微格教學培訓(xùn)-預(yù)覽頁
【正文】 進行精心選擇，還可以提供正反兩方面的經(jīng)驗 三、微格教學的特點 、有效，重在自我訓(xùn)練 ? 及時通過重放錄像可以立即進行自我觀察分析，發(fā)現(xiàn)其教學過程中存在的問題 ? 用錄像機暫停、慢放、重放等功能，把教學中存在的問題表露無遺 ? 參訓(xùn)者以 “ 第三者 ” 來觀察自己的教學活動，容易收到 “ 旁觀者清 ” 的效果 ? 缺點認識深刻、清楚，客觀，改正錯誤的決心大 三、微格教學的特點 ，利于創(chuàng)新思維培養(yǎng) ? 師范生或在職教師不會有太大的心理壓力，并且過好了第一次講課的 “ 關(guān) ” ，以后就會形成沉著穩(wěn)定的教態(tài) ? 培訓(xùn)者可以根據(jù)大家的意見完善并改進自己的方案，或?qū)ν患寄艿氖褂锰岢鲂碌姆桨? 四、微格教學的作用 向發(fā)展 ? 教師教學技能一般分為兩大類型，課堂教學基本技能和調(diào)控教學過程技能 。 ? （ 1） 引進期（ 20世紀 80年代初～ 1989年） 自 1987年始，北京教育學院一些教師開展了對微格教學的學習和研究，并進行了一些實踐應(yīng)用。 *1964年 ， 愛肯遜使用 錄音機及電視機 對教學行為進行記錄和重放 。它被譽為 “ 本世紀６０～７０年代師范教育中最有影響的發(fā)明之一。 一、微格教學的涵義 ? 微格教學通常讓參加培訓(xùn)的學員 (師范生或在職教師 )分成若干小組。 “ 微 ” ，是微型、片斷及小步的意思； “ 格 ” 取自 “ 格物致知 ” ，推究、探討及變革的意思，又可理解為定格或規(guī)格，它還限制著 “ 微 ” 的量級標準（即每“ 格 ” 都要限制在可觀察、可操作、可描述的最小范圍內(nèi)） 。 一、微格教學的涵義 ? 微格教學是在 1963年由美國斯坦福大學的 ()和 ()首先為師范生在從事教師工作之前提供一個教學實踐的機會而設(shè)計、開發(fā)、建立的。布什和阿倫所教授為中心的研究者在采用 角色扮演 培訓(xùn)教師教學行為方法的基礎(chǔ)上 ， 開始采用電視錄像記錄角色扮演的過程 ， 通過分析與評價所記錄的行為使受訓(xùn)者得到改善和提高 。教學的復(fù)雜行為被分解為一個個簡單的要素，使得師資培訓(xùn)可以通過有控制的實踐來確定、觀察和檢測。教育部已經(jīng)將微格教學活動的開展列入高等師范院校教學質(zhì)量評估指標體系，微格教學進入了一個新的發(fā)展成長時期。 ? ：是課堂設(shè)計的出發(fā)點 。 ? ：指的是教師課堂教學設(shè)計中預(yù)想的學生行為 ， 包括學生的回憶 、 觀察 、回答 、 活動等方面 。 ；以驚奇心理引起 學習動機。 提問 畫板圖 黑板板 圖視覺 反饋 確認 回答：受重力，支持力，二力相等，并做受力圖 續(xù)表 05 如果手不拖著，杯子受力如何？杯子將怎樣運動？ 提問 確認 回答只受重力 并將向下落 現(xiàn)在請大家看：在米間插入一只筷子，并把米壓實。 C．抓住環(huán)節(jié)，提出要求； D．勇于實踐，總結(jié)經(jīng)驗； 學習有關(guān) 教學技能 備課 編寫教案 角色扮演 （錄象） 觀看錄象 自我反饋 討論分析 （評價） 結(jié)束 微格教學的角色扮演 ? 角色扮演是實施微格教學的重要環(huán)節(jié)，是被訓(xùn)練者對 “ 教師 ”的仿真模擬過程． ? 模擬教師的行為：被訓(xùn)練者在進行角色扮演時，首先要做好心理準備，要以 一個教師的身份去進行教學行為的扮演。 微格教學的評價 ? 評價是為了更好地改進 ? 評價可以分為：主觀評價和客觀評價、定性評價和定量評價、相對評價和絕對評價。 導(dǎo)入 ， 結(jié)束 ， 演示 ， 課堂組織 。 （ 2） 教學語言技能 基本之技 目的 ；傳遞教學消息 ， 發(fā)展學生智力 ，提高教師能力 。 類型 ； 低級提問 回憶提問 中級提問 理解提問 ， 運用提問 高級提問 分析提問 ， 綜合提問 。 ? 類型 ： – 教態(tài)的變化 ， 傳媒及通道的變化 ， 師生學會作用的變化 。 變換方式～ ， 應(yīng)用要點 ： 目的明確 ， 靈活多樣 ， 恰當適用 ， 情感真誠 。 ? 應(yīng)用要點： – 針對性 ， 適用性 ， 示范性 ， 統(tǒng)一性 。 （ 9） 結(jié)束技能 關(guān)門之技 ? 目的 ； – 重申所學知識的重要性或注意點； – 概括所學知識 ， 總結(jié)思維過程； – 運用練習 ， 實驗 ， 評價等手段檢查教學效果； – 布置作業(yè) ， 鞏固所 學知識 。 ? 類型： – 管理性組織 ：課堂秩序管理 ， 個別學生問題管理 – 指導(dǎo)性組織 ： 學習方法指導(dǎo) ， 課堂討論安排 – 誘導(dǎo)性組織 ： 熱情鼓勵 ， 設(shè)疑激發(fā) ? 應(yīng)用要點： – 教書育人 ， 尊重學生 ， 重視集體 ， 因勢利導(dǎo) ，沉著
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