。擴(kuò)展資料：《寓言》教學(xué)反思《寓言》教學(xué)反思《寓言》教學(xué)反思1怎樣讓學(xué)生成為每節(jié)課的主角，我采用了各種方法實(shí)驗(yàn)后，認(rèn)為讓他們用自己的理解去詮釋課文中的含義課堂教學(xué)效果較好?？戳恕冻笮▲啞返墓适拢刮颐靼琢艘粋€(gè)道理：無(wú)論做什么事，不要怕自己笨，只要用心去學(xué)去做，就必須能成功。還有我班的范辰，他的學(xué)習(xí)在全班倒數(shù)第一，同學(xué)們見(jiàn)了他，常常譏諷他，羞的他抬不起頭來(lái)，但是自從上了四年級(jí)以后，他開(kāi)始認(rèn)真聽(tīng)課，上課也不說(shuō)話，做小動(dòng)作了，每節(jié)課都能看到他舉手，聽(tīng)到他回答問(wèn)題的聲音，經(jīng)過(guò)努力，他每次考試都在85分以上，語(yǔ)文、數(shù)學(xué)老師都很喜歡范辰?！对⒀浴方虒W(xué)反思3教學(xué)《寓言兩則》這一課使我感想頗多。如此多的內(nèi)容，對(duì)于不同年級(jí)的學(xué)生時(shí)，教學(xué)設(shè)計(jì)要有所側(cè)重，要有比較切合實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)于四年級(jí)學(xué)生應(yīng)是以字詞的認(rèn)讀理解為重點(diǎn)，貫穿朗讀的訓(xùn)練，抓好基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，抓好積累，和閱讀興趣。講的是一個(gè)養(yǎng)羊人丟了羊，開(kāi)始不在意，后來(lái)羊又丟了，最后補(bǔ)好羊圈不再丟羊的故事。第2自然段寫(xiě)第二天又丟了一只羊，他后悔不聽(tīng)鄰居的話，立刻把養(yǎng)圈修好，從此再?zèng)]有丟過(guò)羊。一、注重培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字能力。二、以文章題目為突破口，直奔重點(diǎn)。三、重視讀的訓(xùn)練。處理上不夠靈活，學(xué)生所回答的結(jié)果出乎了老師的意料，直接說(shuō)出了當(dāng)養(yǎng)羊人第一次丟羊后就應(yīng)該把羊圈修好。《寓言》教學(xué)反思5三則伊索寓言學(xué)完了，回想這課的教學(xué)輕松卻不失深刻。寓言故事的短小，也就常常會(huì)有一些可供學(xué)生進(jìn)行想象的空間存在。2．用好肢體語(yǔ)言。最后在出色的表演中學(xué)生揣摩到了牧童的心理，肢體語(yǔ)言傳遞出的是他們對(duì)牧童否定，對(duì)寓意的深刻領(lǐng)會(huì)。《伊索寓言》教學(xué)反思由于教學(xué)進(jìn)度上和同規(guī)班級(jí)差了兩課時(shí)，所以打算今天一節(jié)課把《伊索寓言》上完。故事情節(jié)自然沒(méi)有問(wèn)題，因?yàn)橹魅斯际菍W(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的動(dòng)物（狐貍、蟬、狼），而且這些故事在學(xué)生還沒(méi)有入學(xué)的時(shí)候就已經(jīng)被當(dāng)做睡前故事聽(tīng)過(guò)許多遍了。我突然認(rèn)識(shí)到：學(xué)課文就要遵循一定的規(guī)則，不能太過(guò)簡(jiǎn)單地看待看似簡(jiǎn)單的問(wèn)題，否則，學(xué)生的學(xué)習(xí)是虛的，是無(wú)效的。本課的三則寓言，表面上看淺顯易懂，我采用了短課文長(zhǎng)教，淺課文深讀的方法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)“咬文嚼字”品出內(nèi)涵，品出味道。其次通過(guò)語(yǔ)言文字的品味，歸納出伊索寓言的特點(diǎn)。這樣更感性一些，能上得更有語(yǔ)文味。如《狐貍和葡萄》一課，狐貍會(huì)想盡辦法吃葡萄，于是我就讓學(xué)生聯(lián)系上下文進(jìn)行合理想象，學(xué)生興趣來(lái)了，盡情地交流：有的學(xué)生說(shuō)：它先助跑一段路，然后猛地跳起來(lái)，但卻失敗了。學(xué)生的想象力讓我欣喜，然后我再讓學(xué)生體會(huì)狐貍此時(shí)的心情，學(xué)生紛紛舉手發(fā)言。改編故事，深層消化。朗讀來(lái)想象農(nóng)夫會(huì)怎么看、會(huì)怎么想、會(huì)怎么說(shuō)、為最后的表演做一個(gè)鋪墊、以讀促演這樣一次一次的閱讀與小表演的結(jié)合、讓全體學(xué)生都參與到課堂學(xué)習(xí)中來(lái)、學(xué)生真正地成了學(xué)習(xí)的主人.《大綱》中明確指出、學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人、在教學(xué)過(guò)程中要加強(qiáng)學(xué)生自主的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)、引導(dǎo)他們?cè)趯?shí)踐中獲取知識(shí)、既避免了教師的煩瑣講解、又培養(yǎng)了他們獨(dú)自發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題的能力、使教學(xué)活動(dòng)真正建立在學(xué)生活動(dòng)、自主探索的基礎(chǔ)上三、重視字詞教學(xué)這是一課時(shí)的教學(xué)、所以識(shí)字、“朋友”、真正的把生字運(yùn)用到生活中去四、不足之處課堂中難免有不足之處、比如對(duì)于學(xué)生的回答評(píng)價(jià)語(yǔ)言少、總感覺(jué)到只有那么幾句可可以表?yè)P(yáng)的話、還有在讀的層次設(shè)計(jì)上要有所把握整堂課我就是從以上幾方面引導(dǎo)學(xué)生積極地投入學(xué)習(xí)、讓學(xué)生真正地做學(xué)習(xí)的主人《寓言》教學(xué)反思7在課堂上我主要是解決理解詞語(yǔ)，讓學(xué)生在一定的語(yǔ)境中理解這些詞的意思，避免了空口的理論說(shuō)教，而是借助文中相關(guān)語(yǔ)句的描寫(xiě)，加上學(xué)生的想像，及喚起學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，這樣，化抽象為形象，便于學(xué)生消化吸收。在復(fù)述故事內(nèi)容這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中，我是利用螺旋推進(jìn)的方法，在引導(dǎo)孩子理解詞意的基礎(chǔ)上就有意引導(dǎo)他們對(duì)故事內(nèi)容的記憶，為他們理解、復(fù)述故事內(nèi)容做了堅(jiān)實(shí)的鋪墊，所以在復(fù)述這一節(jié)孩子們說(shuō)得非常流利，有效提高了課堂教學(xué)效果。三篇寓言的寓意都比較通俗易懂，學(xué)生都能掌握?！锻鲅蜓a(bǔ)牢》講的是一位養(yǎng)羊人第一次丟了羊，街坊勸他修羊圈、堵窟窿，養(yǎng)羊人沒(méi)有聽(tīng)從勸告；第二天他又丟了羊，才后悔沒(méi)有聽(tīng)街坊的勸告，于是趕快動(dòng)手把窟窿堵上，把羊圈修好。別人提醒他走錯(cuò)了，他卻滿不在乎。同時(shí)，增加學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的積累，引導(dǎo)他們喜歡寓言，學(xué)習(xí)讀懂寓言的方法。正確讀寫(xiě)“寓言、亡羊補(bǔ)牢、羊圈、窟窿、叼走、街坊、后悔、勸告、盤(pán)纏、硬要”等詞語(yǔ)。預(yù)習(xí)課文時(shí)，自學(xué)生字詞，用或聯(lián)系上下文等方法理解字詞。如，“南轅北轍”中的“轅”和“轍”。教學(xué)時(shí)首先要讓學(xué)生了解這兩則寓言講了一個(gè)什么故事，弄清故事的情節(jié)，也就是要弄清故事的發(fā)生、發(fā)展和結(jié)果。在學(xué)生弄懂了寓意的基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生聯(lián)系學(xué)習(xí)、生活實(shí)際談?wù)勛约旱母邢?。如果沒(méi)有“再也”，就不能起到強(qiáng)調(diào)作用。要鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)，這也是對(duì)學(xué)生口頭表達(dá)能力的一種訓(xùn)練。又如，學(xué)習(xí)《南轅北轍》，可以讓學(xué)生自由讀，一邊讀，一邊琢磨，看看短文中的人物是怎么問(wèn)話又怎么答話的。因此，教師在讓學(xué)生記住這些字音的同時(shí)，注意引導(dǎo)學(xué)生識(shí)記字形，要根據(jù)認(rèn)寫(xiě)中的難點(diǎn)給予重點(diǎn)指導(dǎo)。ng，在“窟窿”這個(gè)詞里讀輕聲，這兩個(gè)字的字形比較復(fù)雜，教學(xué)中可以采用熟字加偏旁的方法，如，“屈”—“窟”、“隆”—“窿”，“窿”的右下部分，要提醒學(xué)生不要少寫(xiě)一筆；“纏”是翹舌音，右邊容易寫(xiě)成“厘”，要提醒學(xué)生注意。課后練習(xí)第二題，教師要盡量拓寬學(xué)生的思路，結(jié)合實(shí)際談，講的例子要多一些，廣一些。寓言是用假托的故事或自然物的擬人手法，告訴人們一個(gè)深刻道理的文學(xué)體裁，常帶有諷刺和勸戒的性質(zhì)。除這兩部書(shū)外，《韓非子》《孟子》《呂氏春秋》等書(shū)，也有不少流傳久遠(yuǎn)的著名寓言。書(shū)中所記載的時(shí)代，上自戰(zhàn)國(guó)初期，下至秦朝統(tǒng)一六國(guó)，反映了當(dāng)時(shí)政治、社會(huì)各個(gè)層面的生活面貌。主人公可以是人，可以是動(dòng)物，也可以是無(wú)生物。寓言》篇。在先秦諸子百家的著作中，有許多當(dāng)時(shí)流行的優(yōu)秀寓言，如：《亡鈇》、《攘雞》、《宋人揠苗》、《矛盾》、《鄭人買(mǎi)履》、《守株待兔》、《刻舟求劍》、《畫(huà)蛇添足》等。，語(yǔ)言凝練，結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單卻極富表現(xiàn)力?！耳柊鱿酄?zhēng)》、《東郭先生和狼》等都是我國(guó)古代流傳下來(lái)的寓言名篇?！对⒀浴方虒W(xué)反思10上課伊始，我讓學(xué)生回憶了讀過(guò)的寓言故事，并讓學(xué)生試著概括寓言故事的特點(diǎn)：寓言是通過(guò)一個(gè)小故事，用比喻或者擬人的手法，說(shuō)明某個(gè)道理和教訓(xùn)。在精讀過(guò)程中，我抓住了幾點(diǎn)進(jìn)行了拓展，如《狐貍和葡萄》：“狐貍看到了如此誘人的39?！断s和狐貍》：讀了這個(gè)故事，忽然想到了我們?cè)?jīng)學(xué)過(guò)的一個(gè)故事《狐貍和烏鴉》，烏鴉為什么會(huì)受騙？讓學(xué)生在分析中了解烏鴉和蟬的本質(zhì)區(qū)別。在熟讀課文之后，我請(qǐng)學(xué)生提出自己想要跟大家討論的問(wèn)題，然后梳理提出的問(wèn)題后，接著引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步讀書(shū)、思考，小組交流自己的想法。例如，但也與他學(xué)習(xí)的態(tài)度、恒心、毅力和老師指導(dǎo)有方分不開(kāi)。寓言能通過(guò)一個(gè)內(nèi)容簡(jiǎn)短明白易懂的小故事，告訴我們一個(gè)深?yuàn)W的道理。首先，在通讀全文、解決生字的基礎(chǔ)上，以這則寓言講了一個(gè)什么“小故事”為題 ，讓學(xué)生根據(jù)插圖，用自己的`話介紹故事的主要內(nèi)容，對(duì)學(xué)生進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練?！币痪渲小耙惶欤瑑商?，三天”時(shí)間的疊加，讓學(xué)生體會(huì)時(shí)間的漫長(zhǎng)，種田人的焦急，并結(jié)合課后“讀讀想想”，問(wèn)學(xué)生“去掉句子中的‘好像’一詞可以嗎？”讓學(xué)生明白禾苗不是沒(méi)長(zhǎng)，只是看不出來(lái)，從而更突出種田人焦急的心情；“筋疲力盡”一詞的理解，我讓學(xué)生學(xué)著種田人的動(dòng)作“把禾苗一棵一棵往高里拔”，讓學(xué)生體會(huì)辛苦，自然就能明白“筋疲力盡”的意思，比直接出示詞語(yǔ)意思更能讓學(xué)生記住。因此，我注重在理解課文時(shí)對(duì)寓意的理解滲透，讓學(xué)生在課文中通過(guò)對(duì)關(guān)鍵詞句的體會(huì)和朗讀，認(rèn)識(shí)到寓言中人物的愚蠢和可笑，再拋出問(wèn)題——“種田人可笑在什么地方？”學(xué)生自由發(fā)言，我從旁引導(dǎo)，從而讓學(xué)生明白《揠苗助長(zhǎng)》中種田人違反了植物的生長(zhǎng)規(guī)律、《守株待兔》中種田人指望不勞而獲的可笑……總覺(jué)得，課堂缺憾還有很多：詞語(yǔ)找出來(lái)，但朗讀指導(dǎo)還不夠到位，練得還不夠，只是叫了一兩個(gè)讀，就齊讀了；在思維拓展時(shí)，我沒(méi)有事先準(zhǔn)備事例，因而讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)身邊類(lèi)似的事例時(shí)，學(xué)生說(shuō)不上來(lái)，有些冷場(chǎng)，課堂上只能跳過(guò)。也開(kāi)始慢慢整理出了一些教學(xué)的思路。但是這件事情在我心中一直糾結(jié)著，因?yàn)槲依碇歉嬖V我，沒(méi)有不可能的事情。還是沒(méi)有充分發(fā)揮學(xué)生的主體學(xué)習(xí)作用。這樣一節(jié)課時(shí)間學(xué)習(xí)兩篇寓言就能夠成為現(xiàn)實(shí)。”課上完了，到底上的有效率嗎？靜下心來(lái)細(xì)細(xì)回顧一遍，會(huì)發(fā)現(xiàn)自己在哪些環(huán)節(jié)是有效的，哪些是多余而累贅的。時(shí)間來(lái)獨(dú)立思考。只有課堂活起來(lái)了，學(xué)生才有可能主動(dòng)、生動(dòng)、活潑地發(fā)展。今天，我們?cè)偃フJ(rèn)識(shí)兩位古代著名的射箭能手?？赡芴岢鲞@樣的疑問(wèn)：飛衛(wèi)是怎樣教紀(jì)昌的，使他成了百發(fā)百中的射箭能手？）要想解開(kāi)心中的疑問(wèn)，我們就來(lái)讀寓言故事《紀(jì)昌學(xué)射》，我想，你不僅會(huì)從故事中找到答案，還會(huì)得到有益的啟示。，指導(dǎo)學(xué)生說(shuō)文章的主要內(nèi)容。要想掌握騎車(chē)本領(lǐng)，就要……；要想掌握滑冰本領(lǐng)，就要……；要想掌握操作電腦本領(lǐng)，就要……；要想掌握……，就要……。一是讀好老師飛衛(wèi)的話，要讀得清楚明白。五、識(shí)字、寫(xiě)字、寫(xiě)詞：妻、虱。“刺”左半部是“”不是“束”。扁鵲告訴國(guó)君，“尸厥”（類(lèi)似今天的休克或假死）。不久，太子就能坐起來(lái)。就是這個(gè)神醫(yī)扁鵲，與蔡桓公之間發(fā)生了一個(gè)小故事，并廣為流傳。，準(zhǔn)備與大家交流。學(xué)生可能產(chǎn)生這樣的疑問(wèn)：①扁鵲是有名神醫(yī)，蔡桓公怎么會(huì)不相信他？②明知蔡桓公不相信，扁鵲為什么還一而再再而三地去說(shuō)？③扁鵲為什么幾天前就跑到秦國(guó)去了？結(jié)合學(xué)生的疑問(wèn)，結(jié)合討論，體會(huì)蔡桓公根本沒(méi)有覺(jué)察到自己有病，所以不相信扁鵲的話；而扁鵲出于醫(yī)生的醫(yī)德才一次又一次去提醒蔡桓公治病，當(dāng)他覺(jué)得自己無(wú)法治療時(shí)，跑到秦國(guó)，是出于自己安全的考慮。如：扁鵲第二次來(lái)看蔡桓公之前是怎么想的？第三次呢？第四次呢？“蔡桓公聽(tīng)了很不高興，沒(méi)有理睬他?！贝藭r(shí)渾身疼痛的他，又會(huì)怎么想呢？（2）交流受到的啟示。例文：跨越時(shí)空的對(duì)話我：蔡桓公，雖然你是國(guó)君，又快死了，我還是忍不住要說(shuō)你兩句：扁鵲是那樣著名的醫(yī)生，你怎么把他當(dāng)庸醫(yī)一樣看呢？怎么懷疑他想顯示自己的高明呢？他幾次提醒你，你怎么就那么固執(zhí)地認(rèn)為自己沒(méi)病呢？小病終于因沒(méi)有及時(shí)治療成了不治之癥，這都怪你自己啊!我想你一定也在后悔吧!蔡桓公：唉，你批評(píng)