電大《現(xiàn)代教育技術(shù)》考試資料-預(yù)覽頁
【正文】 感因素在學(xué)習(xí)過程中的重要作用，容易偏離教學(xué)目標(biāo)的要求。 麥克盧漢的觀點、克拉克的觀點、貝茨的觀點、布魯納的觀點、戴爾 “ 經(jīng)驗之塔 ” 的觀點。 （ 1）問題表型是列出一系列有關(guān)媒體選擇的問題，引導(dǎo)選用者通過思考、回答，逐步發(fā)現(xiàn)比較適合的媒體。對于頻率較高的聲音，還要考慮聲波的繞射性能。 視覺圖像的種類：真實的、模擬的、類比的、結(jié)構(gòu)的。 揚聲器的主要性能指標(biāo)有：靈敏度、頻率響應(yīng)、額定阻抗、指向性以及失真度等參數(shù)。 教學(xué)功能：典型示范，反復(fù)訓(xùn)練；創(chuàng)設(shè)情境；因材施教；及時反饋。錄制方法：傳聲器錄音和線路錄音。 。方法：設(shè)疑法、討論法、情境法、發(fā)現(xiàn)法和演播－試驗法。 講授形式、個別指導(dǎo)教學(xué)形式、討論學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)。對每個問題，從上往下數(shù)，使數(shù)過的學(xué)生數(shù)等于該題的答對次數(shù)，然后在該元素下邊劃橫線，即橫線上邊 的學(xué)生數(shù)等于該問題的答對次數(shù)。 － CARS。 網(wǎng)上學(xué)校、網(wǎng)上圖書館、網(wǎng)上實驗室、網(wǎng)上書店、網(wǎng)上資源庫。 學(xué)習(xí)課程內(nèi)容、學(xué)習(xí)答疑、做作業(yè)、參與討論、檢索課程資源、查看輔導(dǎo)信息、參加考試、參與同步討論、瀏覽公告信息、查看課程信息，做學(xué)習(xí)筆記。 聽者型語言實驗室主要用于語言聽力訓(xùn)練； 聽說（ AA）型語言實驗室在聽者型基礎(chǔ)上，增加了學(xué)生傳聲器、放大器、呼叫裝置和相應(yīng)的控制電路，從而組成了雙向?qū)χv系統(tǒng)； 聽說對比（ AAC）型語言實驗室為學(xué)生提供聽力、發(fā)音訓(xùn)練和錄音對比功能； 視聽對比（ AVC）型語言實驗室在聽說對比型的基礎(chǔ)上增加了視頻功能。 。 書寫法、圖片法、實物投影法、作業(yè)法、聲畫教學(xué)法。 。 種類：白基布屏幕、玻璃微珠屏幕和金屬幕。功能：資源共享、個別化自學(xué)、促進素質(zhì)教育、補充與充實課堂教學(xué)。 。 Ku 波段的特點：大功率、大容量。教學(xué)是教育中的特定內(nèi)容，設(shè)計是人類特有的能力。 試述教學(xué)設(shè)計的一般模式。 試述伯頓和梅里爾提出的六類學(xué)習(xí)需要。 加涅提出的 5 種學(xué)習(xí)結(jié)果分類。 使能目標(biāo)分析。了解學(xué)習(xí)者是否依據(jù)掌握了或部分掌握了教學(xué)目標(biāo)中規(guī)定的知識技能；分析學(xué)習(xí)者對從事特定學(xué)科內(nèi)容學(xué)習(xí)認識的態(tài)度是否有所偏愛和誤解。 用預(yù)期學(xué)生學(xué)習(xí)之后將產(chǎn)生的行為變化來陳述的目標(biāo)，也就是用可觀察和可測量的行為來陳述的目標(biāo)。 回憶性題目要求學(xué)生簡單地再現(xiàn)教學(xué)中呈現(xiàn)過的知識，可以逐字逐句地重復(fù)，也可以用之間的話釋意性地陳述知識。 是以布魯納的認知發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)論及其認知結(jié)構(gòu)教學(xué)論的理論為基礎(chǔ)的。其基本結(jié)構(gòu)：呈現(xiàn)先行組織者，呈現(xiàn)學(xué)習(xí)課程或?qū)W習(xí)材料，認知結(jié)構(gòu)的加強。 試述影響教學(xué)媒體選擇的因素。 在家里 一 前期分析 本課有一幅圖／一組詞語和一篇短文．詞語是圖中事物的名稱，多為家庭陳設(shè)和用品． 圖畫內(nèi)容是一個三口之家的夜晚，爸爸在看報，媽媽在看電視， ” 我 ” 讓爸爸媽媽吃水果，家庭充滿溫馨． 本課教學(xué)重點是認字和寫字． 二 目標(biāo)編制 １．認識４個字，會寫１４個字．認識筆畫和偏旁。 ，內(nèi)容和方法。 。 。 根據(jù)各種設(shè)備設(shè)施的不同要求，設(shè)置并保持相宜的環(huán)境和條件。 一般材料和消耗物品應(yīng)憑負責(zé)人簽字的領(lǐng)料單 領(lǐng)用。 第九章遠程教育作業(yè) 簡答題 . 答：遠程教育與傳統(tǒng)教育的區(qū)別可以從以下三種比較有代表性的觀點來分析： 柯德維的教育類型 ” 四分法 ” 傳統(tǒng)教育活動一相同時間，相同地點進行的，這種教育形式時常是以教師為中心組織教學(xué)的，二是不同時間，相同地點；遠程教育一是發(fā)生在不同地點，相同時間．借助于電視網(wǎng)絡(luò)直播；二是在不同時間不同地點使用媒體進行學(xué)習(xí)，例如 VCD,自學(xué)文字教材，訪問網(wǎng)上資源． 穆爾的 ” 兩大家族 ” 第一家族即傳統(tǒng)面授教學(xué)，在這類教育活動中，師生處于同一物理時空，師生間的交流通過語音和形體語言進行，無需借助其他媒體和手段，是一種社會交往過程；第二家族即遠程教學(xué)，師生分離是其基本特征，師生間的交流通常要跨越時間，空間，需借助媒體等來實現(xiàn)． 霍姆伯格的觀點 傳統(tǒng)教育的特征是程度最高的 ” 連續(xù)面授 ” ，而遠程教育是非連續(xù)面授的教育． (基更對遠程教育概念的界定 ). 答：基更認為，遠程教育是具有以下特征的教育形態(tài)： 教師和學(xué)生在教與學(xué)的過程中處于相對分離的狀態(tài) 教與組織通過規(guī)劃和準(zhǔn)備學(xué)習(xí)材料，為學(xué)生提供支持服務(wù)，對學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響應(yīng)用各類技術(shù)媒體，將教師和學(xué)生聯(lián)系起來，媒體作為課程內(nèi)容的載體．提供雙向通信條件，鼓勵學(xué)生進行交流和對話． 學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中與學(xué)習(xí)集體也處于相對分離狀態(tài)，學(xué)生通草是接受個別化教育而不是集體教學(xué)，但并不排除必要的集體面授和交流． . 答：學(xué)生和課程學(xué)習(xí)材料（教學(xué)資源），學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的相互作用；學(xué)生與教師的相互作用；學(xué)生與學(xué)生的相互作用
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