【正文】 用這個“丟”,又一個驚喜出現(xiàn)了:有一個學生竟然說出了一個字:斷!是呀,正是這個字,這一自然段就是講“斷風箏”.我抓住了這個機會,“斷”和“丟”都比較好.明確了內(nèi)容分段后,再分組朗讀,讓學生進一步熟悉課文,還沒有從容指導過寫字,學生的寫字跟二年級相比,很多同學是退步了,看來生字的指導書寫還要進一步加強,在第一課時要留一點時間讓學生在課堂上書寫.《風箏》教學反思4這是一篇和學生生活十分相近的文章，童心童趣是這篇課文的鮮明特色，也是需要重點引導學生細心感受的資料。其次，在設計教學環(huán)節(jié)時，我注重在學生已有體驗的基礎上指導學生學習。滲透學習語文的方法。在教學過程中，還有一點是讓我慚愧的?！讹L箏》教學反思5《紙船和風箏》是義務教育課程標準實驗教科書語文(人教版)二年級上冊第20課。我在教學中緊抓小熊和松鼠“友誼帶來快樂”這條線，放手讓學生在積極主動的思維和情感體驗中加深對課文的理解，在朗讀中悟情理、品情味。“語文教學要回歸到讀上，所有的創(chuàng)新都應建立在讀好的基礎上。教學中抓住情境體驗。四、識字教學情意化《語文課程標準》明確指出：“識字教學要注重運用多種形象直觀的教學手段，創(chuàng)設豐富多彩的教學情境，讓學生有主動識字的愿望和習慣，初步感受漢字的形體美?！讹L箏》全篇課文圍繞做風箏、放風箏、找風箏，其中每個環(huán)節(jié)都體現(xiàn)了孩子們童年的快樂，風箏所帶來的樂趣是從文中孩子們的心情變化看出來，這些心情變化是通過具體事例及一些動作、神態(tài)的描寫來表現(xiàn)的。第三，語言文字的學習和理解也是語文學習的重要內(nèi)容，因此，本課教學中也比較注重對字詞的理解和積累。第四：多處讓學生設身處地的加以想象。急于將課文內(nèi)容講完，在體會心情的時候，老實講得太多了，給學生讀的時間還是不夠，對課文中所蘊含的感情可能體會得不是很深刻，孩子變得單純地接受了，而不是真正意義上的自己去學，自己去體會?！讹L箏》是中華民族手工藝中的一朵奇葩。通過本次實踐活動的指導我發(fā)現(xiàn)，風箏課不應停留在淺層次的手工技藝傳授上，而要把風箏悠久的歷史階段和文化及與之相關(guān)聯(lián)的更深層次的東西挖掘出來，展示給學生，使他們的對祖國傳統(tǒng)文化的博大精深，民族手工藝中的豐富內(nèi)涵得以充分了解。由此拉近風箏與文化課的距離，即能達到鍛煉學生綜合運用各學科知識的能力又增強了動手能力。制作風箏有成功有失敗，成功了會有成就感，而失敗就要去換問題的所在，來解決問題，一次不成功，兩次、甚至于數(shù)次，直到成功為止。一、風箏與語文相結(jié)合。二、做風箏首先要設計、制圖，這與數(shù)學學科緊密相連。學生在實踐中很快領(lǐng)悟到其中的奧妙和問題所在。風箏課上讓學生搜集與相關(guān)歷史知識、典故來拓展學生的視野。通過完成一只風箏的美化，感受到風箏繪畫近效果的細膩及遠效果的生動活潑，體驗了成就感。如：風箏直線向上飄動不受人的控制了，這就是遇到了上升氣流。圍繞我組的研究主題“教學目標的異構(gòu)”，我們制定了適合不同班級學習基礎的教學目標展開教學。”“你的聲音很動聽，如果響亮一些，那么更能讓我們感受剖你的憧憬和希望。但是在課題引入中，我的評價出現(xiàn)了失誤。二、文本學習應抓住重點詞句在學習文本時，我主要抓住兩個重點句子：⑴我們精心做著，心中充滿了憧憬和希望。”“我做的風箏會是怎樣的`呢？”……學生的理解與“憧憬”一詞距離較遠。首先讓他們同桌交流生字書寫的方法，然后，教師提醒，最后，學生當堂書寫。而然，我們的課堂不就是在無數(shù)的缺憾中完美起來的嗎。對于讀音較難、字形復雜的生字教師可以單獨加以指導，但這并不是教拼音或字形結(jié)構(gòu)，而是對其鞏固復習。整堂課中，讀、想、寫并不是人為割裂的，讀為想打下了基礎，而想象說話又能促進更好地讀，而在這一過程中，學生對課文人文內(nèi)涵的理解將一步一步加深。反思二：放風箏教學反思教材反思這是一篇講讀課文。第二自然段講到體育館放風箏的人很多。學生反思對中年級的“整體感知“定位在段中讀，把握年級標準。中年級應做到讀寫結(jié)合，把握在讀中悟滲透對寫作方法的感知。教學過程反思在這個基礎之上我開始新授課文。學習第二段，主要是人多`風箏多，學會按順序看圖。按順序觀察圖，排列出“蜻蜓“沒飛上天空之前空中已有的風箏。在找出詞語之后，再讓學生通過演一演的方式進行。在我的幫助下，學生能找出個別。在理解第三自然段的基礎上，我再提問：圖上畫的和文中那句話相一致？全段圍繞那句話寫的？按句序讀。有語氣讀第四句。當然還要借助各種圖片，幫助學生進行想象。如何把握這一個度，是小學語文教學的難點。學生就根據(jù)自己情況說了把風箏叫幸福鳥的原因是什么，不同的學生原因也不一樣。孩子們擁有著無憂無慮的童年，擁有著快樂，怎能不令人羨慕呢？你就是放風箏的小伙伴，你聽到這樣的贊揚，會是怎樣的心情？學生的答案是多樣的，有的激動、有的興奮、有的自豪、有的幸福。結(jié)尾的省略號，給我們留下了無限的遐想空間。我今后還要多學習，努力提高自身素質(zhì)，提高駕馭課堂的能力和語言藝術(shù)，深鉆細研教材，以使課堂達到更加滿意理想的效果！《風箏》教學反思11從這學期開始，我在上語文課的時候，總是非常注重對作者及課文中有名人物的剖析、拓展。我笑了笑，用詢問的目光看了看其他學生。我們的蕢開沅雖然粗心，但是他有一個很好的習慣，那就是在預習的時候，能自覺查找與課文有關(guān)的資料，了不起?？墒?，不知怎的，我突然又想起了魯迅在《風箏》：“然而我的懲罰終于輪到了，在我們離別得很久之后，我已經(jīng)是中年。在我們的教育生活中，有多少個“我”存在呢?我們老師是否也在扮演著“我”的角色，成了兒童精神的“虐殺者”，啊，這是多么可怕的字眼啊，在剝奪孩子玩的權(quán)利的時候，我們是否也在時時提醒自己，別讓這樣可怕的字眼加諸在自己的頭上。在學校，我們的孩子還是風箏，老師牽著他們。因為是空白，便有多種填充的可能，不同的生活經(jīng)驗便會填充出不同的世界；因為是空白，面對空白，不同的學生會有不同的感受體驗；因為是空白，學生的個性體驗有了呈現(xiàn)、發(fā)展的空間和領(lǐng)地。例如本冊教材《風箏》一課，風箏飛上了天，對于小伙伴們的心情，課文里只是說“我們快活地喊叫著，在田野里拼命地奔跑”，從中，可見小伙伴們是多么地快活！不同的人去放風箏，心情肯定是不一樣的，即使都是快活，表現(xiàn)的方式也會不一樣，又該怎樣讓學生把自己快活不一的心情呈現(xiàn)出來呢？再如，該段最后一句話是這樣的：村里人看見了，說：“放得這么高！”初讀這句，覺得沒有什么，再多讀讀，覺得這句話言猶未盡，只說了一半。假如你就是放風箏的小伙伴，你聽到這樣的贊揚，會是怎樣的心情。它也許會遇見飛鳥，遇見云彩。為學生的情感、思維世界提供了廣闊且具多種可能的空間，在較大程度上將尊重文本、尊重學生、尊重教師三者和諧地融合在一起。文本中的空白，便是我們所尋求的這樣的空間。在清清的溪水里和藍藍的天空中也留下了紙船和風箏帶去的問候、祝福、諒解和濃情，真正成了維系、發(fā)展他們友誼的橋梁和紐帶。看看有哪些句子當中都含有這些生字。這樣才不會在學生回答問題時讓老師突然手足無措。在教“幸?！倍€字時，把他們放在詞中理解，讓學生找出這二個字中蘊藏的兩個詞語“幸?！保謺鴮懲旰?，把它們放置在語境中，富生字以人文內(nèi)涵，使生字教學更生動、更形象、更豐滿！二、抓住情境體驗，感悟文本內(nèi)涵。在小熊和松鼠吵架的時候我還配上了音樂，讓學生體會好朋友吵架時難過悲傷的心情，范讀后再指導學生讀得慢一些，悲傷一些，學生讀的感情效果就會好很多。由于時間的關(guān)系，這節(jié)課講的內(nèi)容有些多，尤其是最后分段的環(huán)節(jié)，完全可以省略，節(jié)省出來時間讓學生再說說文章大意，我想可能會更好！每講一堂課，我們都有許許多多的收獲，也有許許多多需要總結(jié)的地方。教學一開始就通過精美的課件創(chuàng)設出了美麗的`童話世界，引起了學生的興趣，增強了學生的參與意識，也為后面理解課文內(nèi)容做好鋪墊。我在教學中抓住情境體驗?！讹L箏》教學反思15《風箏》一文圍繞風箏敘述了孩子們做風箏、放風箏、找風箏的情景。在理解“憧憬”一詞時，采用查字典的方法，了解憧憬就是向往的意思?！耙氪騽觿e人，先要打動自己”，這篇文章我讀了好多遍，每讀一遍都讓我有了更深的感悟，以至于最后能一字不漏地背誦文本。文章正是因為這份感情深深牽動著孩子們的心，三年級的孩子品讀課文，極其容易與主人公一起憧憬、一起快樂、一起憂傷??文章順序理清以后，再緊扣“快樂”來讀課文，體會作者的感情。但就朗讀而言，學生的思想感情還沒有達到一定層次的時候，讓他們齊讀，效果會更好，充分體現(xiàn)團結(jié)的力量大。