【正文】 的乘法算式嗎？”，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷將未知轉(zhuǎn)化為已知的學(xué)習(xí)過程，同時獲得用轉(zhuǎn)化的思想方法去探究新知的本領(lǐng)。如，教學(xué)“　3”　時，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生先說出將因數(shù)“”　轉(zhuǎn)化為整數(shù)18的理由，再說出積“　54”　擴(kuò)大到原來積的“　10”　倍，所以必須將“　54”　縮小到它的10倍的理由。在組織學(xué)生自主小結(jié)小數(shù)乘法計算方法的同時，應(yīng)注意引導(dǎo)他們?nèi)ヌ剿饕驍?shù)與積之間的大小關(guān)系的規(guī)律。 ３、會進(jìn)行小數(shù)乘加、乘減兩步混合運算，能解決生活中有關(guān)小數(shù)的簡單實際問題。學(xué)情分析：學(xué)生在以往年級已經(jīng)認(rèn)識了小數(shù)，會進(jìn)行小數(shù)加、減法和兩位數(shù)乘兩、三位數(shù)計算的計算，具備了學(xué)習(xí)本單元新知識的知識基礎(chǔ)，教材在設(shè)計中充分重視學(xué)生已有經(jīng)驗，通過利用常見的十進(jìn)制計量單位元角分和長度單位厘米、分米、米，讓學(xué)生順利溝通小數(shù)乘法和整數(shù)乘法的聯(lián)系，為下面學(xué)習(xí)小數(shù)乘法和小數(shù)乘加、乘減混合運算打下堅實的基礎(chǔ)，并充分利用轉(zhuǎn)化和對比的方法讓學(xué)生學(xué)會探求模式、發(fā)現(xiàn)規(guī)律，掌握算理，學(xué)會小數(shù)乘法單元的知識內(nèi)容，并綜合利用學(xué)到的知識開展實踐活動，解決繁榮的菜市場的問題。第一課時 小數(shù)點位置的變化（小數(shù)點向右移動）教材內(nèi)容解析： 這一課時的主要內(nèi)容是小數(shù)點位置向右移動的規(guī)律和應(yīng)用。這樣的問題，是學(xué)生利用已有知識和經(jīng)驗?zāi)軌蚪鉀Q的?；顒佣?，應(yīng)用規(guī)律進(jìn)行乘法口算。如，1枚鈕扣5分錢，10枚鈕扣是5角，,寫出乘法算式是:10=(元)等。 理解并掌握小數(shù)點向右移動的變化規(guī)律及應(yīng)用規(guī)律。在總結(jié)、歸納“規(guī)律”的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。教學(xué)用具準(zhǔn)備： 課件 學(xué)生準(zhǔn)備可抽拉卡片學(xué)情分析：本課時內(nèi)容是在學(xué)生認(rèn)識了小數(shù)，會進(jìn)行小數(shù)加、減法和兩位數(shù)乘兩、三位數(shù)計算、會進(jìn)行人民幣之間的換算的基礎(chǔ)上安排的，可以說學(xué)生已經(jīng)有了充分的知識基礎(chǔ)。在人生最后兩個小時里，這位勇敢一直堅持工作．最后他在與女兒訣別時說：“我要告訴你，我親愛的女兒，我也要告訴全世界的小朋友，一定要認(rèn)真對待學(xué)習(xí)中每一個數(shù)，每一個小數(shù)點，不要再讓小數(shù)點的悲劇發(fā)生了！”這位宇航員和“連萌一號”就這樣消失了。（3） 學(xué)生匯報做法，教師隨機板書：10= 100=5元 1000=50元（教師用彩色筆點出小數(shù)點，教師用手指點左邊和右邊的小數(shù)點，讓學(xué)生觀察）（4） 指導(dǎo)學(xué)生觀察算式，對比發(fā)現(xiàn)規(guī)律。）第三個算式，小數(shù)點向右移動三位，到第三位出現(xiàn)了問題，（教師移動小數(shù)點）學(xué)生發(fā)現(xiàn)位數(shù)不夠，這時怎么辦呢？（在積的末尾用0補上），這一點要強調(diào)。完成后針對最后一道題提問：？擴(kuò)大1000倍小數(shù)點需要向右移動幾位？鞏固剛剛獲得的新知：位數(shù)不夠在積的末尾補一個0。學(xué)生獨立完成練一練第一題：填表。教師充分發(fā)散學(xué)生的思維，允許多種想法,隨后師生共同匯總幾種思路） 強化練習(xí)把用小數(shù)表示的單名數(shù)改寫成復(fù)名數(shù)：練一練第三題。）板書設(shè)計：5分= 小數(shù)點向右移動教材的編排方式與第1課時大致相同。之所以選擇這個事例來生成三個除法算式，是因為學(xué)生對米與分米、厘米、毫米之間的進(jìn)率以及平均分成10份、100份、1000份，每一份是多少比較熟悉，很容易得出算式，要求學(xué)生利用已有的知識計算并“寫出除法算式，把結(jié)果用小數(shù)表示”。247。1000小數(shù)點位置向左移動三位，位數(shù)不夠怎么辦？”的問題，使學(xué)生掌握位數(shù)不夠時，在小數(shù)點右邊補0的方法。理解并掌握小數(shù)點向左移動的變化規(guī)律。教材選取了長度單位的計算，和學(xué)生的實際生活聯(lián)系緊密，小數(shù)點的位置變化本身是一個有趣的問題，學(xué)生樂于探究，發(fā)現(xiàn)其中的奧秘。把用小數(shù)表示的單名數(shù)改寫成復(fù)名數(shù)。預(yù)設(shè)一：◆1000顆紐扣50元錢，平均1顆紐扣多少元？100顆紐扣5元，平均1顆紐扣多少元？10顆紐扣0. 5元，平均1顆紐扣多少元？結(jié)果用小數(shù)表示，寫出除法算式。10=5247。出示三句話，師生同讀，師提出如果先問小數(shù)點向左移動一位，小數(shù)會有這樣的變化呢？學(xué)生描述，教師出示后面的三句話：小數(shù)點向左移動一位，原來的數(shù)就縮小10倍，……◆再次觀察，發(fā)現(xiàn)新知重點觀察第二個和第三個除法算式的結(jié)果，當(dāng)5米縮小100倍的時候，小數(shù)點向左移動兩位，但是5只有一位，怎么辦？縮小1000倍的時候呢？學(xué)生發(fā)現(xiàn)，和向右移動的規(guī)律相同，用0不足，缺幾位補幾位。100= 247。（驗證規(guī)律也是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)再一次內(nèi)化的過程，學(xué)生在這個過程中的學(xué)習(xí)是一次再創(chuàng)造，完善自身的知識結(jié)構(gòu)，深入掌握知識內(nèi)容）四、歸納概括，拓展延伸這堂課你學(xué)到什么？知識方面和方法方面都進(jìn)行概括。 原數(shù)縮小 5247。1000= 三位 小數(shù)點向左移動兩位．小數(shù)就縮小( )倍。小數(shù)點向左移動( )位，小數(shù)就縮小l00倍?？刹荒茏屗】次?，我把這道題寫在紙上，開動腦筋，仔細(xì)觀察著算式。本節(jié)教學(xué)內(nèi)容是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了整數(shù)乘法的意義和計算方法、因數(shù)與積的變化規(guī)律、小數(shù)的意義和性質(zhì)、小數(shù)加減等知識的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的。教材選擇了學(xué)生非常熟悉的“超市購物”的事情，給出了學(xué)生熟悉的鉛筆、鋼筆、掛面等物品的單價。也就是應(yīng)用小數(shù)點位置的變化規(guī)律，,再把183的積54縮小10倍,積中只有一位小數(shù)。教材提出“先估算，再試著用豎式計算”的要求。教學(xué)中，要指導(dǎo)學(xué)生利用前面的經(jīng)驗進(jìn)行類推。充分利用課程資源，給學(xué)生提供練習(xí)的機會。積極主動參與教學(xué)活動，有探索新知識的欲望和信心，能發(fā)現(xiàn)自己計算中的錯誤并及時改正。解決難點的關(guān)鍵：應(yīng)是在不斷地“產(chǎn)生疑問、進(jìn)行探索、釋疑、運用”這一循環(huán)過程中，自然地發(fā)現(xiàn)“積中小數(shù)位數(shù)與因數(shù)小數(shù)位數(shù)”的關(guān)系。在計算得數(shù)時，遇到了問題：一個因數(shù)是小數(shù)怎么辦？引發(fā)學(xué)生的思考，他們的算法可能有這幾種：（1）根據(jù)意義計算：++=；（2）=5角，再用53=15=；（3）3=；（4）用豎式計算，但對位不準(zhǔn)確　　交流時，可讓學(xué)生板演或者指名說，教師板書。乘3之后得到的結(jié)果實擴(kuò)大了10倍的結(jié)果，需要再次縮小10倍，）出示演示圖。組織交流乘法的算法，小組交流：從計算過程中發(fā)現(xiàn)了什么？（通過比較結(jié)果，比較對位，初步滲透因數(shù)的小數(shù)有幾位，積的小數(shù)也有幾位的規(guī)律。驗證算法，提出問題繼續(xù)選擇超市中物品的信息，獨立提出小數(shù)乘法的問題并列出豎式計算解決，計算之前先判斷積的位數(shù)。）三、鞏固運用，深化新知練一練第一題判斷積有幾位，列豎式計算，用計算器驗證第二題教師幫助學(xué)生讀明白題目要求在完成獨立完成第三題