新橋中心小學三上《長方形與正方形的認識》教學設計-預覽頁
【正文】 2：門口貼的方磚的面是正方形的。） 二、構建模型，探求新知 （一）探究長方形的特征 做一做 師：你們會利用手中的材料做一個長方形嗎？（會），學生動手操作。） 師：你們的這些猜想到底對不對呢？你有什么辦法來驗證嗎？ 驗一驗 請你利用手上的文具（直尺、 三角板）用自己喜歡的方法來證明你們的猜想。 （師適時引導上下、左右兩邊即是對邊。 為了把兩組對邊區(qū)分開，得他們起個名字，你們知識叫什么嗎？（較長的一組邊就叫做長，較短的一組邊叫寬，多媒體演示。 學生活動，教師巡視。（生上臺演示） （利用已掌握的方法，讓學生動手操作，自主學習，再結合多媒體演示，更深刻地驗證了正方形的特征，使學生體驗到自主學習探索的成功喜悅。） 三、實踐運用，拓展延伸 小小魔術師 師：大家都喜歡看魔術，那你們想不想自己來變魔術呢？ （ 1）拿一張正方形，把它變成一個長方形。（準備 4 塊小正方形紙片。幾何教學，從 20 世紀 60 年代的教具演示，到 80 年代的學具操作；從形式推導到公式意義的理解；從關注學習結果到關注學生的學習過程，形成了一種比較成熟的教學方法。接著讓學生在圖形中辨別，在生活實例中辨別。這在活動四中體現(xiàn)得尤為充分。如本節(jié)課學生通過操作體念面在體上，在反饋時，學生的表述到何程度為好？是讓他停留在整體感悟不再深究？還是引領他往規(guī)范的定義上靠？如學生在找實例時說：門是長方形的。怎么辦？如果就這樣浮于表面的話，如何去追求“思維的靈動”和“動態(tài)的生成”？
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