教育學表格總結-預覽頁
【正文】 、組織者和管理者”5. “家長代理人、父母”和“朋友、知己”6. “研究者”和“學習者”教師勞動的特點1. 復雜性：目的全面、人物多樣、對象差異創(chuàng)造性：因材施教，教法更新，“教育機智2. 連續(xù)性：時間，過去與現(xiàn)狀廣延性：空間，校內(nèi)校外3. 長期性：“十年樹木，百年樹人”，不能立竿見影間接性：以學生為中介4. 主體性：主觀能動性示范性：學生學習對象5. 方式的個體性：教師個體勞動完成成果的群體性：教師的群體勞動 “教育機智”1. 定義：因勢利導，隨機應變，掌握分寸，對癥下藥2. 如何做：理論→實踐→思想⑴ 加強理論修養(yǎng)，知識+能力（思維amp。校外；律己amp?！安睍r代要求、學生要求、“育人”要求教育專業(yè)素養(yǎng)（條件性知識）學生身心發(fā)展；教與學；學生成績評價教育學、心理學、教法；教育管理豐富的實踐知識專家與新手的區(qū)別能力素養(yǎng)語言表達、教育教學、組織管理、自我調(diào)控amp。怎么學）荀子性惡論洛克“白板說”華生行為主義多因素相互作用論（共同作用論）影響因素遺傳前提；個別差異；成熟機制的制約環(huán)境多種可能；動力amp。心理長善救失，揚長避短個別差異性不同性因材施教現(xiàn)代學生觀1. 發(fā)展中的人：規(guī)律性、潛能（future）、過程中（mistake）、全面發(fā)展2. 獨特的人：整體性、特殊性、與成人不同3. 獨立意義的人：主觀能動性、學習的主體、責權主體主體性：注意力集中（聽）；積極參與（自由表達）；思維活躍；個別學生得到照顧師生關系內(nèi)容：教學上授受、人格上平等、道德上促進基本類型：專制型、放任型、民主型方法：教師+學生+環(huán)境1. 教師：⑴ 學生觀：了解amp。學風教育 教學原則思想性與科學性知識的思想性、教學的教育性規(guī)律的反映理論聯(lián)系實際直接經(jīng)驗與間接經(jīng)驗相統(tǒng)一規(guī)律重視理論；結合實際；實踐環(huán)節(jié)；鄉(xiāng)土教材直觀性實物、模像、言語直觀選擇教育amp。難點鞏固性復習掌握以運用amp。穩(wěn)定性3. 難度：通過率表示4. 區(qū)分度：區(qū)分不同水平國外主要教學模式探究式皮亞杰amp。文化“共同要素”巴格萊永恒主義課程理論“永恒科學”赫欽斯社會中心課程理論以社會問題為中心布拉梅爾德課程目標（構成課程的1st要素）分類普遍性目標取向總括性amp。價值觀關系：總體性：課程而達成：課目具體化我國中小學課程的主要構成部分包括課程計劃、課程標準、教材。音像制品：創(chuàng)造性使用，視教材為案例，鼓勵超越；資源非束縛；不是唯一：科學性amp。實踐；編排形式amp。教師）（政府政策媒體）課程評價目標評價模式只關注預期目標，忽過程泰勒目的游離評價模式關于非預期結果斯克里文CIPP評價模式背景、輸入、過程、成果斯塔弗爾比姆校本課程開發(fā)理念1.“學生為本”課程理念：善于利用現(xiàn)場課程資源2.“決策分享”民主理念：價值追求：開發(fā)主體：國家課程必要補充4.“全員參與”合作精神：同一目標追求程序建立組織、現(xiàn)狀分析、制定目標、課程編制、課程實施、課程評價與修訂途徑、活動課、興趣小組對教師作用專業(yè)自主意識↑；知識結構完善；意識與能力↑（參與amp。紀律約束行為自控力榜樣amp。連貫性目的從一而終amp。趣味性；時機；以誠待人榜樣示范法選好；激起感情；落實調(diào)節(jié)陶冶教育法環(huán)境、情感、人格、藝術實踐鍛煉法學習活動、社會活動、生產(chǎn)勞動、課外文體科技活動品德修養(yǎng)法自我反省，自覺能動性品德評價法獎勵、懲罰、評比、操行評定角色扮演法體諒合作學習法合作精神、歸屬感模式認知模式皮亞杰發(fā)展性原則；系統(tǒng)傳授體諒模式（情感）彼得家之敗子，才有余而德不足也。教學目標→學習效率；鍛煉能力→自治自理原則方向性思想工作amp。完善amp。耐心教育+規(guī)章制度約束全員激勵公正平等；目標激勵；激勵方法平行管理組織建立班集體；發(fā)揮班集體作用；個別教育模式班級常規(guī)管理班級規(guī)章制度（核心）：教育部行政部門+學校+班集體班級平行管理集體 個人班級民主管理全員參與班級目標管理班級總目標→小組amp。領導者實現(xiàn)教育目的amp。適應能力、自我教育特征共同目標amp。適應能力、自我教育能力培養(yǎng)目標→人→活動→秩序→班風1. 確定發(fā)展目標2. 班集體核心3. 正常秩序4. 教育活動5. 輿論amp。健康學校開設課程、專門輔導、教學過程、提高教師素質(zhì)家長學校
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