【正文】 幼兒理解“有幾個(gè)”是問(wèn)東西一共有多少？“第幾個(gè)”是問(wèn)物體排在第幾個(gè)位置。在故事中，學(xué)生很輕松地知道了幾個(gè)和第幾個(gè)的意義。后面安排的同桌合作操作，則真正體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)上自主性，培養(yǎng)了學(xué)生與人合作的能力。雖然在備課時(shí)，自認(rèn)為想得比較周到：從學(xué)生觀察序數(shù)的書寫，發(fā)現(xiàn)特征，到學(xué)生看圖獨(dú)立書寫序數(shù)，最后給格子編號(hào)。第幾教學(xué)反思11幾和第幾是基數(shù)和序數(shù)的淺顯說(shuō)法, 認(rèn)識(shí)“幾和第幾”是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，但對(duì)一年級(jí)小朋友來(lái)說(shuō)，這個(gè)知識(shí)點(diǎn)小朋友很容易混淆。特別是左、右，我先讓學(xué)生自己介紹怎樣記住左和右的方向，作好了準(zhǔn)備工作后，開始了“幾和第幾”的教學(xué)：一、情景引入，感知“第幾”我利用一年級(jí)學(xué)生愛聽故事的特點(diǎn)，找到了一個(gè)與“第幾”有關(guān)的故事：古時(shí)候，有一個(gè)人特別喜歡吃肉包子，他吃了一個(gè)不飽，又吃了一個(gè)還不飽，直到吃到第五個(gè)，才覺得飽了，他拍拍肚子，嘆了口氣說(shuō)：“唉，要知道吃第五個(gè)能飽，先吃第五個(gè)該多好啊!”學(xué)生意猶未盡時(shí)，我問(wèn)大家：“你們說(shuō)，這個(gè)人說(shuō)的對(duì)嗎?”“不對(duì)，不對(duì)。二、利用主題圖，教學(xué)“第幾”教材的主題圖是以場(chǎng)景的形式來(lái)表現(xiàn)的，而這個(gè)場(chǎng)景是靜態(tài)的，缺乏動(dòng)態(tài)性，我不拘泥于教材的束縛，把教材上的主題圖重新作了調(diào)整，變?yōu)樽寣W(xué)生參與排隊(duì)這一主題情境，學(xué)生通過(guò)排隊(duì)，將主題提供的內(nèi)容動(dòng)態(tài)化，使學(xué)生能全身心投入到數(shù)學(xué)活動(dòng)中去，增加實(shí)際的體驗(yàn)，深切地體會(huì)到幾和第幾的不同。在幾和第幾的教學(xué)中，也有一些不足之處，在課堂中感覺孩子們掌握的還不錯(cuò)，但是在課堂練習(xí)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題有很多，后來(lái)我反思了自己的課堂教學(xué)，找出幾點(diǎn)原因：一、在課堂教學(xué)中我只注重講解，而實(shí)際操作的相對(duì)少了一些，講課速度偏快些，我覺得應(yīng)該通過(guò)擺圖形讓孩子們動(dòng)手操作，比如拿出左邊的幾個(gè)或拿出右邊第幾個(gè)，多操作多練習(xí)來(lái)理解所學(xué)的知識(shí)。相信經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的鞏固練習(xí)之后，這方面的情況會(huì)有好轉(zhuǎn)。2.“想想做做”第2題，“聽過(guò)猴子撈月亮的故事嗎?”有的學(xué)生聽過(guò)，有的沒(méi)聽過(guò)，其實(shí)這個(gè)時(shí)候孩子的興趣還是蠻高漲的，應(yīng)該事先準(zhǔn)備一個(gè)故事的錄音，或者動(dòng)畫，讓孩子在輕輕松松中學(xué)到知識(shí)。“主題圖”是“人教版”新教材編寫情境創(chuàng)設(shè)的一大特色。然而有的問(wèn)題情境不能直接真實(shí)地在課堂展現(xiàn)出來(lái)，因此，我們可以根據(jù)學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，用模擬的方法，讓學(xué)生觀察思考、引發(fā)學(xué)生積極參與。這也是本個(gè)單元的一個(gè)難點(diǎn)內(nèi)容，可是在課堂上真正的去參與“買票”之后，很多同學(xué)一下子就懂了“幾個(gè)”和“第幾個(gè)”的不同，較好理解了自然數(shù)基數(shù)和序數(shù)的含義。這一節(jié)課使我想到：一年級(jí)的學(xué)生對(duì)于自己親自參加的游戲活動(dòng)很積極，也很認(rèn)真，收效也會(huì)很好。為了突破這個(gè)難點(diǎn)，我在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)特意多安排了一些小游戲：從左往右數(shù)，請(qǐng)第幾排的第幾個(gè)小朋友站起來(lái)，請(qǐng)從前往后數(shù)的第幾個(gè)小朋友到前面來(lái)等，利用數(shù)學(xué)游戲來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在以后的數(shù)學(xué)教學(xué)中，我要注意結(jié)合孩子們的思想實(shí)際和對(duì)于知識(shí)的接受能力，給孩子們創(chuàng)設(shè)輕松愉快的學(xué)習(xí)氣氛，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感因素，幫助孩子們真正愛上數(shù)學(xué)這門藝術(shù)。這樣既吸引了學(xué)生的注意力，也教了學(xué)生我們做事情要有秩序。讓學(xué)生明白“幾個(gè)”指的不只是一個(gè)物體，還可能是好多個(gè)。用的是學(xué)生身邊的物體來(lái)練習(xí)，學(xué)生的投入狀況也很好，也看得很清楚，所以對(duì)學(xué)生的鞏固知識(shí)還是有很好的幫助的。還有一個(gè)問(wèn)題，一年級(jí)學(xué)生的課堂習(xí)慣、坐姿、手不亂動(dòng)等習(xí)慣還要多加練習(xí)、訓(xùn)練、提醒，這樣才能提高課堂聽課效率。讓學(xué)生在參與活動(dòng)的過(guò)程中探索、思索、交流，從而獲得知識(shí)，這種新的學(xué)習(xí)方式比老師講解效果要好得多。教師把一把扇子發(fā)給一個(gè)同頭師：我給第幾名同學(xué)發(fā)了扇子？生6：第3名。要求：給從左面數(shù)第4名同學(xué)發(fā)扇子。反思：用學(xué)生的親身體驗(yàn)去感受生活中事物的數(shù)量順序，體會(huì)學(xué)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，在深化對(duì)“第幾”的認(rèn)識(shí)時(shí)，教師組織全班學(xué)生參加發(fā)扇子活動(dòng)，豐富了學(xué)生對(duì)“幾個(gè)”和“第幾個(gè)”的感性認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生感覺到數(shù)學(xué)就在他們身邊，看得見、摸得著、用得上。一，使“第幾”和“幾個(gè)”的概念“活”了，這樣的練習(xí)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)，發(fā)展學(xué)生的思維有很大幫助。在教小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生時(shí)，選擇一些符合教學(xué)內(nèi)容的游戲來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能使學(xué)生能在輕松、愉快的氣氛中鞏固學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)?！兜趲住方虒W(xué)反思2剛開始上班就給一年級(jí)上課，壓力實(shí)在很大，所以幾乎每一節(jié)課我都做了充分的準(zhǔn)備，由于他們是新一的孩子，在幼兒園散漫慣了，上課的習(xí)慣特別不好，我站在講臺(tái)上下面做什么的都有，開學(xué)的前一周我看見他們就覺得自己完了，我深深的體會(huì)到老師教學(xué)的辛苦。但又是必須要面對(duì)的，我授課的內(nèi)容為《幾和幾》。⒉ 《幾和第幾》中主要是對(duì)4和5的組成進(jìn)行教學(xué)。這節(jié)課總的來(lái)說(shuō)孩子們學(xué)習(xí)積極性比較高，聽課的注意力比較集中，發(fā)言很踴躍。第二，為了讓學(xué)生更好的理解4和5的組成我設(shè)計(jì)了擺一擺，說(shuō)一說(shuō)環(huán)節(jié)但是由于操做時(shí)要求提的不細(xì)讓很多孩子擺完圓片和小棒后沒(méi)有事情做的現(xiàn)象，同時(shí)在讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)時(shí)也忽略了請(qǐng)學(xué)生上來(lái)板演以加深印象。第一步是本節(jié)課前二十分鐘處于復(fù)習(xí)階段，包含內(nèi)容有：講了前一天的作業(yè)練習(xí)題，集體訂正錯(cuò)誤的地方；然后進(jìn)行20以內(nèi)數(shù)的點(diǎn)數(shù)；最后是完成20以內(nèi)按數(shù)取物。，有些知識(shí)沒(méi)有準(zhǔn)備充分。，讓學(xué)生們理解透徹。在這小小的一方天地里，學(xué)生們對(duì)知識(shí)的渴望與在校時(shí)是一樣的，要有足夠的耐心和細(xì)致的考慮才能更好地帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)。對(duì)于剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生，年齡偏小，方位感還較差，對(duì)“幾”和“第幾”區(qū)別起來(lái)還有一定的困難。這時(shí)聰明的劉煜站起來(lái)說(shuō)：“這個(gè)人要吃五個(gè)才吃飽，如果只吃第五個(gè)的話，那他就只吃了一個(gè)。如“我想考試得第一，我坐在第一排”等等，學(xué)生有了老師的引導(dǎo)，很快會(huì)用自己的語(yǔ)言來(lái)描述“第幾”。比如從左邊起涂4個(gè)燈籠，學(xué)生可能只圈了第四個(gè)。方式不對(duì)，我是讓學(xué)生上臺(tái)排隊(duì)，用今天所學(xué)的知識(shí)說(shuō)一說(shuō)，總結(jié)的時(shí)候不應(yīng)該提問(wèn)：“一共有5個(gè)同學(xué)”就是我們今天學(xué)習(xí)的什么(幾)，“第5個(gè)同學(xué)”就是我們今天學(xué)習(xí)的什么(第幾)，問(wèn)的太唐突了，雖然有個(gè)別同學(xué)知道，但是我覺得大部分孩子還是覺得云里霧里，其實(shí)對(duì)于一年級(jí)的孩子，只要經(jīng)歷觀察、活動(dòng)、交流的過(guò)程，初步理解“幾和第幾”的含義，并能夠區(qū)分就可以了。當(dāng)然，課堂教學(xué)是藝術(shù)，而且是一門遺憾的藝術(shù)，每次上完課都會(huì)有些遺憾，所以實(shí)際與預(yù)設(shè)是有距離的，真正的完美只有在教學(xué)之后的重設(shè)計(jì)和反思，教學(xué)之后適當(dāng)?shù)恼{(diào)整設(shè)計(jì)，相信對(duì)以后的教學(xué)能提供借鑒作用?！兜趲住愤@課，也是一個(gè)難點(diǎn)。課堂上，似乎掌握還可以，但是在作業(yè)本中，似乎又問(wèn)題暴露太多，比如第2小題賽車，幾號(hào)車，排名第幾，似乎有些搞不清楚，第4小題，從左數(shù)，第幾盆花，幾朵花，也有些不清楚，個(gè)別孩子在問(wèn)題理解上還需要加強(qiáng)。在具體的`教學(xué)情境中，讓學(xué)生能輕松地解決隱藏在主題情境中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，在動(dòng)態(tài)的參與中學(xué)會(huì)“幾”和“第幾”，這符合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生容易接受，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也能活躍課堂氣氛?！兜趲住方虒W(xué)反思6一年級(jí)的小學(xué)生，由于年齡小，方位感比較差，對(duì)“幾個(gè)”和“第幾個(gè)”區(qū)別起來(lái)有一定的困難。學(xué)生充分地說(shuō)，自由地說(shuō)，讓他們真正成為學(xué)習(xí)的主人?！兜趲住方虒W(xué)反思7《數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活環(huán)境，使學(xué)生通過(guò)觀察、操作、歸納等活動(dòng)，掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，發(fā)展他們的能力，激發(fā)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，以及學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望。通過(guò)這節(jié)課我覺得要繼續(xù)發(fā)揚(yáng)的是：根據(jù)教材情境圖，安排師生互動(dòng)拍手、排隊(duì)游戲，使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中學(xué)到知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。《第幾》教學(xué)反思8一年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)內(nèi)容1—5的認(rèn)識(shí)與加減法中的《第幾和幾》。再請(qǐng)4位小朋友上臺(tái)來(lái)表演，教師說(shuō)命令，學(xué)生舉手表示。這一個(gè)例子的對(duì)比，意圖在于區(qū)分3個(gè)與第3，3個(gè)是表示數(shù)量3，而第3只是1個(gè)是表示它所在的位置（順序）。同時(shí)也活躍了課堂氣氛。第一個(gè)要求先把每一盆花中有幾朵花先數(shù)一數(shù)，其次把下面的問(wèn)題讀一讀，第三確定數(shù)數(shù)方向。在完成課堂作業(yè)本之后，再翻開課本來(lái)做一做書上的練習(xí)。這對(duì)于剛?cè)雽W(xué)的小朋友來(lái)說(shuō)，真的是一件難事。這樣才能在答題時(shí)，也注意相應(yīng)的問(wèn)題。如果沒(méi)有隱藏條件，那么就要從左邊數(shù)起，這是約定的。注重培養(yǎng)良好的作業(yè)習(xí)慣。保證每一位同學(xué)都能夠獨(dú)立思考與答題，每一位學(xué)生真正地參與到課堂中來(lái)。一節(jié)課的時(shí)間是有限的，如果老師花費(fèi)太多的時(shí)間在新課引入與講解之上那么必然會(huì)導(dǎo)致一個(gè)問(wèn)題，作業(yè)來(lái)不及做。不需要每天都花費(fèi)大量的時(shí)間在課件制作與新課導(dǎo)入部分?！兜趲住方虒W(xué)反思9一年級(jí)孩子剛?cè)雽W(xué)，對(duì)學(xué)習(xí)目的尚未樹立明確的認(rèn)識(shí)，全憑好奇心和新鮮感，他們的欲望往往是從興趣中產(chǎn)生的，因此創(chuàng)設(shè)游戲情景，重在激趣?！敝灰妰蓚€(gè)帶頭飾的小朋友快樂(lè)地走上來(lái)，一下子把學(xué)生的注意力吸引過(guò)來(lái)。然而在教學(xué)中開展游戲活動(dòng)，形式開放，學(xué)生活躍，課堂秩序顯然有點(diǎn)亂，有時(shí)難以控制。課前，我根據(jù)一年級(jí)學(xué)生愛聽故事的特點(diǎn)，找到了一個(gè)與之有關(guān)的故事：古時(shí)候，有一個(gè)人特別能吃，一天他到一家燒餅店吃燒餅，他吃一個(gè)不飽，又吃了一個(gè)還不飽，直到他吃到第4個(gè)，才覺得飽了，他拍拍肚子，嘆了口氣說(shuō)：“唉，要知道吃第4個(gè)能飽，先吃第4個(gè)該多好??！”他說(shuō)得對(duì)嗎？”“不對(duì)，不對(duì)。接著，利用情境圖，教學(xué)“幾和第幾”。情境圖是靜態(tài)的，鞏固練習(xí)時(shí)我讓學(xué)生演動(dòng)態(tài)的排隊(duì)圖，既能使學(xué)生樂(lè)于參與，也能使學(xué)生在學(xué)中玩，在玩中學(xué)。但由于部分學(xué)生還分不清左右，因此，敘述起來(lái)容易混淆，區(qū)分左右的訓(xùn)練有必要加強(qiáng)。“幾”指的是一共是多少，“第幾”指的是事物的順序，是其中的某一個(gè)。我不拘泥于教材的束縛，“我創(chuàng)設(shè)了過(guò)渡語(yǔ)：帶學(xué)生去動(dòng)物園玩，進(jìn)動(dòng)物園之前要先買票，你們看，動(dòng)物園一大早就有人排隊(duì)買票了。接著我又創(chuàng)設(shè)第二個(gè)情境，小明買好票來(lái)找小麗，自然引出“想想做做”第二題左圖，由于課前學(xué)生對(duì)左右都有了初步的感知，對(duì)于這些問(wèn)題解答還是比較出色的。第二：幾和第幾是教學(xué)的難點(diǎn)，因?yàn)檫@里還涉及到一個(gè)從哪邊數(shù)的問(wèn)題，學(xué)生對(duì)區(qū)分左右還有一定的困難，而且?guī)缀偷趲滓矔?huì)混淆。第四：講完練習(xí)應(yīng)小結(jié)，“幾”表示一共有多少個(gè)，“第幾”只表示其中的某一個(gè)。產(chǎn)生這種現(xiàn)象的主要原因是學(xué)生使用“幾”來(lái)表達(dá)的生活經(jīng)驗(yàn)較多，而使用“第幾”來(lái)表達(dá)的生活經(jīng)驗(yàn)較少。在教學(xué)中，我們應(yīng)通過(guò)大量的活動(dòng)場(chǎng)景來(lái)促進(jìn)學(xué)生對(duì)“第幾”的認(rèn)識(shí)和區(qū)分“幾和第幾”。學(xué)生在參與中學(xué)會(huì)了幾和第幾的不同，這符合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生容易接受，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也能活躍課堂氣氛。為了能讓學(xué)生在課堂中始終保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，我又特意安排了點(diǎn)燈籠游戲這一環(huán)節(jié)：從左邊起點(diǎn)4個(gè)燈籠，從左邊起點(diǎn)第4個(gè)燈籠，反復(fù)練習(xí)，這樣學(xué)生在不斷的練習(xí)中，提升了自己的思維，達(dá)到了比較好的教學(xué)效果，完成整節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，突破了本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)“認(rèn)識(shí)幾和第幾”。第三：當(dāng)然這也和學(xué)生目前認(rèn)字少，不懂題目意思以及所接觸題目量少有關(guān)系。我主要以活動(dòng)為載體進(jìn)行教學(xué)，化抽象為具體，化枯燥為愉悅。學(xué)生在玩中學(xué)、樂(lè)中思，既能鞏固掌握“幾”和“第幾”，又能體會(huì)“第幾”是相對(duì)的，如果有人離隊(duì)或插入隊(duì)伍，“第幾”就起了相應(yīng)的`變化。本節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)是要讓學(xué)生理解并能夠區(qū)分幾和第幾的不同含義，以及在實(shí)際生活中加以運(yùn)用。然后我詢問(wèn)了周老師這是怎么回事，原來(lái)是自己太想當(dāng)然了，對(duì)于一年級(jí)的`孩子，不需要挖掘地這么深，只要能初步區(qū)分幾和第幾，就行了，所以在四班上課時(shí)，就省略了這一步。在講解動(dòng)物上山和下山這道題目時(shí)，我很機(jī)械的問(wèn)：上山（下山）的動(dòng)物有幾只，誰(shuí)第1，誰(shuí)第2；在之后的追問(wèn)時(shí)，為什么說(shuō)小貓第1,又出現(xiàn)了混亂孩子思想的問(wèn)題，沒(méi)有真正的把題目活用起來(lái)。因此，在活動(dòng)的設(shè)計(jì)上，我注重通過(guò)操作和游戲進(jìn)行鞏固，并盡可能多的考慮趣味性。但是，中班幼兒對(duì)于“左右”空間方位的判別還比較困難，為了解決這個(gè)問(wèn)題，我注重運(yùn)用手勢(shì)、標(biāo)記或箭頭標(biāo)志等輔助指導(dǎo)語(yǔ)，幫助幼兒直觀形象的39。二、不足之處和改進(jìn)措施1．要進(jìn)一步引導(dǎo)幼兒區(qū)分基數(shù)和序數(shù)在序數(shù)教學(xué)中要引導(dǎo)幼兒區(qū)分基數(shù)和序數(shù)。數(shù)一數(shù)，紅花片有幾個(gè)？（3個(gè)）從左邊開始數(shù)紅色花片排第幾（第三）？通過(guò)這樣的操作和提問(wèn)，幫助幼兒理解“有幾個(gè)”是問(wèn)東西一共有多少？“第幾個(gè)”是問(wèn)物體排在第