青島版科學(xué)四上它們會(huì)生熱嗎教案(專業(yè)版)
【正文】 給 了 學(xué)生充分的時(shí)間， 讓 學(xué)生結(jié)合自己已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)問題進(jìn)行分析 ，體現(xiàn)了“以人為 本” 。 ，這四個(gè)杯子是用不同材料做成的，但他們的大小和厚度及形狀不符合我們本次實(shí)驗(yàn)的要求，猜一猜，誰的保溫性能最強(qiáng)？ ，其他同學(xué) 認(rèn)真觀察，看看誰的操作最好！ ； 5 分鐘后，讀出不同水杯中溫度計(jì)的讀數(shù)。 ？你知道其中的奧秘嗎？（把自己知道的和想到的說給大家聽聽。 ⑶ 小結(jié)（出示課件）： ，避免損壞溫度計(jì)； ； ，團(tuán)結(jié)協(xié)作； 。所以我就從這個(gè)問題作導(dǎo)入，引出學(xué)生的思考，結(jié)果全班學(xué)生幾乎一致認(rèn)為是“棉衣、棉被會(huì)生熱”，當(dāng)時(shí)我想引導(dǎo)學(xué)生是否有其他的思考，想引出矛盾，順利地進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)，看到這種情景，我改變了教案中的設(shè)計(jì)，“棉衣棉被是否會(huì)生熱？大家的看法對(duì)不對(duì)呢？ 老師不發(fā)表自己的評(píng)論，還是大家自己用實(shí)驗(yàn)來說話吧！”這樣進(jìn)入實(shí)驗(yàn)探究環(huán)節(jié)。如果學(xué)生不理解，我們應(yīng)該怎么進(jìn)行合理的引導(dǎo)。 既然這樣我又讓學(xué)生用正確的測(cè)溫度的方法來測(cè)溫度，最后通過事實(shí)驗(yàn)證棉衣、棉被不生熱，只能保溫。（如果有學(xué)生的結(jié)論出現(xiàn)“能生熱”的 情況，讓這個(gè)學(xué)生到前面來演示，并找一個(gè)結(jié)論“不能生熱”的同學(xué)也上來一起演示，其他同學(xué)仔細(xì)觀察，哪個(gè)同學(xué)測(cè)試的方法不對(duì)，然后交流：為什么不對(duì)？） （出示課件）：它們不能生熱，但能保溫。 《它們會(huì)生熱嗎》教案 袁秀峰 一、教學(xué)目標(biāo)： 知識(shí)：通過本課教學(xué)使學(xué)生了解熱傳導(dǎo)的特征，并通過實(shí)驗(yàn)探索物體傳導(dǎo)熱的能力不同。（ 3 分鐘記錄一次； 6 分鐘記錄一次） ⑸根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，小組內(nèi)討論得出結(jié)論：它們能否生熱？
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