【正文】 大拇指。之后再通過創(chuàng)設(shè)情境：單細(xì)胞生物生命活動(dòng)簡單，所以一個(gè)細(xì)胞就可完成，而多細(xì)胞生物生命活動(dòng)復(fù)雜需多個(gè)細(xì)胞配合完成，那么能不能只用一個(gè)細(xì)胞通過無限長大來完成復(fù)雜的生命活動(dòng)呢？我在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上，利用課件展示了模擬實(shí)驗(yàn)的過程和結(jié)果，并引導(dǎo)學(xué)生分析結(jié)果得出細(xì)胞不能無限長大的原因；再通過提問讓學(xué)生明白細(xì)胞增殖的意義，找出細(xì)胞增殖的方式，進(jìn)入真核生物細(xì)胞增殖的主要方式——有絲分裂的學(xué)習(xí)。我在教學(xué)設(shè)計(jì)中根據(jù)教學(xué)過程中各教學(xué)內(nèi)容的難易程度不同，精心設(shè)計(jì)了多種師生互動(dòng)模式：教師提問，學(xué)生回答；學(xué)生自學(xué)，展示成果；學(xué)生觀察動(dòng)畫展示，描述特點(diǎn)；教師講述等，使課堂形式多樣，課堂氣氛非?；钴S。尤其在學(xué)生展示環(huán)節(jié)中，一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的說法錯(cuò)誤、教具使用的錯(cuò)誤都可以引來很多學(xué)生的質(zhì)疑、討論，學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性一目了然。尤其是通過課件演示動(dòng)植物的有絲分裂各時(shí)期的特點(diǎn)，很好地讓學(xué)生感受到了細(xì)胞分裂過程的動(dòng)態(tài)性和連續(xù)性，較好地化難為易，化抽象為具體，從而可以充分利用學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)并遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，使新知識(shí)有效地整合進(jìn)學(xué)生原有的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)中，使學(xué)生的知識(shí)體系得到發(fā)展和鞏固。 學(xué)生的畫圖結(jié)果因時(shí)間的關(guān)系沒有展示并糾錯(cuò)，只能留在下一課時(shí)完成了。先談?wù)勎疫@次的授課吧。但是，不測(cè)是學(xué)生看到教室后面坐著20位老師和領(lǐng)導(dǎo)，出現(xiàn)了緊張和壓抑情緒。為什么學(xué)生這么害怕答錯(cuò)？從上第一節(jié)課開始，我就就告訴他們，在語文課堂上無所謂對(duì)錯(cuò)，只要是敢說，并且言之成理都是值得肯定的。2. 選出你感覺最精彩的句子，并一起討論這句話為什么給人這種感覺。好不容易點(diǎn)一個(gè)學(xué)生回答，又總是不在狀態(tài)，引導(dǎo)很久也說不出什么，在這個(gè)環(huán)節(jié)糾結(jié)太久，導(dǎo)致我我后面的環(huán)節(jié)沒有展開，即，改為詩歌或者散文這是展示學(xué)生能力的環(huán)節(jié)，也是亮點(diǎn)所在，通過這兩個(gè)問題可以看出學(xué)生對(duì)文本的理解程度，以及在汲取知識(shí)之后活學(xué)活用的能力。這門失敗的藝術(shù)被我展示的淋漓盡致。接著上面的課題，小音同學(xué)的課前三分鐘，主要有以下不足：一是孩子本人對(duì)于主持的工作認(rèn)識(shí)不清，沒有把自己的主持工作放在自己最重要的位置，只或許把它當(dāng)作了一件可有可無的事情，這也從一定程度上更深地暴露出孩子本人的性格特點(diǎn)，那就是凡事不認(rèn)真，對(duì)什么事都不曾極其認(rèn)真的對(duì)待，也許從此我們就可以知曉為什么小音同學(xué)的學(xué)習(xí)總是出現(xiàn)困難的原因了，在她的內(nèi)心深處，或許從未有過一種積極的生活狀態(tài)，或許從未有過一種對(duì)于任何事的高度興趣。通過今天的課前三分鐘，讓我深深地感受到，孩子本身的素質(zhì)是孩子圓滿完成主持工作的一個(gè)重要方面，孩子對(duì)事情的興趣和責(zé)任感更是做好一件事情的關(guān)鍵，只有我們所有的人，無論你是何種身份，是教師也好，學(xué)生也罷......無論你是何種身份的人，無論做什么事，心態(tài)最重要，也許本身的素質(zhì)不是最重要的，關(guān)注孩子，我們不能僅僅看孩子的表面，更要看他做事的態(tài)度。課后教學(xué)反思12《美麗的小路》這篇課文講的是一個(gè)有關(guān)環(huán)境衛(wèi)生的故事。運(yùn)用同樣的方式，讓學(xué)生感悟到變臟的小路后的惋惜。例如：“你的朗讀讓我仿佛看到了一條鋪滿鮮花的美麗小路。愛因斯坦說過“想像力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想像力概括著世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉”。教室中沒有多媒體，課堂中運(yùn)用的都是掛圖，就沒有多媒體的效果來得震撼，帶學(xué)生入情入境的效果就要差一些。師生在學(xué)習(xí)課文時(shí)，突出了以讀代講的學(xué)習(xí)方式，以師評(píng)、學(xué)生互評(píng)的評(píng)讀方式，鼓勵(lì)和激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，促使學(xué)生較好的體會(huì)到了大畫家戴嵩作畫的認(rèn)真態(tài)度和向小牧童求教的虛心精神、小牧童敢于提出反面意見的精神。在學(xué)習(xí)第4自然段中，教師有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)筆標(biāo)畫夸贊、稱贊、贊揚(yáng)等近義詞，并在有感情的朗讀中體會(huì)這三個(gè)詞語的意思。，主動(dòng)學(xué)習(xí)。這樣既注意了學(xué)生養(yǎng)成善于觀察，敢于表述自己真實(shí)感受的習(xí)慣，也有助于提高學(xué)生的讀寫能力。抓住信的內(nèi)容、凡卡爺爺?shù)暮艟?、凡卡的回憶和凡卡的?mèng)等重點(diǎn)內(nèi)容，體會(huì)凡卡學(xué)徒生活的悲慘。另外，凡卡向爺爺呼救的內(nèi)容，我借助反復(fù)的朗讀，多種形式的朗讀，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入語言描繪的感情氛圍，體驗(yàn)作者的內(nèi)心世界，達(dá)到情感的貫通，把教學(xué)推向高潮，收事半功倍的效果。現(xiàn)以我教蘇教版第三冊(cè)《鄉(xiāng)下孩子》片段為例反思如下：[教例]過渡：是的，鄉(xiāng)下孩子的生活可真豐富多彩呀，書上是怎么寫的呢？想讀嗎？請(qǐng)小朋友打開書，自由朗讀課文第二、三自然段。小朋友，如果你就是這位鄉(xiāng)下孩子，在草地上跑著、玩著，捉住一只蝴蝶，你會(huì)編織什么故事??？（2）嘗試體驗(yàn)：鄉(xiāng)下孩子含一片草葉，還能吹出動(dòng)聽的歌曲。割一籃青草。讓學(xué)生去自讀自悟，讓學(xué)生獨(dú)自走進(jìn)文中，充分地與文本進(jìn)行對(duì)話。二、以讀為主以讀生趣，以讀生情，是本課教學(xué)特色。在教學(xué)中，我不但在誦讀中“放飛”學(xué)生的心靈，而且在濃烈的39?！痹诮虒W(xué)中，我在學(xué)生領(lǐng)悟詩文的基礎(chǔ)上，積極地喚醒學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生換位體驗(yàn)，創(chuàng)造想象，也來當(dāng)小詩人。采一束鮮花，喜壞了年邁的奶奶?？傊?，以讀書為主線，以感悟的培養(yǎng)為重點(diǎn)，給孩子留下機(jī)會(huì)，真正賞識(shí)孩子，就能看到孩子洞開的心靈之窗，就能聽到孩子發(fā)自心靈深處的聲音。本文是適合運(yùn)用媒體營造情境的文本，媒體使用恰當(dāng)，可以起到化無形為有形，化抽象為具象的作用，文本與學(xué)生的距離一下子拉近了。我在教學(xué)中，把讀的權(quán)利交給學(xué)生，把讀的時(shí)間給予學(xué)生。知識(shí)與技能，過程與方法，情感態(tài)度價(jià)值觀的三維目標(biāo)實(shí)現(xiàn)有機(jī)的整合。這樣的活動(dòng)對(duì)于剛剛?cè)雽W(xué)的小學(xué)生來說，是一種巧妙而又有效的綜合能力訓(xùn)練。使孩子們從“緊張”、“不敢撕”變得大膽而快樂……接著進(jìn)入尋寶游戲，從一大堆紙片中找出一張紙片在黑板上和大家一起進(jìn)行聯(lián)想添畫，我經(jīng)常問他們“像什么？還須加什么？”“你可以添成什么？”“怎樣添更像？”很快課堂又進(jìn)入一個(gè)高潮，孩子們的興趣很濃，到處充滿驚喜……隨即，我讓孩子們把自己的發(fā)現(xiàn)和周圍的伙伴分享，也容許他們互相“幫忙”，提示他們也可以把紙片轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)再想想，結(jié)果在思維的碰撞中有了更大的收獲，大家越變?cè)蕉?，孩子們更有成就感了！胡海洋還得意的告訴我，他的紙片是“孫悟空”會(huì)“一十六變”……孩子們?cè)谝魳仿曋型瓿闪诉@次作業(yè)，作業(yè)的效果都很不錯(cuò)，沒有一個(gè)咬筆頭的小家伙……到了最后，面對(duì)滿屋狼籍，我停了下來說？：“作業(yè)本上，我們的紙片變成了各種各樣美麗的東西，可是它在其它地方還真不好看。孩子們畫在作業(yè)本上的太小了，展示和評(píng)價(jià)沒有達(dá)到最佳效果。一、小組合作，演讀課文。我生活在江河里，身上披著大片的硬鱗。二、抓住比喻句進(jìn)行教學(xué)。第二個(gè)知識(shí)點(diǎn)是，在這個(gè)句子中，有兩個(gè)重疊量詞，分別是“一片片葉子”、“一把把扇子”?！捌焙汀鞍选弊种丿B了。教學(xué)課后反思4本文的課題富有哲理，老師把課題一板書出來，教師就讓學(xué)生結(jié)合自己的生活實(shí)際，用舉例的方法說說自己的理解，看看同學(xué)們是怎么理解的，然后根據(jù)學(xué)生的理解進(jìn)行施教。教師還根據(jù)文后的提示，引導(dǎo)學(xué)生共同討論從課文中發(fā)現(xiàn)的書信的格式、寫法，學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)的比老師的講解要記得牢。怎樣稱呼，要根據(jù)寫信人和收信人的關(guān)系而定，一般說，當(dāng)面怎樣稱呼，信上就怎樣稱呼。寫信人要說的話，都寫在這部分。每段起行空兩格，轉(zhuǎn)行頂格。如果給長輩寫信，可以寫“敬祝近安”“敬祝健康”；如果給平輩寫信，可以寫“祝你健康”“祝你工作順利”；如果給晚輩寫信，可以寫“祝你進(jìn)步”“望你努力學(xué)習(xí)”?？梢詭眨部梢圆粠眨ㄊ煜さ娜丝梢圆粚懶眨?。(5) 日期。教學(xué)課后反思5教材分析：在操作活動(dòng)中，學(xué)生感受到確定某一物體的具體位置，僅靠單一的方向或距離是不夠的，只有當(dāng)這兩者結(jié)合起來，才能確定物體的具體位置。學(xué)情分析：在第一階段教學(xué)中，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了八個(gè)方向與簡單的路線，并且掌握了用量角器測(cè)量角的度數(shù)的方法，這節(jié)課主要訓(xùn)練學(xué)生敘述一個(gè)物體具體位置的方法，容易出錯(cuò)，要加強(qiáng)練習(xí)。引導(dǎo)學(xué)生積極參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，在合作交流中，形成積極的學(xué)習(xí)情感。一次猜出就算勝利。）師：如果你是搜救人員，你覺得首先要知道什么條件？（板書：方向）師：要知道漁船的方向，首先應(yīng)該確定一個(gè)什么？（板書：觀測(cè)點(diǎn)）我們這里的觀測(cè)點(diǎn)是什么？（搜救艇）師：以搜救艇為觀測(cè)點(diǎn)制定一個(gè)方向標(biāo)，在圖上是怎么規(guī)定方向的。他用了一個(gè)“偏”字，說說你是怎么理解北偏東的？誰還能說一說什么叫北偏東30176。還有其他的描述方法嗎？（兩種都可以，但我們?cè)谏钪型ǔＪ褂媒嵌容^小的方向進(jìn)行描述）師：現(xiàn)在可以確定漁船的位置嗎？（距離）（在這幅圖中1厘米代表1千米）師：現(xiàn)在誰能用最準(zhǔn)確最簡練的語言報(bào)告出漁船的位置。師：讓我們翻到書的84頁，找到第二題，請(qǐng)大家找一找填一填，看誰找的又對(duì)又快？學(xué)生獨(dú)立完成，全班交流，集體訂正。飛行462千米到達(dá)恩施市）師：現(xiàn)在讓我們?cè)僮屑?xì)觀察，這兩條不同的路線有沒有什么相同的地方？有沒有不同的地方？師：正是出發(fā)點(diǎn)的不同決定了路線的方向不同，因此在確定位置的時(shí)候一定要關(guān)注這些信息。師：根據(jù)方向和距離確定位置的方法在生活中的運(yùn)用還很廣泛，它不但可以幫助我們救援、尋寶、看地圖，還可以應(yīng)用于軍事方面、雷達(dá)掃描、方向?qū)Ш?、觀察星象及生產(chǎn)勘探等多方面。我想這是一個(gè)語文老師教會(huì)孩子學(xué)會(huì)熱愛祖國，熱愛祖國燦爛悠久的歷史的第一步吧!在教學(xué)過程中，我便把“朗讀指導(dǎo)”與“美景展示”結(jié)合起來，讓學(xué)生通過課件欣賞美麗的北京的同時(shí)，再讀相關(guān)文字，邊讀邊想書上所描寫的是否和課件展示的一樣，做到“圖文并茂”，使學(xué)生對(duì)北京的認(rèn)識(shí)由抽象到直觀，由表象到內(nèi)化。如教學(xué)中我要求學(xué)生一邊讀書一邊看課文插圖，快速瀏覽全文，然后用一個(gè)詞或一個(gè)句子來描述自己眼中的“北京”。2，能抓住文中重點(diǎn)詞句進(jìn)行感悟理解文本。集歷史氛圍與現(xiàn)代氣息于一身。把天安門廣場與我們的學(xué)校作比較，讓學(xué)生感受其大。在此后的景點(diǎn)學(xué)習(xí)中，我采用了放手讓學(xué)生讀悟去理解課文。首先是教學(xué)中的時(shí)間安排不是很合理。教學(xué)課后反思7《家》是蘇教版一年級(jí)上冊(cè)的一篇課文。在教學(xué)這篇課文時(shí)，應(yīng)把握兒童詩的特點(diǎn)，并以讀貫穿始終，注重學(xué)生個(gè)性的感知、聯(lián)想、體驗(yàn)等心理活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)過程，以此發(fā)展學(xué)生語言，啟迪他們的智慧，讓他們的心靈和情感受到美的熏陶。這樣激發(fā)了學(xué)生對(duì)自己的家的熱愛。為學(xué)生有聲有色的朗讀做好情感準(zhǔn)備。三、巧設(shè)情境，突破難點(diǎn)課文的第二句“我們是祖國的花朵，祖國就是我們的家?！弊詈笠龑?dǎo)學(xué)生走入詩的意境，在音樂聲中感情朗讀，入情入境，與文本產(chǎn)生情感的共鳴。兒童詩的語言精煉、意象簡單使得詩歌在很多地方都留有空白，讓學(xué)生帶著對(duì)文本的獨(dú)特感受，結(jié)合自身的生活經(jīng)驗(yàn)，展開豐富想像，請(qǐng)學(xué)生仿照課文，去填補(bǔ)這些空白。泥土還是的家。在教學(xué)生字“兒”時(shí)，我出示“兒”的筆順，讓學(xué)生看著筆順說說筆畫，在書上描紅，再讓學(xué)生自己觀察生字在田字格中的位置，從旁點(diǎn)撥和指導(dǎo)，并以兒歌提示學(xué)生書寫注意點(diǎn)，學(xué)生興趣濃，印象深刻，接著示范板書，最后讓學(xué)生在田字格中端正、規(guī)范地書寫生字。本課的教學(xué)目標(biāo)是：培養(yǎng)學(xué)生能夠用表格如實(shí)地記錄實(shí)驗(yàn)，并嘗試分析得出結(jié)論。了解磁鐵隔著物體能否吸引鐵質(zhì)物體。本課設(shè)計(jì)主要是以小組實(shí)驗(yàn)的方式來讓學(xué)生探索課的主要知識(shí)要點(diǎn)，在掌握知識(shí)的同時(shí)使學(xué)生在小組實(shí)驗(yàn)過程中養(yǎng)成善于發(fā)現(xiàn)，積極思考，動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，團(tuán)結(jié)協(xié)作的良好習(xí)慣。教師在講解時(shí)的語言文字組織還需要提高。在小組實(shí)驗(yàn)匯報(bào)之后，雖然學(xué)生匯報(bào)地很好，內(nèi)容語言都很流暢，但教師都應(yīng)該給予相應(yīng)的點(diǎn)評(píng)，不能覺得回答地好就不必給予點(diǎn)評(píng)，這樣會(huì)使在下面聽實(shí)驗(yàn)匯報(bào)的學(xué)生理解比較模糊，不知道對(duì)還是不對(duì)。我們教研組的每位成員都鼎力相助，出謀劃策，幫我更改教學(xué)設(shè)計(jì)，聽我的課，再改教學(xué)設(shè)計(jì)，再上課，教研組長張老師更是幫我聯(lián)系學(xué)校讓我試上，師傅胡老師也是不斷幫我指出各不足之處讓我改正?！弊鳛楸菊n的導(dǎo)入，再引出北京不僅是一座美麗的城市，它還是我國的首都。最后上北京的象征即最重要得景點(diǎn)——天安門，使整個(gè)課堂達(dá)到一個(gè)高潮。學(xué)生提了兩個(gè)問題，都很有代表性，一個(gè)是為什么以“采薇”為標(biāo)題(因?yàn)樵姼璧那楦兄饕撬监l(xiāng))，一個(gè)是前三章為什么與后三章開頭寫法不同(比如《蒹葭》自始至終都是回環(huán)往復(fù)的寫法)。顯然這個(gè)學(xué)生沒有注意到“薇”是野菜，但仍然能注意到思鄉(xiāng)也不錯(cuò)了。課堂是學(xué)生和教師、文本對(duì)話的過程。比如“天安門前面是寬闊的廣場，廣場中間矗立著人民英雄紀(jì)念碑。一個(gè)人如果連自己土生土長的家鄉(xiāng)都不愛的話，愛國也是一句空談，因此我在拓展環(huán)節(jié)安排了一組我們家鄉(xiāng)的夜景圖，一方面可以讓不太了解的學(xué)生多了解一些家鄉(xiāng)，另一方面也可以激發(fā)出學(xué)生對(duì)自己家鄉(xiāng)的熱愛之情，從側(cè)面達(dá)成本課的情感目標(biāo)。三、一些地方課件使用不當(dāng)，還未讀文，先出圖片，剝奪了學(xué)生根據(jù)文本發(fā)揮想像的權(quán)利，牽著學(xué)生鼻子學(xué)。其內(nèi)容突出了歌頌祖國的悠久歷史、大好河山、燦爛文化和民族精神，其目的是培植學(xué)生愛祖國、愛首都、愛中華民族的情感。而本組課文又要求通過學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能更直接地感受到祖國的美。最后我按課文內(nèi)容有的放矢地布置學(xué)生收集“天安門廣場”、“人民英雄紀(jì)念碑”、“柏油馬路”“立交橋”、“名勝古跡”、“優(yōu)美公園”“高樓大廈”等，讓學(xué)生把對(duì)“北京”的認(rèn)識(shí)從整體到部分進(jìn)行“聚焦”，抓住重點(diǎn)對(duì)北京的美通過“窺一斑見全豹”的形式呈現(xiàn)出來。通過提供豐富的、現(xiàn)實(shí)的、具有探索性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，感知生活與數(shù)學(xué)的緊密聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，逐步發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力和創(chuàng)新意識(shí)。在課堂教學(xué)中，我覺得在這幾個(gè)方面做得比較理想：對(duì)教材的充分理解與把握。（1）、力求進(jìn)入生活情景。“每組有幾人？”“可以分成幾組？”也就變成了他們希望解決的問題。在實(shí)際時(shí)，我是這樣一步步完成的：第一步，由觀察“同學(xué)們玩游戲”的情景，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題；第二步，讓學(xué)生從中找出數(shù)學(xué)信息，提出數(shù)學(xué)問題；第三步，讓學(xué)生用除法獨(dú)立解決“每組有幾人？”“可以分成幾組？”這兩個(gè)問題；第四步，回顧解決問題的方法，并比較兩題之間的關(guān)系，發(fā)現(xiàn)相同點(diǎn)與不同點(diǎn)，進(jìn)而使大家能夠多留心身邊的數(shù)學(xué)信息和問題，并解決這些問題。?學(xué)方式方法的優(yōu)化。在說的過程中理解“把一個(gè)數(shù)平均分成幾份，求每份是多少”和“把一個(gè)數(shù)按照每幾個(gè)一份來分，看能分成份”的除法應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系，掌握解決方法。小組討論的形式給了學(xué)生更寬裕的時(shí)間，有利于學(xué)生組織更好的語言，并培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神。（1）、注重學(xué)生的說。在實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)發(fā)展了學(xué)生的表達(dá)能力、自主能力以及對(duì)不同觀點(diǎn)的審視能力。而獨(dú)立思考的形式發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，對(duì)于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)