【正文】 了解和認識。第二篇：美術(shù)學科教育學 重點復習2美術(shù)學科教育學緒論1913年魯迅在教育部做干事，發(fā)表《擬播布美術(shù)意見書》。作為科學學科的美術(shù)之教育，它包括社會、家庭、學校三類不同場所的美術(shù)教育；包括人生從幼兒到老年不同年齡階段的美術(shù)教育，而這些美術(shù)教育又都存在傳藝與育人兩類價值的取向。學生是學習的主體。：（1）美術(shù)教育的歷史研究法（2）美術(shù)教育的調(diào)查研究法其研究方法是通過觀察、問卷調(diào)查、訪談、測試、個案分析等，以獲得資料并對其整理分析。這樣，美術(shù)學科教育在培養(yǎng)未來社會所需要的人才中，才能真正成為有分量的組成部分?！懊佬g(shù)”僅作為“藝術(shù)”的一個門類，是空間藝術(shù)。20世紀初，我國引進西方美育思想和康德、席勒的美育理論。其包括感知力、觀察力、想象力、思維力、記憶力等。廣義的美育是完善人格的教育。、蔡元培與1912年任民國政府第一任教育總長期間，頒布的教育宗旨明確提出“注意道德教育，以實利教育、軍國民教育輔之，更以美感教育完成其道德”。美術(shù)課程是在學科教育目的解決之后首要研究的問題，但在規(guī)定學科教育目標時，不能不慮及課程。如對高尚情操、高雅的審美情趣、對視覺現(xiàn)象的敏感性、創(chuàng)新精神、多元文化的包容性、意志品質(zhì)、關(guān)心社會、責任感以及行為等的指導與培養(yǎng)美術(shù)學科的隱性課程內(nèi)容，主要著眼于訓育。1956年教育部分別頒發(fā)了《中小學圖畫教學大綱》。（2）以往美術(shù)課程內(nèi)容的啟示 （1）以美術(shù)學科教育目標為主導，以社會和學生的需要為依據(jù)學生對美術(shù)學科的需要：“白話文”為主的技能，識辨當代藝術(shù)美丑的審美能力（2）以國家規(guī)定的課時為依據(jù)（3）以學生的可接受性為依據(jù)（4）以學校教學設(shè)備及其發(fā)展的可能性為依據(jù)（5）以學具材料和學生對其消費承受力為依據(jù)（1）科學性與表現(xiàn)性的統(tǒng)一（2）基礎(chǔ)性與實用性的統(tǒng)一（3）相對的系統(tǒng)性與內(nèi)容的綜合性統(tǒng)一（4）審美性與思想性的統(tǒng)一（5）時代性與民族性的統(tǒng)一（6）應知、應會與能力訓練的統(tǒng)一 五 美術(shù)學科課程的教學目標 （1）以教學內(nèi)容為依據(jù)（2）以課時為依據(jù)（3）以學生原有的基礎(chǔ)和學習能力為依據(jù) （1）目標的切合實際性（2）便于評價和檢查教學六 美術(shù)教學大綱美術(shù)教學大綱，是根據(jù)國家課程計劃中對美術(shù)學科的學制、學時的規(guī)定和依據(jù)教育目的而制定的美術(shù)學科課程標準。第二，美術(shù)教科書為師生上課提供了具體依據(jù)。第四，美術(shù)教科書還是展示國家、地區(qū)美術(shù)教學水平與面貌的表征。五 美術(shù)教師與學生在美術(shù)教學過程中的地位與作用 在教學活動中，教師負有將學生組成有紀律的集體的責任，是處理各種矛盾和保證教學良好秩序的組織者。其學習愿望是教學的基礎(chǔ)美術(shù)學科教學，是為了使學生掌握美術(shù)學科知識和能力，促進其全面發(fā)展。在教學過程中，學生是變化的對象，是由原有水平向教學目標發(fā)展變化。學生的學習興趣、學習動機、學習情緒、學習態(tài)度、專注程度、意志品質(zhì)、與教師的交流配合，甚至學具準備情況等，都成為影響教師的教學和教學效果的因素，學生高興學，教師就倍加努力地教。學習興趣是基于好奇心、求知欲、求能(力)欲而產(chǎn)生的注意、認識、探究與嘗試把握的心理反應。善練有兩層意思：一指教師要善于演示，具有嫻熟的演示技巧，能熟練地運用各種直觀教具。二 美術(shù)教學方法的分類體系其包括教授法、談話法、討論法其包括演示法、觀摩法、觀察比較法 其包括指導練習法、創(chuàng)作輔導法 其包括美術(shù)作品鑒賞法、學生作業(yè)評價法 三 美術(shù)教學方法及其要求（1）講授法（2）談話法談話法是教師根據(jù)學生已有的知識和經(jīng)驗，向?qū)W生提出問題要求學生回答，或?qū)W生提出問題要求教師解惑，并通過正確解答使學生獲得新知識和鞏固舊知識的教學方法。以便于學生模仿操作7）教師示范表演要注意自己的身體位置，不可擋住畫面或?qū)嵨?，要使演示的過程讓不同座位的學生都能看到（2）隨堂欣賞法（3）觀察比較輔導練習法是學生在教師指導下，運用學過的知識和技法，進行繪畫創(chuàng)作、藝術(shù)設(shè)計和工藝制作等作業(yè)練習。三是，教師讓優(yōu)秀作業(yè)的作者到講臺展示自己的作業(yè)，并講述自己創(chuàng)作的表現(xiàn)意圖，教師再予以肯定和鼓勵，以致發(fā)動全體學生鼓掌鼓勵。它是在鉆研課題教材、熟悉教材、明確教學目標等的基礎(chǔ)上進行的。一 美術(shù)學科上課的組織形式 二 上課的基本程序及其要求 三 美術(shù)課的教學類型及其教學模式 （1）教學模式的概念教學模式，是在一定的教育觀念和學習理論指導下，建立起來的相對穩(wěn)定的教學結(jié)構(gòu)和教學活動的程序（2）美術(shù)學科教學模式的構(gòu)成要素1）教學理論2）教學目標3）教學內(nèi)容4）教學程序5）教學方法（1）欣賞課及其教學模式1）審美欣賞課及其教學模式2）評鑒欣賞課及其教學模式（2）新授臨摹課及其教學模式（3）新授知識技法課及其教學模式（4）技能訓練課及其教學模式技能訓練模式的結(jié)構(gòu)程序是：直觀感受綜合分析啟發(fā)創(chuàng)新指導實踐（5）美術(shù)創(chuàng)作課及其教學模式 （1）努力學習教育理論和藝術(shù)理論，奠定理論基礎(chǔ)（2）勇于科學實驗和善于總結(jié)經(jīng)驗（3）反復實驗，構(gòu)建新的教學模式（4）不斷打破舊模式，創(chuàng)新的教學模式 四 組織課堂教學的藝術(shù) 導入課題的具體方法，一般有如下幾種：（1）復習導課：以復習舊知識，引出新授課題（2）設(shè)疑導課：由提出引發(fā)學生思考的問題導入課題（3）物象導課：以物品、錄像等直觀物象導課（4）范作導課：以范作、范畫為話題，導入課題（5）欣賞導課：以展示名畫名作或錄像進行欣賞，導入課題（6）故事導課：以有趣的故事，導入課題（7）創(chuàng)境導課：以創(chuàng)設(shè)情境，導入課題（8）演示導課：以教師的直接作畫方法，導入課題 （1）制造懸念（2）層層遞進（3）熟練演示（4）啟導討論（5）游戲競賽 常用的結(jié)課方式如下（1）總結(jié)式結(jié)課（2）評價式結(jié)課（3）作業(yè)評價式結(jié)課（4）延伸升華式結(jié)課（5）激勵式結(jié)課（6）懸念式結(jié)課（7）游戲式結(jié)課（8）布置任務(wù)結(jié)課五 課后備課與教學經(jīng)驗總結(jié)第十二章美術(shù)課堂教學評價一 對學生學習的評價：（1）認識教學效果（2）激勵學生學習（3）有利因材施教（4）完善教學管理 （1）診斷性評價（2）形成性評價（3）總結(jié)性評價 （1）平時課堂作業(yè)評價法1）學生自評2）學生互評3）教師指導性評論4）教師予以成績評定（2）總成績評定方法 （1）導向原則（2）促進原則（3）個性原則（4）慎重原則 二 對美術(shù)教師課堂教學的評價、意義（1）指導和推動教學工作（2）了解教師水平，加強教學管理（3）促進教師間相互學習，（1）教學目的（2）教學目標（3）教學過程（4）教學能力（5）教學效果（6）教學特色（1）目的性原則（2）導向原則（3）科學性原則（4）整體性原則（5）易行原則 （1）教師自評（2）同行、專家評價（3）領(lǐng)導評價（4）學生參與的評價（5）評價指標第十三章美術(shù)選學課程和課堂教學外延的美術(shù)教育工作一 美術(shù)選學課程 按教學目的分為：（1）進行正規(guī)基礎(chǔ)訓練的選學課程（2）為學生發(fā)展美術(shù)某一方面興趣而設(shè)置的選學課程（3）美術(shù)加強班的美術(shù)課程 （1）速寫教學（2）素描的基礎(chǔ)訓練（3）以哪種形式的素描練起 （1）集體授課與分散活動相結(jié)合（2）室內(nèi)外相結(jié)合，進行繪畫基礎(chǔ)訓練（3）定期收看業(yè)余習作，并予以講評（4）組織小畫展（5）組織參觀美展 二 課堂教學外延的美術(shù)教育工作 第十四章美術(shù)學科教育的關(guān)鍵是美術(shù)教師對美術(shù)教師的素質(zhì)要求 一 美術(shù)教師的業(yè)務(wù)文化素質(zhì) “一專多能”，所謂“一?！?，是依自己所喜愛的下較多功夫訓練而取得的專長技能。二 美術(shù)教師的能力 （1）鉆研、組織教材，靈活運用教學方法的能力（2）教學組織能力（3）言語表達能力（4）教育、教學機智（5）豐富的想象力與教學的創(chuàng)造性 三 美術(shù)教師的基本心理品質(zhì) ，熱愛學生 、終身學習的意識和實踐第三篇：教育學重點教育的起源：生物起源說：教育不是人特有的發(fā)過利托爾諾、英國沛西因而馬克思主義的全面發(fā)展教育觀要求個體通過德育、智育、美育追求自身的道德品質(zhì)、智力能力、情感態(tài)度等方面的全面和諧發(fā)展，塑造真善美三位一體、相互融合的理想個性；通過體育和其他各育的密切配合，促進個體身心的統(tǒng)一發(fā)展；改善傳統(tǒng)二元對立思維方式，在現(xiàn)代教育中樹立人與自然、人與社會、人與他人和人與自我的和諧發(fā)展觀，從而培育出個體的健全和諧的人格。教育目的的分類:以制定教育目的的主體指向分類標準分為正規(guī)的教育目的和非正規(guī)的教育目的，指令性教育目的和指導性教育目的；以制定教育目的結(jié)果指向的分類標準分為終極性教育目的和發(fā)展性教育目的；以制定教育目的存在方式指向分類分為應然目的和實然目的。學校教育是制度化最高的教育，被稱做正規(guī)教育，因此，學校教育制度也是現(xiàn)代教育制度的核心?，F(xiàn)代師生關(guān)系的構(gòu)建：構(gòu)建良好的師生關(guān)系的原則為愛生尊師、民主平等、和諧共享；構(gòu)建良好師生關(guān)系的主觀條件為師生的認識與態(tài)度，客觀條件為教師的素養(yǎng)；構(gòu)建良好的師生關(guān)系的策略有：樹立正確的學生觀和師生關(guān)系觀、提高教師修養(yǎng)健全教師人格、以情動人。建構(gòu)主義教學理論：強調(diào)過程比結(jié)果更重要；學習觀：認為學習是學生以自己原有的知識經(jīng)驗為基礎(chǔ)，主動地對外部信息進行選擇加工和處理，建構(gòu)自己的理解的過程；知識觀：認為學習不是簡單地信息輸入、存儲和提取，而是新舊知識經(jīng)驗之間的雙向的相互作用過程，也就是學習者與學習環(huán)境之間互動的過程。狹義的教學設(shè)計則主要是指教師對教學過程各個環(huán)節(jié)與活動的具體設(shè)計，包括確定教學目標、了解學生情況、安排教學時間、組織教學內(nèi)容、選擇教學方式、設(shè)計教學評價六個基本方面。現(xiàn)代課堂管理的內(nèi)容：課堂環(huán)境管理、課堂空間管理、課堂時間管理和課堂制度管理。3教育學的研究任務(wù)就是通過對教育現(xiàn)象和教育問題的研究，揭示教育規(guī)律，為具體的教育實踐提供最一般的理論指導。捷克教育家夸美紐斯——《大教學論》(1632年)標志教育學成為一門獨立學科的開始。10教育的基本要素：教育者受教育者教育內(nèi)容教育組織形式 11教育的社會屬性：社會制約性生產(chǎn)性歷史性階級性民族性12教育與社會關(guān)系的相關(guān)理論：教育獨立論（蔡元培）教育萬能論（洛克白板說）人力資本論（舒爾茨）篩選假設(shè)理論（）社會化理論（布斯、根特斯）勞動力市場理論（皮奧利、多林格）：教育內(nèi)容的構(gòu)成、教育目的的確定、學校教學方法的選擇：促進教育事業(yè)的發(fā)展、促進學校教育與社會加強聯(lián)系： 教育的規(guī)模教育的質(zhì)量：教育功能指的是教育在人及周圍環(huán)境相互影響中所發(fā)揮的作用，指教育活動已經(jīng)產(chǎn)生或?qū)a(chǎn)生的結(jié)果，尤其指教育活動所引起的變化和產(chǎn)生的作用。教育的社會負向功能有些是整體的，有些是局部的，這取決于社會的性質(zhì)。教學不能只適應發(fā)展的現(xiàn)有水平而應適應“最近發(fā)展區(qū)”，走在發(fā)展前面，達到新的發(fā)展水平。（3）“認知發(fā)展理論”皮亞杰認為人類發(fā)展的本質(zhì)是對環(huán)境的適應，這種適應是一個主動的過程。(a)．感知運動階段（0—2歲左右）這個階段的兒童的主要認知結(jié)構(gòu)是感知運動圖式，兒童靠感覺與動作認識世界。(d)．形式運算階段（12歲—15歲）思維活動超出具體的、感知的事物，能在頭腦中把形式和內(nèi)容分開，憑借推理、歸納來解決抽象事物：遺傳因素：物質(zhì)前提環(huán)境因素：必要條件教育因素：主導作用個體主觀能動性（個體活動）：發(fā)展的動力，決定作用24人的身心發(fā)展規(guī)律：順序性與階段性循序漸進，具有連續(xù)性和系統(tǒng)性穩(wěn)定性與可變性恰當安排教學內(nèi)容選擇教法，進行可塑性教育不均衡性應該注重關(guān)鍵區(qū)，適時而教個別差異性不能一刀切，應該因材施教整體互補性重視身心全面和諧發(fā)展 遺傳決定論：霍爾（一兩的遺傳勝過一噸的教育）：教育目的即指教育要達到的預期結(jié)果，反映對教育在人的培養(yǎng)規(guī)格標準、努力方向和社會傾向性等方面的要求。包括以下幾點：第一，關(guān)注人的發(fā)展是素質(zhì)教育的價值取向。32義務(wù)教育階段素質(zhì)教育的特征：基礎(chǔ)性全體性全面性創(chuàng)新性主體性可持續(xù)性33教育制度含義：廣義的教育制度是指一個國家各級各類教育機構(gòu)與組織的體系及其管理規(guī)則。：客觀性，取向性，歷史性，強制性35現(xiàn)代學校教育制度的類型：雙軌學制（西歐—英國）分支型學制（蘇聯(lián)中國）單軌學制（美國），是指依據(jù)法律規(guī)定，適齡兒童和青少年必須接受，家庭、學校和社會必須予以保證的國民教育。，承擔教書育人、培養(yǎng)社會建設(shè)者、提高民族素質(zhì)的使命。教書育人反映了教師職業(yè)的本質(zhì)。強調(diào)教師的絕對權(quán)威與支配權(quán)，而學生只是被動地接受知識的容器，只能接受教師的任意管教與塑造。50正確理解學生的發(fā)展： 。（2）教師領(lǐng)導方式。：學校的人際關(guān)系環(huán)境和課堂的組織環(huán)境。、尊重學生，公平對待學生。57課程理論流派：學科中心課程論學習者中心課程論社會改造主的主義課程論存在主義課程論后現(xiàn)代主義課程論58課程的組織：課程目標課程內(nèi)容課程類型課程實施課程評價課程類型：學科課程與活動課程必修課程與選修課程分科課程與綜合課程顯性課程與隱性課程課程實施取向：忠實取向互動適應取向參與制定取向影響課程實施的因素：課程計劃主體因素資源因素管理因素評價因素影響課程變革的重要因素：政治經(jīng)濟文化科技學生發(fā)展59世界課程改革的發(fā)展趨勢：課程政策的發(fā)展趨勢課程結(jié)構(gòu)的發(fā)展趨勢課程實施的發(fā)展趨勢課程評價的發(fā)展趨勢60教學是教師的教與學生的學的統(tǒng)一活動，在這統(tǒng)一活動中，學生掌握一定的知識、技能，同時身心獲得一定的發(fā)展，形成一定的思想品德。培根——第一次把教育學作為一門獨立的學科提出來。.德國教育家赫爾巴特被稱為“現(xiàn)代教育學之父”或者“科學教育學的奠基人”——《普通教育學》（1806年）西方近代第一部具有科學體系的教育學論著，標志著科學教育學誕生。瓦5.**將教育目標分為：認識、情感、動作技能三個領(lǐng)域。學校德育的基本單位是班級。因為一種教育傳統(tǒng)在形成、發(fā)展初期，基本上是符合實際的或進步的，隨著時代變化、社會前進，將逐步地不同程度地變得陳舊、落后。傳統(tǒng)教育學派也有保守、過時