【正文】 體的印象，再抓住細(xì)節(jié)觀察，最后再回到整體畫面。教師要創(chuàng)設(shè)不同的情境，讓學(xué)生仿佛置身于畫面中，進(jìn)入角色，大膽想象，也可以借助課件進(jìn)行演示。在這個(gè)過程中，教師要善于發(fā)現(xiàn)和鼓勵學(xué)生用詞準(zhǔn)確生動、想象合理等獨(dú)特之處。總之，通過細(xì)致的觀察、深入的思考、合理的想象、口頭表達(dá)、書面寫話幾個(gè)環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，無論畫面內(nèi)容如何，也無論是幾幅圖的看圖寫話，孩子們都不會覺得無處下手了。下面我將談?wù)勚笇?dǎo)學(xué)生看圖寫話的具體做法。再有，我們的孩子整天被禁錮在校園里，很少參加社會實(shí)踐活動，以致只會看到什么寫什么，不能寫出自己稀奇古怪的想法?！边@么一幅圖就這樣白白浪費(fèi)了。想一想，圖上畫的是一件什么事物（對畫面所表達(dá)的主要內(nèi)容先有一個(gè)大概的了解。而看圖作文，則要求借助于圖畫提供的形象，聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行合理想象，使圖上那些靜止的人物、景象“活”起來。需要說明的是，訓(xùn)練學(xué)生看圖，要有一個(gè)循序漸進(jìn)的指導(dǎo)過程，剛開始學(xué)習(xí)的時(shí)候，要求不能過高，可以只說一兩句話，只要能說清楚什么人、什么時(shí)候、在哪里、干什么就行了。怎樣體現(xiàn)教師的指導(dǎo)呢？我的具體做法是：寫前有要求。關(guān)鍵詞：低年級看圖寫話教學(xué)淺談一、活用插圖，激發(fā)寫話興趣課文插圖是文本內(nèi)容的濃縮，是靜止的直觀，它直接訴諸人的視覺，是語言文字形象直觀的反映，能加深學(xué)生對課文語言材料的感悟。語文老師應(yīng)靈活運(yùn)用課文中的配圖，可采用以下兩種方式來訓(xùn)練學(xué)生的寫話能力：第一，對照原文式。春雨灑在（）上，（）也（）了。這極大地激起了學(xué)生寫話的興趣，使他們都樂于進(jìn)行仿寫，使學(xué)生的寫話能力得到了很大的提高。然后，將正確的觀察方法傳授給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生觀察細(xì)節(jié)，看清楚圖畫中的人物在做什么，或是描寫什么景色，切實(shí)理解圖片所表達(dá)的含義。隨著學(xué)生詞語的積累和閱讀量的增加，表達(dá)能力和思維能力得到了較大提升，這時(shí)就可以增加看圖寫話的難度，要求學(xué)生不僅要依據(jù)圖片寫清“時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件”，更要寫出圖片中人物的語言、神態(tài)、動作，或是動物的形態(tài)、動作。寫話的畫面是靜止的、不變的，但學(xué)生寫出來的一段話或是一篇小短文，是運(yùn)動的、變化的，也是生動的，有效地體現(xiàn)了學(xué)生對世界的認(rèn)知?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》把第一學(xué)段的作文稱為“寫話”，目的是為了降低難度，激發(fā)興趣。由于句子上連詞語，下通篇章，是學(xué)生從字詞學(xué)習(xí)進(jìn)入作文訓(xùn)練的過渡，因此，我特別重視寫句的指導(dǎo)，讓學(xué)生寫出有水平的句子，為寫好作文打下基礎(chǔ)。另外，語文百花園中安排了“讀一讀”、“背一背”、“熟記成語”、“我的采集本”等內(nèi)容，應(yīng)讓兒童多讀、多背、多記，盡可能多地積累詞、句，為豐富學(xué)生的語感打下基礎(chǔ)四、拓展學(xué)生的知識面對于一個(gè)七、八歲左右的兒童，未認(rèn)識的事物很多，這就要求教師要采用多種形式讓學(xué)生多認(rèn)識事物，學(xué)校應(yīng)支持鼓勵教師適度地把學(xué)生帶出去，讓他們參加一些社會實(shí)踐活動，其次教師也可以充分利用校園內(nèi)環(huán)境，讓學(xué)生在校園里就進(jìn)行一些實(shí)踐活動，比如讓學(xué)生在校園里就可以進(jìn)行找春天的活動，還可以觀察蚯蚓、蝸牛等小動物，寫觀察日記等等。五、愛心批語，呵護(hù)學(xué)生心靈小學(xué)低年級學(xué)生年齡較小，他們對事物的興趣持續(xù)時(shí)間較短，如果老師對他們的寫話評價(jià)不合理，很容易打擊他們的學(xué)習(xí)熱情。任何一個(gè)學(xué)生在他的內(nèi)心深處都有渴望成功的欲望。讓學(xué)生寫出通順的句子，能為中、高年級的習(xí)作打下基礎(chǔ)?！娟P(guān)鍵詞】小學(xué)低年級看圖寫話評價(jià)作為作文教學(xué)最初始的看圖寫話練習(xí)，是提高剛剛?cè)雽W(xué)兒童觀察能力、思維能力和表達(dá)能力的有效途徑?！痹诿髋c實(shí)踐中，我就低年級看圖寫話教學(xué)談一點(diǎn)自己的認(rèn)識。生動形象的圖片既誘發(fā)了閱讀的興趣，也啟迪了思維的火花。如果引導(dǎo)學(xué)生從兩幅圖中去發(fā)現(xiàn)不同，葫蘆藤、葫蘆、種葫蘆人的變化，然后讓他們同桌互練說話，接著動筆把自己看到的、想到的寫下來。就拿新課標(biāo)下低年級小學(xué)思想品德課程教材來說，插圖眾多是其重要的特點(diǎn)。聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，讓學(xué)生與圖片中的學(xué)生進(jìn)行“你我”之間的對話，以《外婆來了》為題進(jìn)行說話訓(xùn)練，想象外婆進(jìn)屋后，“我”怎么說？怎么招待外婆的？外婆怎么說？她與“我”聊了什么？外婆要走了，“我”送外婆出去時(shí)跟外婆說了什么？經(jīng)過一番的說話訓(xùn)練，學(xué)生動筆寫下了文章。（三）選用優(yōu)秀讀本中的圖片除了從教材中獲取看圖寫話的資源外，繪本中那些充滿童趣的圖畫，也是訓(xùn)練寫話的好材料。二、方法先行，教會“看圖”（一）靜止中重動感——靜中有動看慣了動畫，愛上了做夢，他們愛把生活中的一切人化，這是低年級孩子的特點(diǎn)。在他們的眼里，一切東西都活了，小鴨會說話，小雞會哭泣，小白兔會動腦子，并且其間還融進(jìn)了“我”的思維觸角，“我”會變成鴨子在喊叫，變成小兔采蘑菇，“我”的語言、行動、思想代替了圖中的小動物、小植物們。例如呈現(xiàn)一幅圖，下雨了，路上一位年輕的阿姨把雨衣給一位淋雨的孩子，后面的一位男孩趕忙為她撐傘，由此推測，時(shí)間是放學(xué)后，這位年輕的阿姨就是老師，事情就是老師把雨衣給淋雨的學(xué)生，另外一位學(xué)生看到這一情景連忙跑上去為老師打傘。例如給學(xué)生提供四幅圖，第一幅圖畫了媽媽給小男孩一個(gè)蘋果，第二幅圖畫著媽媽把兩個(gè)蘋果放在桌上，第三幅圖呈現(xiàn)了桌上有兩個(gè)蘋果、一個(gè)小男孩站在桌邊，第四幅圖呈現(xiàn)了一面鏡子，桌上有一個(gè)蘋果，鏡子里也有一個(gè)蘋果。這就需要小朋友們仔細(xì)觀察、認(rèn)真思考，從對比中發(fā)現(xiàn)第三和第四幅圖的不同和聯(lián)系點(diǎn)，理清圖的意思。“細(xì)節(jié)決定一切”，這話在看圖寫話中也得到真實(shí)的體現(xiàn)。你瞧，一位學(xué)生在文中寫道：“春天是個(gè)美麗的季節(jié)。媽媽看見了，忙阻攔說：“不能摘！不能摘！花是開給大家看的！”小紅聽了，忙把手縮了回來。”聽了阿姨的話，我羞愧的低下了頭，并堅(jiān)定的對自己說：“以后我再也不摘花了”?？陬^語言的發(fā)展是書面語言發(fā)展的先導(dǎo)和基礎(chǔ)，就作文教學(xué)來說，說明了“說”和“寫”的關(guān)系。實(shí)踐證明，遵循習(xí)作規(guī)律，貫徹從說到寫的原則十分有實(shí)效。再者，模仿是小學(xué)生的天性，針對此，我給學(xué)生提供的圖畫材料，我都在網(wǎng)上搜集有關(guān)此方面的例文進(jìn)行修改抑或自己寫“下水文”，給學(xué)生提供一個(gè)范例，讓學(xué)生在讀范文，抄范文的過程中進(jìn)行語言的內(nèi)聚或規(guī)范，使自己遇到類似的圖畫材料能進(jìn)行創(chuàng)造，用生動靈性的語言來表達(dá)。像小兔摘荷葉的辦法，有的想像小兔請大象幫忙摘到荷葉，有的想像小兔用棍子撈到荷葉，有的則寫小兔請青蛙幫忙借一下它的歌臺。在報(bào)到優(yōu)美詞句時(shí)故意放慢速度，引起學(xué)生的注意，有時(shí)還反復(fù)報(bào)生動詞句，學(xué)生在聽的過程中不僅能把聽寫的范文和自己的口頭作文做比較，而且在聽的過程中規(guī)范自己的言語表達(dá)。為了激勵并維持孩子學(xué)習(xí)看圖寫話的興趣，我經(jīng)常采用激勵性評價(jià)，注重的是學(xué)習(xí)作文的過程，讓學(xué)生從教師言語的激勵中獲取成功的力量。有了學(xué)習(xí)看圖寫話的興趣和信心，他們才會愛上寫話。當(dāng)學(xué)生能夠準(zhǔn)確地觀察圖畫，并且講述優(yōu)美生動時(shí)，作為教師不僅要評價(jià)他說得好，更要說清楚他好在哪里：“你寫得太好啦，仿佛也把老師帶進(jìn)了你描述的畫面中！”這樣的評價(jià)語言，促進(jìn)了他的下一次習(xí)作?！安环e跬步，無以至千里；不積小流，無以成江河。【參考文獻(xiàn)】