【正文】 自我保護和調適，在“助”的過程中實現“自助”。在現今社會大背景下，空巢家庭、留守兒童，單親家庭，隔代教育等一系列現象的出現，使得中學生心理健康方面也出現了這樣那樣的問題。第二，了解輔導對象常見的心理障礙及特殊群體發(fā)展的一般規(guī)律。參考文獻：《心理健康輔導 基礎理論》 主編：明宏 中國青年出版社 2112年2月北京第1版 2013年4月河北第2次印刷《心理健康輔導 個體輔導》 主編：明宏 中國青年出版社 2112年2月北京第1版 2013年4月河北第2次印刷《心理健康輔導 團體訓練》 主編：明宏 中國青年出版社 2112年2月北京第1版 2013年4月河北第2次印刷百度資料第二篇：心理健康個體輔導案例心理健康個體輔導案例一、基本情況小祥，男，9歲，是一名四年級的學生。只有晚上和父母待在一起。但是，時間久了之后，就發(fā)現之前的表現皆是因為還不熟悉學校的環(huán)境以及老師同學。最后，更意想不到的是，開始因為同學的一句話或者不小心碰了他一下就和同學大打出手。學生心理障礙包括軀體障礙、情感障礙和行為障礙。四、心理健康輔導和措施對于小祥現在的情況，其中父母在他心中扮演了一個很重要的角色。因為小祥的爸爸容易不問事情的緣由，就直接對小祥進行懲罰，于是和小祥的爸爸的溝通是必不可少，讓他盡快建立正確的教育觀。而有了父母的一起糾錯與分享讓他開始逐漸的意識的自己不好的行為，讓他產生我要改正的想法。那天課間，他主動的將桌子底下的紙片撿起來扔進垃圾桶，我看見了，在課上及時的表揚了他一番。第三篇：心理健康個體輔導案例分析報告心理健康個體輔導案例分析報告摘要：徐燕怡屬我班學生，根據她的癥狀和家長及班主任的介紹，我認定她屬于人際交往問題①。在交往方面的主要問題有：不合群，孤獨，害怕參加活動；自卑感強，回避與老師同學相處。她的父親在外打工，母親農民，沒有時間也沒有精力與她交流溝通。三、個人主訴及個人陳述(一)個人主訴：新學期以來我的朋友沒有增加，有的同學甚至還笑話我，老師也不重視；成績沒有考好。更有可惡的同學說我胖，班上還有幾個強勢的女生還是班委呢，只知道欺負人，說我是臟小孩。有時我懷疑自己不該出世，不能讓自己過得開心，又不能讓別人幸福。家人主訴：爺爺說：“最近她愛發(fā)脾氣，越來越不可以理解。現在我們家里都覺得問題有點嚴重了，所以就來請教咨詢。（二）家校合作。同時，我還和徐艷怡的家教老師經常聯系，建議她根據孩子的現狀確立輔導目標，及時檢查她的作業(yè)。（三）同學關心 集體的力量是無窮的，我改正她的學習習慣方面，還注意發(fā)揮集體和伙伴的作用，通過同學的關心與督促，及時提醒她認真完成作業(yè)。同時，也能讓她在與同桌交往的過程中懂得熱情，幫助人是贏得同學喜愛的首要條件。因為有了良好的交際關系，學習成績也有所提高。②明宏主編《心理健康輔導—個體輔導》，1頁。通過觀察交談，發(fā)現該生突出表現為偏執(zhí)、孤僻、自卑等心理問題。性格偏執(zhí)，合群困難，沉默寡言，不自覺的流露出自卑，不喜歡讀書，自己玩自己的！經常趴在桌子上睡覺、看窗外。在本案例中，李國富同學即使知道攻擊他人是錯誤的，但是他仍然不能友好的和同學們老師們正常交往，在課堂睡覺，下課后自己玩自己的，做一些與學習無關的事?！捌珗?zhí)型”人格又叫妄想型人格。給一個月作為適應期?？紤]到他從小缺乏父母的關愛，我每天給他留了一個小時與我談心，溝通的時間。六、輔導方案和過程１、與家長多聯系、溝通，希望他們用正確的方式對待孩子，走出愛的誤區(qū)并和他的父母親溝通，讓他們明白要做孩子學習效仿的榜樣，而不是做孩子的反面教材。這樣能讓孩子感到父母對自己關心，要讓孩子知道你們是愛他的。作為輔導員的我去除居高臨下的態(tài)度，盡量與他建立良好的師生關系，以和藹可親的態(tài)度和他交談，用語重心長的、幽默的和富有啟發(fā)性的語言，適時引導他。經常在課間對他說“你真棒！你進步了！”等鼓勵性語言。因而在對李國富進行心理咨詢的過程中，就要特別注重家庭的作用，讓家長參與咨詢過程，促進家長與孩子的交流與心靈的互動。李國富孩提時代經歷了很多挫折及失敗，我要求班上其他的孩子給他足夠的理解及溫暖。受到了老師和孩子們的歡迎。于是經過科學的診斷，我制定相應的輔導目標及方案，通過一個階段的實施，她的心理狀態(tài)得到了很好的調整，收到了不錯的效果，最終基本上克服了以上心理問題 關鍵詞：心理健康輔導 厭學 孤僻一、個例資料蔣擇遠，女，13歲。三、觀察分析通過我的觀察、家訪、交談，我發(fā)現她身上的這些心理問題主要來源于爺爺奶奶的過分溺愛與保護，事事遷就他，缺少嚴格的監(jiān)督與管教，這就造成了她既膽小怕事又固執(zhí)任性；為了補償她失去的父愛母愛，每次家長回來就給她大量的零花錢，對于她提出的各種物質上的要求有求必應，但對于學習基本不提,和生活上出現的各種問題漠不關心四、對問題行為的評估“厭學是指學生對學習否定的內在反應傾向”，包括厭學情緒、厭學態(tài)度和厭學行為。“ 孤僻是指青少年在與同伴相處過程中表現出的不利于與群體和個體建立和維持良好持久關系的心理行為問題”。在這兩個星期里，別人一次做完的作業(yè)，允許他分兩次做，但一定要做完。鞏固期。我與他的爺爺奶奶多次交談，讓他們明白在孩子遇到困難的時候，應該教會他如何解決，而不是替她做。幫助孩子樹立自信，融入集體，找到和同伴交往的樂趣。把她座位調到一些性格開朗、外向的同學旁邊，使其“近朱者赤”，減少自卑感。在這個個案中，很明顯，蔣同學的厭學心理很大程度上是由于家庭環(huán)境中家長對孩子對學習的態(tài)度及其所采取的并不恰當的教育方式而導致的，家庭的教育方式同時也導致了桑同學不良性格的形成。同學們真誠的笑容，熱情的鼓勵，溫暖了她那顆冷漠的失望的心，在我的表揚、同學的贊賞目光中看到了自己的自信，丟掉了自卑感，遺忘父親坐牢帶給他的陰影。參照的文獻：(1).《心理健康輔導基礎理論》《心理健康輔導個體輔導》