青島版科學(xué)四上《它們會生熱嗎》教案-預(yù)覽頁
【正文】 組內(nèi)交流一下，比一比哪個小組最團(tuán) 結(jié)，配合得最好！ ⑵ 各小組匯報交流，小組間相互補充。 ⑶ 看看溫度計的初始溫度是多少？馬上報給小組長，小組長記錄在表格中。板書：不能生熱 能保溫 ：它們?yōu)槭裁茨鼙啬兀? 引導(dǎo) :⑴ 棉花、毛巾、手套、皮毛內(nèi)部有什么？（空氣） ⑵ 棉花、毛巾、手套、皮毛還有空氣是熱的良導(dǎo) 體還是熱的不良導(dǎo)體？ ⑶ 空氣是通過怎樣的方式傳遞熱的？（在棉花、毛巾、手套 、皮毛中的空氣容易對流嗎？）（不容易） ⑷ 把剛才我們搜索的信息整理一下，交流：它們?yōu)槭裁茨鼙啬兀? （出示課件）：在棉花、毛巾、手套、皮毛的孔隙里充滿了不易流動的空氣；棉花、毛巾、手套、皮毛、空氣都是熱的不良導(dǎo)體，它們最不容易傳熱，所以能夠保溫。 ，這四個杯子是用不同材料做成的，但他們的大小和厚度及形狀不符合我們本次實驗的要求，猜一猜，誰的保溫性能最強？ ，其他同學(xué) 認(rèn)真觀察，看看誰的操作最好！ ； 5 分鐘后，讀出不同水杯中溫度計的讀數(shù)?？墒谴┟抟隆⑸w棉被為什么會暖和，其中的秘密又是什么呢？ 卻很少有孩子關(guān)注。 在我的教學(xué)設(shè)計中，我認(rèn)為學(xué)生會通過溫度計讀數(shù)是不變的，也就是說通過實驗說明，棉衣、棉被只是保暖，不能生熱，矛盾產(chǎn)生是我沒有預(yù)計到的，這時我靈機一動，提問學(xué)生“這兩種說法到底哪種是正確的呢？”學(xué)生分成兩派各持一詞，誰也說服不了誰。學(xué)生運用一些簡單的工具對自己的猜測進(jìn)行驗證，在驗證的過程中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，這樣調(diào)動了每一個學(xué)生參與的興趣。 給 了 學(xué)生充分的時間， 讓 學(xué)生結(jié)合自己已有的知識經(jīng)驗對問題進(jìn)行分析 ，體現(xiàn)了“以人為 本” 。應(yīng)該反思自己問題是否恰當(dāng)，學(xué)生是否能理解。
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