蘇教版六年級語文——《最大的麥穗》教學設計-預覽頁
【正文】 始終把學生當作一個有思想的人來看,處處尊重學生,我不管學生回答得怎樣,即使是不到位的答案,也我會真誠地去引導他們,讓他們不會因為回答錯誤而感到自卑,我采用多種方法去指導,我(請舉例)再如,與學生交流的感受時,我(請舉例) 2,重視學法的指導 在教育上,我們常常會聽到教是為了不教,授之以魚不如授之以漁的 ,教給學生學會學習的方法要比教給學生死的知識有意義得多,我們不能一味教教材,教材無非是給師生搭建一個交流的平臺,在指導學生朗讀課文時,我(請舉例:你們平時是怎樣把課文讀熟的遇到不認識的字怎么辦有的句子一下子讀不通順又怎么辦呢)當學生遇到學習困難的時候,我(請舉例:你們打算用什么方法解決這些詞呢)當學生靜心讀文,沉思默想的時候,我(請舉例:不過在這一次讀的過程當中,老師提一個小小的要求,同學們可以把遇到不會的問題動筆畫一畫)對于小學生來說,不正是要教給學生這樣的知識嗎 學生個性化的行為 《語文課程標準》特別指出,閱讀是學生的個性化行為,個體的知識與生活經歷不同,不應該用統一的標準去要求學生,而應珍視學生獨特的態(tài)度,一個詞,一句話往往蘊含著豐富的內涵,能夠準確地表達出細微的差別和復雜的思想,用得巧妙,能夠收到言近旨遠,甚至言此意彼的效果. 在教學的過程中,我便對他們說那我們現在來交流一下讀書的體會,馬老師愿意傾聽你們的想法,這時的老師成了課堂的配角,是學生心靈表白的對象,這樣的師生的關系是和諧的,(請舉例)在交流對話中,學生漸漸地明白了所賦予文本的深刻內涵. 為了培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神,我在教學的教程中,安排了對文本與大師的有價值的質疑,并作出了積極的引導,讓他們明白發(fā)現一個有價值的問題往往比解決十個問題更重要要一分為二地看待任何事情,對于專家,對于大師也是這樣,做人要有自己的思想. 4,讀寫結合 在《語文課程標準》里,非常明確地給語文學科作了定性,有的課文側重于工具性,有的課文的側重于人文性,相比較而言,我們要努力地尋找工具性與人文性的統一,除了讓學生跨越時光的隧道,再次走近這位大師,去領略他的風采,共享他的智慧,我還安排了把學生學了這篇課文后的心得體會寫在書簽上這一寫話訓練,通過這樣的方式方法,不僅讓學生所獲得的內心的真實情感外化為活的語言,而且還升華了學生對文本的理解,更重要的是讓學生自制書簽,讓他們學會在生活中用語文,用語文來創(chuàng)造生活,真正嘗到學語文的甜頭. 此課是教者于2004年12月18日應市雙語學校邀請而上的兩節(jié)示范觀摩課,并做了題為《如何處理好教學的預設與生成》的講座. 內容總結
（1）蘇教版六年級語文——《最大的麥穗》教學設計
設計理念:
,引導學生與文本對話,引導學生探究性,創(chuàng)造性地感受,理解,評價,鑒賞文本.
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設計特色:
閱讀教學是學生,教師,文本之間的對話過程.
第一課時
教學流程:
一,課前談話
師:(課前談話)同學們
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