【正文】 此后，她瘦弱的身影也逐漸逐漸地出現(xiàn)在教室里。此后，我還多次為她提供嘗試成功的機會，讓其體驗成功的喜悅和榮譽，增加良性刺激，使她擺脫自閉心理，激發(fā)起自信心和上進心。人的素質(zhì)結(jié)構由生理素質(zhì)、心理素質(zhì)和社會文化素質(zhì)等構成，沒有健康的心理，很難提高學生的綜合素質(zhì)。班主任工作的成效，有時是取決于對心理健康教育的認識程度和理解程度。愛像一團火，能點燃學生心頭的希望之苗；愛像一把鑰匙，能打開學生心頭的智慧之門；愛是灑滿學生心靈的陽光，能驅(qū)散每一片陰坦，照亮每一個角落，融化每一塊寒冰。從小就膽小，不怎么跟同學玩，甚至與同桌都很少交流，人際關系欠佳，很少參加集體活動。（二）學校影響：由于與身邊親人溝通的少，在學校樂樂也不愿主動與同學交往，對同學冷淡，不多理睬，總是獨來獨往的，所以人際關系不佳；他很少參加集體活動，缺少鍛煉，造成了孤僻且膽怯的性格。父母就算是再忙也肯抽出時間主動陪孩子聊天，聽孩子說一些學校發(fā)生的事情。做自己感興趣的事，多與老師交談，說出自己的心理話，教師并與他制定出改變膽怯的心理計劃。帶他參與課外活動，并且讓他擔任一個角色。上課時教師引導他回答問題，多給他說話機會，只要他稍微有一點進步，及時給予他肯定、表現(xiàn)，增加他的信心。在教學與工作的過程中，一位學生引起了我的高度關注，這位學生名叫張龔，是高三9班學生。個性特征：為人熱情，但熱情有余理智不足，易出現(xiàn)頭腦發(fā)熱的現(xiàn)象。具體措施：摸準心態(tài)，啟迪誘導——與學生談心。而且久而久之還可能導致矛盾激化。并引導他尋找這些老師身上的“閃光點”。第四篇：心理健康教育案例分享心理健康教育案例一．案例介紹蔣同學是我班一位六年級的女同學，她長著一對會說話的大眼睛，頭發(fā)黃黃的，稍稍有些蜷曲，成績上游，中等智商，十分靦腆，性格內(nèi)向，在人面前不拘言笑，上課從不主動舉手發(fā)言，老師提問時總是低頭回答，聲音聽不清，臉蛋漲得緋紅。二．案例分析自卑畏怯的心理大家都不同程度的有，有的同學在小學五年里順利地走過來了，也具備了必須的實力和優(yōu)勢，應對激烈的競爭，卻覺得自己這也不行，那兒也不如別人，自卑的心理使得自己缺乏競爭勇氣，缺乏自信心，走進六年級的學習，個性是參加畢業(yè)會考，心理可能就忐忑不安。這樣就嚴重影響他的身心健康發(fā)展。另外，老師對少數(shù)心目中的優(yōu)等生日益產(chǎn)生的偏愛，對多數(shù)屬于中間狀態(tài)的學生來說，是一個沉重的壓力，普遍滋長嚴重的自卑心理。此刻她不但喜歡與同學一道做游戲了，而且用心參加班級管理、年級管理?！安惶?，你上課老愛笑，老師上課是不笑的！”我欣然地拉著她的手說：“好孩子，這是因為你不明白，其實上課愛笑的老師多得很！”2樹立信心，激起動力。我和其他老師都在自己所任課上以她為典型進行了表揚。后經(jīng)過不斷鼓勵，鞏固，她進步了。3重視家庭，提高潛力。同時，適當?shù)刈尯⒆幼黾覄?，提高孩子的自理潛力，從家務勞動中鍛煉與家人交往的潛力。這樣充分調(diào)動了她的用心性，使他在評價中自我激勵，迸發(fā)個人力量，不斷自律、自信、自強。在管理中，蔣同學發(fā)現(xiàn)了一些管理上的問題，透過與老師交流、與同學協(xié)作，她所在的小組不但各項評價合格，而且在班級中也名列前茅，看到自己取得的成績，蔣同學臉上露出了笑容，從此她行為更自律，態(tài)度更用心，學習更自信。五、結(jié)論。因而，針對類似蔣同學這樣的學生要循循善誘，不可操之過急，老師不要把注意力集中在孩子的不良表現(xiàn)上，要更多地關注孩子的優(yōu)點和特長，使之一步步放開自己心緒，慢慢地轉(zhuǎn)變看待周圍事物的不正確思想，將自己融入到群眾中去，一點點感受大家給他的善意，透過多元評價、活動參與，使其自信自強。所以，良好的自信心理，對一個人成就事業(yè)十分必要。當今多元性社會文化會對學生接受學校教育和社會主導文化產(chǎn)生一種強烈的沖擊乃至抵制學校教育的影響，不可避免的會使一些學生產(chǎn)生心理上的問題，如：自卑、厭學、缺乏同情心等，嚴重的甚至會導致心理疾病。”這個貌不驚人的男孩，給了我很深的印象：上課時常與同學講小聲話，作業(yè)是經(jīng)常不做，勞動時“勝利大逃亡”，教育處分毫不奏效，久而久之，老師們見了他繞道而行，都覺得他是無可救藥。通過詢問其他的同學，我才知道他的學習基礎不太好，經(jīng)過一段時間的努力卻不見效，就喪失了學習的信心。他用自尊營造可憐的保護層，躲藏在痛苦之中。因此，他往往很敏感，抱有很大的戒心和敵意，不信任別人，一點惹不起，芝麻綠豆大的小事也會引發(fā)一場軒然大波。意志薄弱，不愿學習絕大多數(shù)學生內(nèi)心深處有求上進的愿望，也常常在為此付出努力。矯治對策：大量的教育實踐證明，只要教育、教學得法，沒有一個學生可以被認為是不可救藥的。導致學生產(chǎn)生心理問題的根源是多種多樣、不盡相同的，有智力的、非智力的因素，有主觀的、客觀的因素。教育學理論告訴我們，每個學生都是有進步要求的，都希望別人認為自己是一個好學生。我給他講考試的目的，考不好是很正常的，要端正學習態(tài)度，做好考前復習，不懂的地方及時問老師，老師會幫助你的，解決學習中遇到的困難。經(jīng)過調(diào)整，害怕考試的癥狀消失了。培養(yǎng)學生的自信心，教師的悉心教育和熱情鼓勵不可忽視。開始他總是攤開手，搖搖頭，但隨著時間的推移，當他發(fā)現(xiàn)我用微笑面對他時，開始回答了。于是，我借機發(fā)揮，在班會課上，在英語課上，我會對同學說：“張單這段時間進步很大，該不該為他鼓掌？”“張單回答得真好啊！”平日里一向受批評的他，居然也享受到老師的肯定，自然對自已的行為有了更深的思考，有了較大的改善。比如家里有客人，家長可以讓他為客人遞茶、剝糖果等，也可以讓他與客人玩一會兒，給大家表演一個節(jié)目。擁有健康是成功的關鍵，是人生旅