語文課程資源的類型、特點與開發(fā)畢業(yè)論文-預覽頁
【正文】 這些校外課程資源不僅豐富多樣，同時還具有開放性、互動性等特點。而在目前和未來的語文新課程構架中，校外課程資源必然顯現出其越來越強勁的課程激活力和生長性。例如：以表演的方式，使“素材”發(fā)生變換。有不少可以在實施過程中經由信息發(fā)送主體的內部加工直接進入課堂，還有一大部分則通常只需由課程組織者策劃、導向便可以全程隨機進入、隨時使用，不斷更新。面對同樣的信息、相同的文本、學生的學習經驗及學生的課堂思維表現，不同的教師有不同的反應。[4]《全日制義務教育語文課程標準》（試驗稿）及語文教材都十分重視語文課程資源的開發(fā)與利用，這是語文課程觀念的更新與完善，也是現代語文教育發(fā)展和新世紀語文教學改革深化的必然。語文教材資源的開發(fā)。教材不僅是學生學習語文知識、提高語文能力的文本，還承擔著豐富學生生活經驗、提高人文素養(yǎng)、培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力、養(yǎng)成良好的學習習慣等諸多任務。語文教師是重要的語文課程資源，開發(fā)語文教師自身課程資源主要應從以下兩個方面體現出來。語文教師在其學習過程中學習和接觸的對象，能夠成為現實的課程，促進學生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展。語文教師的語文知識資源又包括：語文基本知識、語音知識、文學知識。當然，語文教師不可能是各個學科的專家，每個教師自身所蘊含的知識資源各不相同，只要在教學過程中能自覺發(fā)揮自身資源優(yōu)勢，促進學生語文學習就是可取的。融洽和諧的師生情感對語文認知活動具有重大影響，對學生高尚情操和個性發(fā)展也有著不可忽視的作用。因此，教師在積極引導學生構建語文知識體系的同時還要將自己對語文熱忱的感受傳遞給學生，進一步陶冶學生愛語文的情感。教師熟練的教學技能是教師在教學過程中逐漸形成的，是教師實施語文教學計劃并在課內外充分發(fā)揮主導作用的能力。課堂管理是進行教學的先決條件,語文教師必須有很好的組織管理能力。[7]學生不僅是課程資源的被動消費者，在他們身上更蘊藏著豐富的課程資源。對學習成績較差，自信心較低的學生，應以表揚鼓勵為主，使其獲得更多成功的機會，逐步樹立學習的信心。教師在開發(fā)這一課程資源時應在教學中調動一切積極手段，讓學生在課堂上開動腦筋，使他們生動、主動地學習。教師自身的資源包括語文教師的板書技能和課堂提問技巧等?！盵6][6]教師就可利用多種實踐活動來激起學生背誦古詩的興趣，例如，學生剛入學時，為了摸清學前掌握古詩的情況，可以舉行第一階段“我愛讀詩”比賽活動。網絡資源。關于信息的教學性，主要基于與語文課程相關的網絡信息渠道、涉面、傳播的眾多性和便捷的兩面性。網絡資源的課件形態(tài)可以使語文課程資源的課堂實施發(fā)生一系列的變化。如最常見的網上的文學論壇、習作天地、趣味接龍創(chuàng)作、主題班會、個人網頁等等。社區(qū)資源的開發(fā)。除此之外，作為教師還應該鼓勵學生參加社區(qū)舉辦的各種讀書比賽、詩歌朗誦比賽、繪畫比賽、書法比賽……學生在參與這些活動中各種語文能力得到了鍛煉。家庭資源的開發(fā)。另一方面可以鼓勵家長和孩子利用空閑時間，開展豐富多彩的娛樂活動，可以提高學生學語文、用語文的能力，而且可以讓學生真切體驗到家庭的溫暖，受到潛移默化的親情教育?！盵8]四（一）語文教師是最重要的語文課程資源在所有的課程資源中教師是最重要的課程資源。語文教師必須樹立語文課程資源意識，用自己的慧眼、靈巧的雙手去發(fā)現、挖掘豐富多樣富有個性、適應課程改革需要的語文課程資源，不斷更新、拓寬課程內容，使語文課程永遠豐富多彩。教師課程資源觀的形成是由低級到高級發(fā)展的動態(tài)過程，是對課程資源的認識不斷深化、不斷增加和不斷更新的過程。（二）開發(fā)語文課程資源要立足于現實語文教學不僅包括語文知識技能的學習，也包括語文活動課程和語文綜合學習課程的學習。因此，語文教學不僅要求教師、學生與文本之間交流互動，還要強調師生對課程、教材、教法的重建。這些方面的資源從語文課程的實施過程來看，是比較零散的，需要教師根據具體的教學目的、內容進行合理的配置和優(yōu)化整合，才能充分發(fā)揮這些資源的作用，體現其重大的教育價值。解決這問題，必須注意以下的情況：一是師生的審美趣味、價值判斷及人文精神狀況；二是師生共同的文化傾向、興趣愛好及個性差異；三是當地的社會經濟發(fā)展狀況和技術文明程度；四是當地的文化積淀和文化特質。課程資源的開發(fā)必須如北京可以利用天安門、故宮、長城等人文資源。即使在同一地區(qū)，地處城市和農村的不同學校，可開發(fā)和利用的資源也各不相同。[5]（五）立足于課堂語文教學資源包括：課堂教學資源和課外教學資源。并在選取的過程中不斷與教學目標對接，提升教學理念，豐富自己對教學內容的感悟。所以教師要對學生的興趣、需要以及發(fā)展性向等情況有明確的評估，使課程資源開發(fā)具有明確的指向，提高課程資源開發(fā)的直接效益。但是語文課程資源是一個較大的研究范疇，理論上的研究還不豐富，針對語文課程資源的專門研究更是少見。對語文課程資源概念、分類的論述還沒有脫離普通課程資源的理論框架，對語文課程資源特點的歸納也還不夠細致。
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