北師大版五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教案《“諾曼底”號(hào)遇難記》教學(xué)設(shè)計(jì)之三-預(yù)覽頁(yè)
【正文】 寫(xiě)的內(nèi)容和你剛才看到的、想到的相類(lèi)似用 。 朗讀匯報(bào)，感受驚險(xiǎn)。瞧：那位在奔跑的男人（女人、小孩）然后教師小結(jié)：人們都像瘋了似的，亂得不可開(kāi)交。 你眼中的船長(zhǎng)是個(gè)怎樣的人你是從哪些語(yǔ)句看出來(lái)的請(qǐng)用～～線(xiàn)劃記 rarr。 （ 1）果斷（舍己為人）（關(guān)心婦女） 對(duì)全船人員下達(dá)命令：乘客先走，船員斷后；乘客中的婦女先走，其他乘客隨后；決 定救出 60個(gè)人，忘記了他自己。 （ 3）威嚴(yán)、有人情味（關(guān)心孩子） 船長(zhǎng)直至船沉入海里，始終沒(méi)有離開(kāi)船長(zhǎng)的崗位，沉船之前，還特意指示救出年幼的見(jiàn)習(xí)水手克萊芒。比如：學(xué)法 默讀的肯定；糾正學(xué)生的誤導(dǎo)：哈爾威船長(zhǎng)的死是應(yīng)該的這兒不再詳談） 五、探究質(zhì)疑，深化認(rèn)識(shí)，實(shí)話(huà)實(shí)說(shuō)，升華情感 船長(zhǎng)用槍威脅爭(zhēng)先恐后逃生的人，他這樣做對(duì)嗎 學(xué)生競(jìng)相辯論。因?yàn)橛辛碎喿x，才可以讓我們走進(jìn)作者的心靈。我們都知道，在烽火連天的戰(zhàn)爭(zhēng)歲月，容易產(chǎn)生金戈鐵馬、氣吞萬(wàn)里的熱血男兒，而現(xiàn)在的和平年代同樣有生與死的考驗(yàn)，同樣可以產(chǎn)生光照日月的英雄。本來(lái)，拓展環(huán)節(jié)，我還想把學(xué)生的視角引到和平年代的搶險(xiǎn)救災(zāi)（如非典時(shí)期的白衣戰(zhàn)士；衡陽(yáng)11*3事件中在烈火中永生的消防戰(zhàn)士，等）還有勇斗邪惡等。作為語(yǔ)文教師，我感受更深。） 七、課件出示作業(yè) 愛(ài)讀書(shū)的你，提前閱讀第 22課《豐碑》吧，課文將讓你的心懷再次涌動(dòng)無(wú)窮的敬意 11 愛(ài)說(shuō)故事的你，回家后把《諾曼底遇難記》這個(gè)感人的故事講給家人聽(tīng)吧 愛(ài)寫(xiě)作的你，此時(shí)的心兒一定很不平靜吧，拿筆寫(xiě)下你想說(shuō)的吧 內(nèi)容總結(jié) （ 1）北師大版五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教案《 “諾曼底 ”號(hào)遇難記》教學(xué)設(shè)計(jì)之三 教學(xué)設(shè)計(jì)思路： 教育家皮亞杰認(rèn)為能創(chuàng)造情境就是發(fā)明，發(fā)明存在于構(gòu)建求知情境的過(guò)程中 （ 2）研讀課文，領(lǐng)悟人物形象，引導(dǎo)學(xué)生披文入情，圍繞主問(wèn)題：你眼中的船長(zhǎng)是個(gè)怎樣的人找到文中重點(diǎn)語(yǔ)句，在形式多樣的反復(fù)品讀中，結(jié)合課件直觀演示，領(lǐng)悟人物美 （ 3）陽(yáng)光下的海面，碧藍(lán)碧藍(lán)的，一望無(wú)際的大海，波浪跌宕起伏，煙波浩淼，同遠(yuǎn)處的藍(lán)天白云連在一起
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