《諾曼底號遇難記》教學課件-預覽頁
【正文】 教師：船長看到人們驚慌失措，亂作一團，想到要救人們于危難，下了這第一道命令，應該怎樣讀生：讀文 教師：還有那里給你留下了深刻的印象? ?、诟形虼L的機智 就在這時，船長威嚴的聲音壓到了一切呼號和嘈雜，黑暗中人們聽到這一段簡短有力的對話： “洛克機械師在哪兒?” “船長叫我嗎?” “爐子怎么樣了?” “海水淹了?！薄 皦蛄?，”船長說，“讓每個人都下到小艇上去。本環(huán)節(jié)的教學牢牢地抓住了文章語言表達的特點，引導學生裝進行了對話描寫的探尋?？梢赃@樣改嗎? “洛克機械師你在哪兒呀?” “船長您在叫我嗎?我在這兒呀!” “爐子現在怎么樣了?” “已經被海水淹了。這時時間萬分緊迫，那老師這樣改一下，可以嗎?是否更節(jié)省時間了。從這段簡短有力的對話中，你能感受到什么? 生：我認為哈爾威船長是一個鎮(zhèn)定、機智的船長。如果你是船上的一名乘客，當你聽到這些對話你還會驚慌失措嗎? 生：不會，因為船長和他的船員們的鎮(zhèn)定、機智讓我感覺我一定會脫險的。是呀，面對突如其來的災難，船長鎮(zhèn)定自若的指揮、威嚴有力的命令，怎能不使我們敬畏而信任呢?讓我們一起來讀讀這段體現著船長意志和靈魂的對話!(指名讀對話) 師：同學們讀得真精彩，想不想把這些“精彩”送給我們可敬可愛的哈爾威船長，那就讓我們用朗朗的讀書聲來表達對船長的崇敬之情吧! 四、升華主題，設置懸念 師：船長威嚴的指揮，簡短的對話，穩(wěn)住了局勢，救援工作進行得井然有序?！ ∧７逻@段對話寫寫生活中人物的對話?！ W習作者通過場面描寫烘托人物形象的表達方法?！ ！ ≡谶@驚恐萬狀，一片混亂中，哈爾威船長是怎么做的呢?自讀課文8——39自然段，找出自己印象最深的場面。決定救出60個人，忘記了自己?！ ?3)威嚴、有人情味(關心孩子) 船長直至沉入海里，始終沒有離開船長的崗位，沉船之前，還特意指示救出年幼的見習水手克萊芒。請大家看插圖：哈爾威船長屹立在艦橋上，一個手勢也沒有做，一句話也沒有說，猶如鋼鐵鑄成的，紋絲不動，隨著輪船一起沉入了深淵。請你讀 生：…… 師：“一個手勢也沒有做，一句話也沒有說”?！ 」柾L一生要求自己忠于職守，履行做人之道?！ ≌_、流利、有感情地朗讀課文，分角色朗讀課文。 自己讀課文，繼續(xù)感悟?！ ⌒〗M交流。必須把60個人救出去”) 引導：從這簡短有力的語言中，悟出點什么? (能悟出至少兩點：工作安排得有順序，有目標。大家一窩蜂擁了上去，你推我搡，險些把小船弄翻了?！边@樣一威脅，效果果然不錯。船長用槍威脅男人，是為了救出更多的人，包括男人在內的船上一切人?！蔽恼轮赋觯骸睂嶋H上一共有61人，但是他把自己給忘了。再聯系前面船長爭分奪秒救助他人的情形，充分認識船長的人品?！ “褜W文后的感受用日記的形式記錄下來?！ ∧芰δ繕恕 ?。要明確 ?！ 。o文章起一個題目，并能說說理由?！ ∮懻摻涣鳌 ?那你是如何看待船之死的師要做好引導與點評 呢?談談你的看法?！ ∽鳂I(yè) ，回家講給家人聽，聽一聽他們的評價?！ 〗虒W設想： 怎樣進行語文教學(特別是日常的語文教學)才能體現新課程大綱的精神，才能適應新一輪課程改革的要求?這是擺在每一個語文教師面前的問題?經過教研室的假期培訓，對語文課程標準的學習，對這篇課文如何上，我有了幾點粗淺的想法，不當之處，請斧正?！ 白灾?、合作、探究的學習方式”，這一要求如何落實到教學中去? 我是這樣做的：預習以“自主”為主，教師通過布置檢查預習作業(yè)的方式來落實，比如，識字教學，完全可以讓學生借助字典詞典自己解決，教師可以指導學生進行歸納整理，構建他們的“詞庫”。以小組討論的方式進行，幾人一小組，輪流發(fā)言，一人記錄，形成小組結論或者提出問題。在這節(jié)課上，我且作一些嘗試，拋磚引玉。這樣的課件是不是體現出現代教學理念?我個人認不盡然，現代教學理念首先應是觀念的變化，而不僅僅看有沒有使用現代教學手段。(教師注意歸納篩選作家信息的五個方面及搜集信息的途徑) 二、整體感知，自主探究。討論結束后舉手示意。(各位小組推薦代表上臺來發(fā)表對以上問題的想法并提出小組不能解決的問題。(在沒有同學要求補充發(fā)言之后) ，加深理解。“瑪麗”號超載，船速太快，撞上“諾曼底”號。但對于哈爾威船長來說，選擇與“諾曼底”號共沉大海是他的信念決定，因為他一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。他們?yōu)槭裁茨苓@樣做?因為他們都和哈爾威船長一樣，有崇高的信念，有自己的做人之道。他一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。哈爾威船長就是這樣的人，在災難在面前，他克制了自己的恐懼，克制了可恥的利已主義，沉著冷靜，忠于職守，履行了自己的做人之道。它能穿越時空，拔動你的心弦，讓你觀看到豐富多彩的人生畫卷?！ ?
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