【正文】 使用工具，從事生產(chǎn)勞動。階級性只是在階級社會中教育的一種屬性，并非教育所特有的質(zhì)的規(guī)定性。人與動物的根本區(qū)別，在于人會制造工具，使用工具，從事生產(chǎn)勞動。，是反科學(xué)的。教育者是教育活的主導(dǎo)者，目的性是教育活動的一個重要特征。教育的三個基本要素是相互聯(lián)系的，其中，教育者是主導(dǎo)性的因素，他是教育活動的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者，他掌握著教育的目的，采用著適當(dāng)?shù)慕逃齼?nèi)容和手段，創(chuàng)設(shè)必要的教育環(huán)境，調(diào)控著受教育者和教育的整個過程，從而促進受教育者的身心發(fā)展，使其達到預(yù)期的目的。（4）古代學(xué)校教育與現(xiàn)代學(xué)校教育的異同不同點：①奴隸社會與封建社會的學(xué)校教育（古代學(xué)校教育）與生產(chǎn)勞動脫離，而現(xiàn)代學(xué)校教育與生產(chǎn)勞動緊密聯(lián)系，越來越緊密聯(lián)系 ②古代學(xué)校教育為統(tǒng)治階級壟斷，具有階級性；現(xiàn)代學(xué)校教育不再為少數(shù)剝削階級壟斷，走上大眾化，具有民主性 ③古代學(xué)校教育的任務(wù)是為階級統(tǒng)治培養(yǎng)統(tǒng)治人才，現(xiàn)代學(xué)校教育的任務(wù)不僅是為統(tǒng)治階級培養(yǎng)人才，還擔(dān)負有培養(yǎng)生產(chǎn)工作者的任務(wù) ④古代學(xué)校教育主要內(nèi)容——古典人文科學(xué)和治人之術(shù)；現(xiàn)代學(xué)校教育主要內(nèi)容——自然科學(xué)的內(nèi)容增多 ⑤古代學(xué)校教育教學(xué)組織形式——個別教育；現(xiàn)代學(xué)校教育教學(xué)組織形式——班級授課 ⑥古代學(xué)校教育的方法手段落后單一；現(xiàn)代學(xué)校教育的方法手段多樣、先進、現(xiàn)代化。隨著環(huán)境、教育和實踐活動的作用，人的遺傳素質(zhì)會逐漸地發(fā)生變化 。社會環(huán)境對人的發(fā)展是外因，無論提供什么條件，都要通過人的實踐和主觀努力才能實現(xiàn)三、 教育在人的發(fā)展中的作用（外因）——教育對人的發(fā)展，特別是對年輕一代的發(fā)展起著主導(dǎo)作用問：為什么教育對人的發(fā)展告別是對年輕一代的發(fā)展起著主導(dǎo)作用？ 教育是一種有目的的培養(yǎng)人的活動，它規(guī)定著人的發(fā)展方向。 學(xué)校有專門負責(zé)教育工作的教師。人的主觀能動性是通過人的活動表現(xiàn)出來的。它們之間的性質(zhì)的差異、力量的強弱、不同的組合，不斷地發(fā)展變化，致使人的發(fā)展具有不同的水平和特色，我們應(yīng)該以系統(tǒng)論的觀點，從動態(tài)上來研究和把握各因素與人的發(fā)展的關(guān)系。二、 教育要適應(yīng)年輕一代身心發(fā)展的階段性，對不同階段的學(xué)生，在教育的內(nèi)容和方法上應(yīng)有所不同。生產(chǎn)力的發(fā)展為教育提供了物質(zhì)條件，并要求教育有相應(yīng)的發(fā)展，為物質(zhì)生產(chǎn)提供所需的人才。生產(chǎn)力發(fā)展促進著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展與更新，也促進著教育方法，組織形式的發(fā)展與改革，它們都與生產(chǎn)力的發(fā)展有密切的關(guān)系，都是以生產(chǎn)力的發(fā)展為前提的④ 生產(chǎn)力對教育的作用，總是受著生產(chǎn)關(guān)系的影響，生產(chǎn)力的發(fā)展雖為教育提供物質(zhì)條件，但它不能單獨地決定教育的發(fā)展。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，腦力勞動在生產(chǎn)中的比重越來越大，勞動生產(chǎn)率的提高，主要依靠勞動者科學(xué)技術(shù)水平的提高和生產(chǎn)工具的改進，因而教育對促進生產(chǎn)力發(fā)展的作用越來越大。：教育的職能不僅僅是傳遞人類已有的科學(xué)知識，而且擔(dān)負著發(fā)展科學(xué)、產(chǎn)生新的科學(xué)知識技術(shù)的任務(wù)，尤其以高等教育最為顯著。 ③第三，政治、經(jīng)濟制度決定著教育目的的性質(zhì)和思想道德品德教育的內(nèi)容。而教育也正是通過培養(yǎng)人才，傳播科學(xué)技術(shù)和宣傳某種思想來作用于一定的政治經(jīng)濟制度和社會生產(chǎn)力。 教育具有歷史繼承性。②預(yù)見了教育發(fā)展的方向，舊政治制度下，出現(xiàn)新的教育思想。③在新的政治制度下，與舊的政治制度相適應(yīng)的教育思想和內(nèi)容，決不會長期存在下去，遲早要改變。必須堅持把發(fā)展教育事業(yè)放在突出的戰(zhàn)略位置，加強智力開發(fā)。 改革不符合現(xiàn)代化建設(shè)要求的教育思想。：發(fā)展教育的關(guān)鍵在對教育進行合理的投資。義務(wù)教育：即依法律規(guī)定適齡兒童和青少年必須接受，國家、社會、家庭必須予以保證的國民教育。而這些人才的培養(yǎng)則需要依靠教育。所以百年大計，教育為本。對于明確教育方向、建立教育制度、確定教育內(nèi)容、選擇教育方法、組織教育活動、進行教育管理、評估教育質(zhì)量等，教育目的起著決定性的指導(dǎo)作用。在階級社會，教育目的具有鮮明的階級性。 ②個人本位論把促進個人個性的發(fā)展看作教育的目的，認為社會也要為人的發(fā)展而存在而延續(xù)，認識到教育培養(yǎng)人的智能，主張發(fā)展個性，提高人的價值，有可取之處。 ④兩者都有片面、錯誤之處，也都有合理的因素，應(yīng)具體分析，批判地吸取合理的東西。: ，作為生產(chǎn)力和科學(xué)文化的承擔(dān)者，他對自身個性發(fā)展的追求及這種追求的實現(xiàn)，對社會進步具有重要意義。因此，教育只有在經(jīng)濟和社會發(fā)展的基礎(chǔ)上最大深度地發(fā)展人的潛能，增進人的主體意識，提高全民族的科學(xué)技術(shù)和文化心理素質(zhì)，才能成為經(jīng)濟和社會發(fā)展的依靠，為經(jīng)濟和社會發(fā)展服務(wù)。③堅持腦力勞動者和體力勞動者相結(jié)合的觀念。心理方面的發(fā)展主要指受教育者的智、德、美幾方面的發(fā)展。① 所謂“全面發(fā)展”說的是受教育者個體必須在體、德、智、美諸方面都得到發(fā)展，不可或缺，即個性的全面發(fā)展。二、 普通中小學(xué)實現(xiàn)教育目的的對策1. 普通中小學(xué)的性質(zhì)與任務(wù)：普通中小學(xué)（包括實施九年制義務(wù)教育的小學(xué)、初中和高中）教育的性質(zhì)是基礎(chǔ)教育，它的任務(wù)是培養(yǎng)全體學(xué)生的基本素質(zhì)，為他們學(xué)習(xí)做人和進一步專業(yè)（職業(yè)）教育打好基礎(chǔ)，為提高民族素質(zhì)打好基礎(chǔ)。體力和體質(zhì)的發(fā)展是個性全面發(fā)展的生理基礎(chǔ)。美育：是培養(yǎng)學(xué)生正確的審美觀，發(fā)展他們的鑒賞美、創(chuàng)造美的能力，培養(yǎng)他們的高尚情操和文明素質(zhì)的教育。問題：人的全面發(fā)展與因材施教的關(guān)系（簡答）答法一：①人的全面發(fā)展強調(diào)五育并舉，全面發(fā)展，但并不主張平均發(fā)展。 ②全面發(fā)展是針對于學(xué)生基本素質(zhì)的發(fā)展，因材施教針對于學(xué)生獨立個性的發(fā)展。對于個人而言，基本素質(zhì)的發(fā)展與興趣、特長的發(fā)展是相互依賴、相互促進的。在現(xiàn)階段，我國教育主要還是一種謀生手段。為了適應(yīng)這種急劇的變化，無論是發(fā)達國家還是發(fā)展中國家，都在進行學(xué)校教育制度的改革，大致有五大趨勢：：國際上普遍認為兒童一生的智力的發(fā)展，在很大程度上取決于早期教育，36歲的幼兒期是智力發(fā)展的關(guān)鍵期，因此都很重視學(xué)前教育。但是如果過早實現(xiàn)專業(yè)化教育，容易導(dǎo)致學(xué)生的教育水平下降，使其缺乏堅實基礎(chǔ)，既影響高等學(xué)校的教育質(zhì)量 ，又缺乏適應(yīng)工種變化的能力，學(xué)生的職業(yè)技術(shù)能力得不到社會的承認。:由于科學(xué)知識更新速度加快，完全依靠“一次教育”，科技人員的知識就會落后于經(jīng)濟和社會發(fā)展的需要。四、我國的學(xué)校教育制度 1902年 壬寅學(xué)制——首次制定了近代學(xué)制，但是未實施 1904年 癸卯學(xué)制——中國近代學(xué)校教育制度的考試，以日本為藍本，學(xué)習(xí)年限長，總共二十五六年 1922年 壬戌學(xué)制——即“六三三制”，以美國學(xué)制為藍本 特點:①舊中國學(xué)制帶有鮮明的半封建半殖民的特點②即照抄帝國主義的學(xué)制，又保留了封建教育制度的殘余③即標榜要實施義務(wù)教育，又奉行愚民政策，把廣大勞動人民排斥于學(xué)校之外 ④即高唱學(xué)習(xí)西方的科學(xué)技術(shù)，吸收“聲光化電”，又輕視生產(chǎn)技術(shù)教育. ① 學(xué)制優(yōu)越性的表現(xiàn)：，體現(xiàn)了教育是為了工農(nóng)服務(wù)的方針。② 新學(xué)制的內(nèi)容（P144）： 不含終身教育（1985年開始） 義務(wù)教育是依據(jù)法律規(guī)定，適齡兒童和少年必須接受的，國家、社會、家庭必須予以保證的國民教育。有狹義廣義之分。 課程論則是研究學(xué)校課程設(shè)置體系和內(nèi)容結(jié)構(gòu)的理論。但是完全從成人的生活需要出發(fā)，不重視甚至忽視兒童的興趣和需要，則是其不足之處。（當(dāng)前，現(xiàn)代化的極端復(fù)雜化，科學(xué)技術(shù)發(fā)展的日新月異，腦力勞動的比重增加等。這種理論具有明顯的功利主義性質(zhì)，忽視了發(fā)展智力，因而也是片面的。四、 我國課程編訂的原則：； ；； 、相對的完整性和一定的靈活性。⑵基本組成部分：（開設(shè)哪些學(xué)科是教學(xué)計劃的中心問題，應(yīng)選擇其中最一般的，對青年一代最必需的科學(xué)知識構(gòu)成學(xué)科，納入教學(xué)計劃，P163含學(xué)科與科學(xué)的聯(lián)系與區(qū)別） ⑶義務(wù)教育全日制和中小學(xué)教學(xué)計劃的制訂突出以下三個特點： 二、教材的編寫 （一）、教學(xué)大綱的定義、結(jié)構(gòu)和作用 定義：教學(xué)大綱是根據(jù)教學(xué)計劃，以綱要的形式編寫的有關(guān)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的指導(dǎo)性文件。視聽教材也屬于教學(xué)內(nèi)容的一部分，教材不僅包括課桌上的教材，還包括視聽教材。，要做到知識的內(nèi)在邏輯與教學(xué)法要求的統(tǒng)一（直線式與圓周式）△教學(xué)大綱與教科書的編排通常采用直線式與圓周式兩種：直線式——即一門學(xué)科和內(nèi)容按一定的系統(tǒng)排列，后面不重復(fù)前面已經(jīng)講過的內(nèi)容。99怎樣處理好教學(xué)過程中教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主動性的關(guān)系？00結(jié)合實際，談?wù)剳?yīng)該怎樣處理學(xué)生認識中的間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗在教學(xué)中的地位與關(guān)系問題？01 試述評教（教師教學(xué)工作的評價）的意義及要求。（通過教學(xué)，學(xué)生在教師有計劃、有步驟的積極引導(dǎo)下，主動地掌握系統(tǒng)的科學(xué)文化知識和技能，發(fā)展智力、體力，陶冶品德、美感，形成全面發(fā)展的個性。把教學(xué)等同于智育將阻礙全面發(fā)揮教學(xué)的作用。（但也不能輕視其它的教學(xué)活動）三、 教學(xué)的任務(wù) 引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)文化基礎(chǔ)知識和基本技能：教學(xué)的首要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)文化基礎(chǔ)知識和基本技能，因為教學(xué)的其他任務(wù)只有在引導(dǎo)學(xué)生掌握知識和技能的基礎(chǔ)上才能實現(xiàn)。但忽視了學(xué)生主動性，忽視了學(xué)生個人經(jīng)驗和能力在教學(xué)中的重要作用，嚴重脫離了社會生活實際，壓抑發(fā)展的積極性，不利于教學(xué)的改進。但是違反了學(xué)生學(xué)習(xí)的特點，忽視了教師和教材的作用，因而使學(xué)生不能學(xué)到系統(tǒng)的科學(xué)知識，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量下降。 布魯納的教學(xué)過程理論：主張：課程設(shè)計編寫偏重內(nèi)容范圍又重視結(jié)果體系?！\用辨證系統(tǒng)的方法，把教學(xué)過程置于系統(tǒng)的形式中加以考察，從整體與部分、部分與部分、整體與外部環(huán)境之間的相互關(guān)系中綜合地研究對象，以期達到最優(yōu)的處理教學(xué)過程問題，即在規(guī)定時間內(nèi)以較少經(jīng)理達到當(dāng)時條件下盡可能大的效果。三、 當(dāng)前對教學(xué)過程性質(zhì)的認識認識教學(xué)過程的關(guān)鍵在于：弄清教學(xué)過程的性質(zhì)，弄清認識過程和發(fā)展過程的相互關(guān)系 。 引起求知欲是為了引導(dǎo)學(xué)生去積極學(xué)習(xí)和運用知識，所以這個階段不宜費時過多。 運用知識在教學(xué)過程中，學(xué)生運用知識，掌握技能、技巧，主要通過教學(xué)性實踐，大多采取反復(fù)練習(xí)的方法來實現(xiàn)。 間接經(jīng)驗是他人認識成果，主要指人類在長期認識過程中積累并整理而成的書本知識，以及各種現(xiàn)代技術(shù)形式表現(xiàn)的知識與信息，如磁帶、錄象帶、電視和電影片等。）③防止忽視系統(tǒng)知識傳授或直接經(jīng)驗積累的偏向.即傳統(tǒng)教育觀影響下的偏向和實用主義教育觀影響下的兩種傾向：A．傳統(tǒng)教育搞書本至上，重視書本知識傳播，習(xí)慣于教師講、學(xué)生聽；而不重視給學(xué)生感性認識，忽視引導(dǎo)學(xué)生通過一定的實際活動、獨立操作去積累經(jīng)驗、探取知識，未能把書本上的知識和學(xué)生的直接經(jīng)驗很好的結(jié)合起來；導(dǎo)致注入式教學(xué)，造成學(xué)生掌握知識上的一知半解、形式主義。 （在如何處理掌握知識與發(fā)展智力的關(guān)系問題上，形成了形式教育論與實質(zhì)教育論的對立，見前）問題：論述掌握知識與發(fā)展智力的關(guān)系？⑴智力的發(fā)展依賴于知識的掌握，知識的掌握又依賴于智力的發(fā)展。）⑵引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)知識產(chǎn)生積極的態(tài)度才能使他們的思想得到提高⑶學(xué)生思想的提高又推動他們積極地學(xué)習(xí)知識在教學(xué)中要防止兩種偏向。在學(xué)生認知世界、學(xué)習(xí)知識的過程中，兩種活動都同時存在，并相互作用，相互滲透。②另一類情況下，學(xué)生的智力活動與非智力活動不一致，教學(xué)的知識與過程貧乏、單調(diào)、死板，引發(fā)不了學(xué)生的需要、興趣、情感、意志，使學(xué)生產(chǎn)生厭惡，注意力轉(zhuǎn)移，干擾了他們?nèi)フJ知、學(xué)習(xí)。學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性積極性發(fā)揮得怎樣，直接影響并最終決定著他個人的學(xué)習(xí)效果和身心發(fā)展的水平，所以必須充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、積極性。同時對于不同年齡學(xué)生，教師的主導(dǎo)作用的要求也應(yīng)該不同。第八章 教學(xué)（中）第四節(jié) 教學(xué)原則教學(xué)原則是有效進行教學(xué)必須遵循的基本要求。其基本要求如下： ，注意在教學(xué)中對學(xué)生進行品德教育 二、理論聯(lián)系實際原則：理論聯(lián)系實際原則，是指教學(xué)要以學(xué)生基礎(chǔ)知識為主導(dǎo)，從理論與實際的聯(lián)系上去理解知識，請注意運用知識去分析問題和解決問題，達到學(xué)懂會用，學(xué)以致用。依據(jù)：依據(jù)學(xué)生的認識規(guī)律性。基本要求：（是啟發(fā)的首要問題） ，發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力。依據(jù)：最近發(fā)展區(qū)（應(yīng)以最近發(fā)展區(qū)為原則P238）基本要求：，從實際出發(fā)進行教學(xué)?；疽螅海私鈱W(xué)生個別特點是搞好的基礎(chǔ)） 教師的勞動創(chuàng)造性首先表現(xiàn)在因材施教中第五節(jié) 教學(xué)方法一、 教學(xué)方法的概述：教學(xué)方法為了完成教學(xué)任務(wù)而采用的辦法，它包括教師教的方法和學(xué)生學(xué)的方法，是教師引導(dǎo)學(xué)生掌握知識技能、獲得身心發(fā)展而共同活動的方法——始終包括了教師與學(xué)生共同進行的教與學(xué)雙方的活動。每個教師都應(yīng)當(dāng)恰當(dāng)?shù)剡x擇和長早性地運用教學(xué)方法，表現(xiàn)自己的教學(xué)藝術(shù)和形成自己的教學(xué)風(fēng)格二、 中小學(xué)常用的教學(xué)方法,我國中小學(xué)常用的教學(xué)方法有（九種）：講授法、談話法、讀書指導(dǎo)法、練習(xí)法、演示法、實驗法實習(xí)作業(yè)法、討論法、研究法。三、幾種主要的教學(xué)方法的綜合 傳授接受教學(xué)：教師通過語言傳授和示范操作使學(xué)生接受、掌握系統(tǒng)知識與技能的教學(xué)。 所以，程序教學(xué)在教學(xué)中只能起輔助作用。注重集體化、同步化、標準化。 優(yōu)點：比班級上課更切合學(xué)生個人水平和特點，便于因材施教，有利于人才的培養(yǎng) 缺點：很難科學(xué)地鑒別學(xué)生的能力和水平對待分組教學(xué)上，學(xué)生、家長和教師的意愿常常與學(xué)校的要求矛盾 分組造成的副作用很大，往往使快班學(xué)生容易產(chǎn)生驕傲，使慢班、普通班學(xué)生的積極性普遍降低。 （課時計劃即教案）：備好課應(yīng)知道怎么做：（四步）①鉆研教材：教師應(yīng)認真鉆研教材、教學(xué)大綱、教科書、閱讀有關(guān)參考書，教師掌握教材有一個深化過程，一般要經(jīng)過懂、透、化三個階段 ②了解學(xué)生：了解學(xué)生原有知識技能的質(zhì)量，了解學(xué)生的興趣、需要與思想狀況、以及方法和習(xí)慣等。師生的活動要圍繞教學(xué)目的進行，全力以赴實現(xiàn)目的而不偏離目的。：教師既要調(diào)動學(xué)生的主動積極性，又要防止課堂失去控制。 ：課堂教學(xué)結(jié)束前一分鐘左右，要布置好家庭作業(yè)，講明作業(yè)要求、完成時限并做必要啟示（3）課后的教導(dǎo)工作：目的：讓學(xué)生個人領(lǐng)悟、消化、運用和鞏固掌握課堂所學(xué)的新知識和新技能，并在這個過程中發(fā)展學(xué)生的智