【正文】 包含、相互作用、互為目的手段的交融關系）（一）文化對教育的作用文化發(fā)展提高了人們對教育的需求，促進教育事業(yè)的發(fā)展和完善促使學校與社會聯(lián)系加強促進教學內容的質量和結構的變化影響教育方法、手段和組織形式的變革（二）教育對文化的作用式社會文化得以保存和傳遞的重要手段；是促進社會文化交流和融合的重要手段是社會文化創(chuàng)造和更新的重要手段（三）學校文化：核心是學校各群體所具有的思想觀念和行為方式。學生文化的成因1）學生個人的身心特征 2）同伴群體的影響 3）師生的交互作用：教師與學生的交往活動室學習生活中最為主要的組成部分。心理發(fā)展包括認知因素（感覺、知覺、記憶、思維等）和非認知因素（情感、意志、興趣、需要、個性等）的發(fā)展。代表人物：孟子、弗洛伊德（奧地利）、格賽爾（美）外鑠論：人的發(fā)展主要依靠外在的力量，包括環(huán)境的刺激和要求、他人的影響、學校的教育與訓練等。階段性：決定了教育必須針對不同年齡階段的受教育者采取不同的內容和方法。（二）成熟機制：成熟的主要標志是生理方面具有生殖能力，心理方面具有獨立自主的自我意識。荀子：蓬生麻中，不扶自直；白沙在涅，與之俱黑。三、教育在個體身心發(fā)展中的作用（一）教育對人類地位的提升教育對人價值的發(fā)現(xiàn)教育對人潛力的發(fā)掘：潛能是人區(qū)別于動物的重要標志，是能夠把未成熟的人培養(yǎng)為成熟的人，把平凡的人培養(yǎng)成出色的人的可能性或前提條件。（二）學校教育在個體身心發(fā)展中的特殊功能（主導作用）學校教育按社會對個體的基本要求對個體發(fā)展的方向與方面作出社會性規(guī)范（導向）學校教育具有加速個體發(fā)展的特殊功能：把握最近發(fā)展區(qū)（維果茨基，兒童已經(jīng)達到的發(fā)展水平與可能達到的發(fā)展水平之間的距離）學校教育尤其是基礎教育對個體發(fā)展的影響不僅具有即時價值，而且具有延時價值學校教育具有開發(fā)個體特殊才能和發(fā)展個性的功能四、普通中等教育促進青少年發(fā)展的特殊任務少年期（危險期、心理斷乳期）——初中教育：“幫助少年起飛”，是培養(yǎng)初中生自我認識能力的起始階段 1）身體發(fā)展方面，保健和青春期教育，讓少年懂的青春期生理變化的必然性和意義 2）認知方面，重視抽象思維和概括能力的培養(yǎng) 3）情意方面，著重培養(yǎng)學生的道德理想和深刻的情感體驗 4）自我教育能力方面，幫助學生形成較正確的自我認識，使學生掌握評價自我的多維標準青年期——高中教育：解決認識問題和價值問題，是高中階段教育的一個特殊任務。四、我國的教育目的（一）當前教育目的的基本精神：堅持社會主義方向；培養(yǎng)全面發(fā)展的人；培養(yǎng)現(xiàn)代人的品質（二）全面推進素質教育素質教育是面向全體學生的教育（全體性）：強調一種適合兒童的教育，而不是挑選適合教育的兒童素質教育是全面發(fā)展的教育（全面性）：德育、智育、體育、美育、勞動技術教育。這一矛盾運動時個體和客觀現(xiàn)實之間相互作用的反映，是通過個體的社會實踐活動實現(xiàn)的。師生地位的角色關系和師生交往的心理關系。在我國，課程具體表現(xiàn)為教學計劃、課程標準和教科書。顯性課程又稱為“正式課程”、“公開課程”；隱性課程又稱為“潛在課程”、“非正式課程”，存在于學校的各種情境中，包括物質情境、人際情境和文化情境。三、 課程設計（一） 概念：課程設計就是一個有目的、有計劃、有結構地產(chǎn)生教學計劃、教學大綱以及教科書等系統(tǒng)化活動。課程設置是教學計劃的核心。（一） 課程實施的結構： 安排課程表（整體性原則遷移性原則生理適宜原則 分析教學任務 研究學生的學習特點（特性：獨特性、穩(wěn)定性發(fā)展性靈活性；影響因素：基礎因素內部因素外部因素） 選擇并確定教學模式 規(guī)劃教學單元和課 組織教學活動 評價教學活動的過程和結果（二） 影響課程實施的因素 課程計劃本身的特點 教師的特征：教師的參與教師的態(tài)度教師所具備的能力教師與其他參與者之間的交流與合作。教學時進行全面發(fā)展教育和實施素質教育的基本途徑。2）、教學過程是一種特殊的認識過程，特殊性表現(xiàn)在：間接性；引導性；簡捷性；交往性3）、孔子主張“多聞”、“多見”，把教學過程概括為在老師啟發(fā)下學生學、思、行的統(tǒng)一過程是我國最早的關于教學過程的思想。選擇教學方法和教學手段的主要依據(jù)是：1）教學目的和教學任務2）課程性質和教材特點3）學生特點4）教學時間、設備條件5）教師業(yè)務水平、實際經(jīng)驗及個性特點中學常用的教學方法（8種）：1）通過語言：講授法、談話法、討論法2）通過直觀感知：演示法、實驗法、參觀法3）學生獨立獲取知識技能：練習法、讀書指導法特點：師生的互動和聯(lián)系加強；自主和合作探究學習方法增加；多種方法綜合運用學生的學習方式：自主學習、合作學習、探究學習 教學方法改革分類：1） 發(fā)現(xiàn)教學（問題——發(fā)現(xiàn)教學法）美國布魯納提出的以發(fā)展探究性思維為目標，以學科的基本結構為內容，以再發(fā)現(xiàn)為學習步驟的教學方法。課案的格式可分為：文字式、表格式、卡片式（二）、上課：是整個教學過程的中心環(huán)節(jié)課的類型：指依據(jù)教學任務劃分的課的種類。1632年，夸美紐斯出版了《大教育論》，最早對這一新的組織形式從理論上加以整理與論證，并使之確定下來。類型：外部分組、內部分組（四）、設計教學法：美國的杜威首創(chuàng)，后來由他的學生克伯屈加以改進并大力推廣（五）、道爾頓制：美國的帕克赫斯特于1920年在美國馬薩諸塞州道爾頓中學創(chuàng)設，主張教師指導下的學生自學。結構化策略在教材的排列方面還可以分為直線式、分支平行式、螺旋式和綜合式。（二）、德育意義：德育是社會主義現(xiàn)代化建設、中學生健康成長和實現(xiàn)教育目的的條件和保證（三）、德育目標：即德育活動所要達到的預期目的或結果的質量標準，它決定著德育的內容、形式和方法，規(guī)定者德育發(fā)展的方向，也制約著德育工作的基本過程。（四）、德育內容：是指實施德育工作的具體材料和主體設計，是德育目標在德育活動中的具體化，它具體規(guī)定著學生發(fā)展的政治方向和應掌握的思想觀點與道德規(guī)范。教育者包括直接的和間接的個體教育者和群體教育者，是德育活動的組織者、領導者，是一定社會思想和道德要求的實施者、示范者和體現(xiàn)者，在德育活動中起主導作用。（二）、德育過程的規(guī)律： 學生的知、情、意、行諸因素統(tǒng)一發(fā)展的規(guī)律：知情意行是構成思想品德的四個基本要素，知是基礎，行是關鍵。要根據(jù)學校德育任務和學生現(xiàn)有的思想道德水平，提出合理的、明確具體的、序列化的德育要求；把尊重愛護學生與嚴格要求結合起來。陶冶包括：人格感化、環(huán)境陶冶、藝術陶冶等。六、德育模式（一）認知模式理論假設圍繞道德兩難問題的小組討論：道德兩難是指同時涉及兩種道德規(guī)范兩者不可兼得的情境或問題。17世紀教育家夸美紐斯在代表作《大教育論》中對班級組織進行了論證，從而奠定了班級組織的理論基礎。班級管理的對象是班級中的各種管理資源，主要對象是學生。（一） 有助于實現(xiàn)教學目標，提高學習效率（二） 有助于維持班級秩序，形成良好班風（三） 有助于鍛煉學生能力，學會自治自理三、班級管理的模式（一）常規(guī)管理（制度管理）：是班級管理的基本模式，具有基礎性強制性和可操作性等特點。實施班級民主管理的核心是教師要引導學生形成對集體的主人翁意識和責任感。（二）確立學生在班級中的主體地位（三）訓練學生自我管理班級的能力六、班集體（一）班集體的基本特征（班集體形成的規(guī)律）明確的共同目標一定的組織結構一定的共同生活的準則集體成員之間平等、心理相容的氛圍（二）班集體的教育作用班級集體既是班級管理的客體，又是班級管理的主體和不可缺少的條件。組織形式多樣的教育活動培養(yǎng)正確德爾輿論和良好的班風：班級輿論是以議論和褒貶的方式肯定或否定班集體的動向或其成員的言語行為，是班集體生活與成員意愿的反映。班主任是班級組織的領導者1）領導影響力：職權影響力、個性影響力（非職權影響力） 班主任的個性影響力取決于：班主任自身對教育工作的情感體驗（愛教育、愛學生）；對學生產(chǎn)生積極影響的能力；高度發(fā)展的控制自己的能力。班主任怎樣對學生交往進行指導？1）要把學生作為交往的主體，研究不同學生交往的需要幾能力的差異性，指導學生正確地認識和處理人際關系，懂得如何避免和妥善解決生活中可能遇到的矛盾和沖突，建立積極的交往