教育學(xué)表格總結(jié)-預(yù)覽頁
【正文】 、組織者和管理者”5. “家長代理人、父母”和“朋友、知己”6. “研究者”和“學(xué)習(xí)者”教師勞動的特點(diǎn)1. 復(fù)雜性：目的全面、人物多樣、對象差異創(chuàng)造性：因材施教，教法更新，“教育機(jī)智2. 連續(xù)性：時間，過去與現(xiàn)狀廣延性：空間，校內(nèi)校外3. 長期性：“十年樹木，百年樹人”，不能立竿見影間接性：以學(xué)生為中介4. 主體性：主觀能動性示范性：學(xué)生學(xué)習(xí)對象5. 方式的個體性：教師個體勞動完成成果的群體性：教師的群體勞動 “教育機(jī)智”1. 定義：因勢利導(dǎo)，隨機(jī)應(yīng)變，掌握分寸，對癥下藥2. 如何做：理論→實(shí)踐→思想⑴ 加強(qiáng)理論修養(yǎng)，知識+能力（思維amp。校外；律己amp?！安睍r代要求、學(xué)生要求、“育人”要求教育專業(yè)素養(yǎng)（條件性知識）學(xué)生身心發(fā)展；教與學(xué)；學(xué)生成績評價教育學(xué)、心理學(xué)、教法；教育管理豐富的實(shí)踐知識專家與新手的區(qū)別能力素養(yǎng)語言表達(dá)、教育教學(xué)、組織管理、自我調(diào)控amp。怎么學(xué)）荀子性惡論洛克“白板說”華生行為主義多因素相互作用論（共同作用論）影響因素遺傳前提；個別差異；成熟機(jī)制的制約環(huán)境多種可能；動力amp。心理長善救失，揚(yáng)長避短個別差異性不同性因材施教現(xiàn)代學(xué)生觀1. 發(fā)展中的人：規(guī)律性、潛能（future）、過程中（mistake）、全面發(fā)展2. 獨(dú)特的人：整體性、特殊性、與成人不同3. 獨(dú)立意義的人：主觀能動性、學(xué)習(xí)的主體、責(zé)權(quán)主體主體性：注意力集中（聽）；積極參與（自由表達(dá)）；思維活躍；個別學(xué)生得到照顧師生關(guān)系內(nèi)容：教學(xué)上授受、人格上平等、道德上促進(jìn)基本類型：專制型、放任型、民主型方法：教師+學(xué)生+環(huán)境1. 教師：⑴ 學(xué)生觀：了解amp。學(xué)風(fēng)教育 教學(xué)原則思想性與科學(xué)性知識的思想性、教學(xué)的教育性規(guī)律的反映理論聯(lián)系實(shí)際直接經(jīng)驗與間接經(jīng)驗相統(tǒng)一規(guī)律重視理論；結(jié)合實(shí)際；實(shí)踐環(huán)節(jié)；鄉(xiāng)土教材直觀性實(shí)物、模像、言語直觀選擇教育amp。難點(diǎn)鞏固性復(fù)習(xí)掌握以運(yùn)用amp。穩(wěn)定性3. 難度：通過率表示4. 區(qū)分度：區(qū)分不同水平國外主要教學(xué)模式探究式皮亞杰amp。文化“共同要素”巴格萊永恒主義課程理論“永恒科學(xué)”赫欽斯社會中心課程理論以社會問題為中心布拉梅爾德課程目標(biāo)（構(gòu)成課程的1st要素）分類普遍性目標(biāo)取向總括性amp。價值觀關(guān)系：總體性：課程而達(dá)成：課目具體化我國中小學(xué)課程的主要構(gòu)成部分包括課程計劃、課程標(biāo)準(zhǔn)、教材。音像制品：創(chuàng)造性使用，視教材為案例，鼓勵超越；資源非束縛；不是唯一：科學(xué)性amp。實(shí)踐；編排形式amp。教師）（政府政策媒體）課程評價目標(biāo)評價模式只關(guān)注預(yù)期目標(biāo)，忽過程泰勒目的游離評價模式關(guān)于非預(yù)期結(jié)果斯克里文CIPP評價模式背景、輸入、過程、成果斯塔弗爾比姆校本課程開發(fā)理念1.“學(xué)生為本”課程理念：善于利用現(xiàn)場課程資源2.“決策分享”民主理念：價值追求：開發(fā)主體：國家課程必要補(bǔ)充4.“全員參與”合作精神：同一目標(biāo)追求程序建立組織、現(xiàn)狀分析、制定目標(biāo)、課程編制、課程實(shí)施、課程評價與修訂途徑、活動課、興趣小組對教師作用專業(yè)自主意識↑；知識結(jié)構(gòu)完善；意識與能力↑（參與amp。紀(jì)律約束行為自控力榜樣amp。連貫性目的從一而終amp。趣味性；時機(jī)；以誠待人榜樣示范法選好；激起感情；落實(shí)調(diào)節(jié)陶冶教育法環(huán)境、情感、人格、藝術(shù)實(shí)踐鍛煉法學(xué)習(xí)活動、社會活動、生產(chǎn)勞動、課外文體科技活動品德修養(yǎng)法自我反省，自覺能動性品德評價法獎勵、懲罰、評比、操行評定角色扮演法體諒合作學(xué)習(xí)法合作精神、歸屬感模式認(rèn)知模式皮亞杰發(fā)展性原則；系統(tǒng)傳授體諒模式（情感）彼得家之?dāng)∽?，才有余而德不足也。教學(xué)目標(biāo)→學(xué)習(xí)效率；鍛煉能力→自治自理原則方向性思想工作amp。完善amp。耐心教育+規(guī)章制度約束全員激勵公正平等；目標(biāo)激勵；激勵方法平行管理組織建立班集體；發(fā)揮班集體作用；個別教育模式班級常規(guī)管理班級規(guī)章制度（核心）：教育部行政部門+學(xué)校+班集體班級平行管理集體 個人班級民主管理全員參與班級目標(biāo)管理班級總目標(biāo)→小組amp。領(lǐng)導(dǎo)者實(shí)現(xiàn)教育目的amp。適應(yīng)能力、自我教育特征共同目標(biāo)amp。適應(yīng)能力、自我教育能力培養(yǎng)目標(biāo)→人→活動→秩序→班風(fēng)1. 確定發(fā)展目標(biāo)2. 班集體核心3. 正常秩序4. 教育活動5. 輿論amp。健康學(xué)校開設(shè)課程、專門輔導(dǎo)、教學(xué)過程、提高教師素質(zhì)家長學(xué)校
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