蘇教版必修二《流浪人你若到斯巴……》學(xué)案-預(yù)覽頁
【正文】 （ ） —— 這里刷成玫瑰色的盡頭，就是美術(shù)教室，教室大門上方懸掛著偉大的宙斯丑怪的臉像。 B．從這一件平凡的小事中，卻說明了一個(gè)道理，善用我們的眼睛，發(fā)現(xiàn)生活中的美。伯爾， （國名）作家，獲 1972 年 文學(xué)獎(jiǎng)。在校史上 ,我的名字后面將寫著 :由學(xué)校上戰(zhàn)場(chǎng) ,為??而陣亡 . 可是 ,我還不知道為什么 ,也不知道是否真的回到了母校 .我現(xiàn)在無論如何要把這一點(diǎn)弄清楚 .陣亡將士紀(jì)念碑并無特色 ,也毫不引人注目 ,到處都一樣 ,都是按一種格式成批生產(chǎn)的 ,是的 ,需要時(shí) ,隨便從哪個(gè)中心點(diǎn)都可以領(lǐng)到?? “炮聲”，寫“我”聽“炮聲”的感受？ 答： 10.“我”極力贊美炮聲的高雅，說明了什么？ 答： 11.“可是我還不知道為什么”，這句話要表明什么意思？“我”當(dāng)時(shí)的思想狀 態(tài)是怎樣的？ 答： ，是從什么角度表現(xiàn)主題的？ 答： （二）課外拓展 閱讀下文，完成 13 至 17 題 一列火車緩慢地駛出柏林，車廂里盡是婦女和孩子，幾乎看不到一個(gè) 健壯的男子。兩個(gè)小姑娘看到這種奇特的舉動(dòng)，指手劃腳，不加思考地嗤笑起來。這時(shí) ,那位灰白頭發(fā)的后備役老兵挺了挺身板，開口了。在我走之前，我總得把他們的母親送進(jìn)瘋?cè)嗽喊 ? ，以小姑娘們的嗤笑與老婦人病態(tài)之重相互襯托。 ，歌頌老兵獻(xiàn)身精神。 ，正面、側(cè)面描寫共用。 《流浪人，你若到斯巴??》學(xué)案答案 單縣二中高一語文組 朱麗杰 四、字詞積累 明確： 搪（ t225。 明確： （ 1）管制：強(qiáng)制性管理；強(qiáng)制管理。 （ 5）襁褓：襁指嬰兒的帶子 ,褓指小兒的被子。 ⑵ 深沉：指深刻，沉著； 指幽深。發(fā)抖；抖動(dòng)；顫動(dòng)。好像活生生的一樣。 （ 2）情節(jié)結(jié)構(gòu) 明確： 1 開端：（從開頭到“我吸了一口，說了聲‘謝謝！’”）寫“我”負(fù)傷到了傷兵醫(yī)院后，被抬進(jìn)美術(shù)教室。 六、再讀課文，品析賞鑒 作者為什么反復(fù)描寫學(xué)校的環(huán)境布置？“我”一直處在怎樣的精神狀態(tài)？ 明確：培養(yǎng)藝術(shù)人才的學(xué)校成了戰(zhàn)地醫(yī)院，原來的學(xué)生成了傷兵，反復(fù)描寫學(xué)校的藝術(shù)環(huán)境，就是為了突出這種反差。在戰(zhàn)爭(zhēng)環(huán)境中早熟，有點(diǎn)玩世不恭，他不滿的是學(xué)校的單調(diào)的學(xué)習(xí)生活，對(duì)侵略戰(zhàn)爭(zhēng)缺乏認(rèn)識(shí)，他糊里糊涂地上了前線，糊里糊涂地受重傷回來，不知道為什么打仗，也不知道生命的價(jià)值。通過這個(gè)人物作者揭露和批判了軍國主義戰(zhàn)爭(zhēng)。 . 八、合作探究 “我”最終證實(shí)了這就是自己的母校，同學(xué)們能從課文中找出證據(jù)嗎？（小組討論） 明確： 美術(shù)教室的布置； 門上的十字架； 香蕉上寫下的多戈萬歲； “我”的手跡 對(duì)于“我”整個(gè)漫長的人生來說可能是一瞬間，然而這三個(gè)月可以發(fā)生滄桑巨變。普通人本來都有自己的人生設(shè)計(jì)，但是戰(zhàn)爭(zhēng)破壞了一切，包括他們最平常的夢(mèng)想。 明確：《流浪人，你若到斯巴??》在結(jié)構(gòu)上最大的特色是設(shè)置懸念。學(xué)生上課用的美術(shù)教室怎么成了充滿血腥的傷兵醫(yī)院？十七歲的學(xué)生怎么會(huì)作為傷兵被抬進(jìn)了“簡(jiǎn)易的外科手術(shù)室”？而這間“手術(shù)室”是不是以前的教室？“我”到底傷在何處？為什么會(huì)有點(diǎn)神志不清??讀者的疑團(tuán)一個(gè)接一個(gè)地產(chǎn)生，解開疑團(tuán)的欲望也越來越強(qiáng)烈。然而，也正是這些似乎“出人意料”的情節(jié)，才使得作品的反戰(zhàn)主題得到最全面的昭示。勃羅姆》 保衛(wèi)祖國 法西斯賣命 ，于是“炮聲”在主人公聽來是多么悅耳、愜意。想當(dāng)英雄， 但又不知為什么而戰(zhàn)，說明“我”的盲目、糊涂，只不過是希特勒的炮灰而已。
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