語文課程資源的類型、特點(diǎn)與開發(fā)畢業(yè)論文-預(yù)覽頁
【正文】 這些校外課程資源不僅豐富多樣，同時(shí)還具有開放性、互動(dòng)性等特點(diǎn)。而在目前和未來的語文新課程構(gòu)架中，校外課程資源必然顯現(xiàn)出其越來越強(qiáng)勁的課程激活力和生長性。例如：以表演的方式，使“素材”發(fā)生變換。有不少可以在實(shí)施過程中經(jīng)由信息發(fā)送主體的內(nèi)部加工直接進(jìn)入課堂，還有一大部分則通常只需由課程組織者策劃、導(dǎo)向便可以全程隨機(jī)進(jìn)入、隨時(shí)使用，不斷更新。面對同樣的信息、相同的文本、學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)及學(xué)生的課堂思維表現(xiàn)，不同的教師有不同的反應(yīng)。[4]《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（試驗(yàn)稿）及語文教材都十分重視語文課程資源的開發(fā)與利用，這是語文課程觀念的更新與完善，也是現(xiàn)代語文教育發(fā)展和新世紀(jì)語文教學(xué)改革深化的必然。語文教材資源的開發(fā)。教材不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識、提高語文能力的文本，還承擔(dān)著豐富學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)、提高人文素養(yǎng)、培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力、養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣等諸多任務(wù)。語文教師是重要的語文課程資源，開發(fā)語文教師自身課程資源主要應(yīng)從以下兩個(gè)方面體現(xiàn)出來。語文教師在其學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)和接觸的對象，能夠成為現(xiàn)實(shí)的課程，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展。語文教師的語文知識資源又包括：語文基本知識、語音知識、文學(xué)知識。當(dāng)然，語文教師不可能是各個(gè)學(xué)科的專家，每個(gè)教師自身所蘊(yùn)含的知識資源各不相同，只要在教學(xué)過程中能自覺發(fā)揮自身資源優(yōu)勢，促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)就是可取的。融洽和諧的師生情感對語文認(rèn)知活動(dòng)具有重大影響，對學(xué)生高尚情操和個(gè)性發(fā)展也有著不可忽視的作用。因此，教師在積極引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建語文知識體系的同時(shí)還要將自己對語文熱忱的感受傳遞給學(xué)生，進(jìn)一步陶冶學(xué)生愛語文的情感。教師熟練的教學(xué)技能是教師在教學(xué)過程中逐漸形成的，是教師實(shí)施語文教學(xué)計(jì)劃并在課內(nèi)外充分發(fā)揮主導(dǎo)作用的能力。課堂管理是進(jìn)行教學(xué)的先決條件,語文教師必須有很好的組織管理能力。[7]學(xué)生不僅是課程資源的被動(dòng)消費(fèi)者，在他們身上更蘊(yùn)藏著豐富的課程資源。對學(xué)習(xí)成績較差，自信心較低的學(xué)生，應(yīng)以表揚(yáng)鼓勵(lì)為主，使其獲得更多成功的機(jī)會(huì)，逐步樹立學(xué)習(xí)的信心。教師在開發(fā)這一課程資源時(shí)應(yīng)在教學(xué)中調(diào)動(dòng)一切積極手段，讓學(xué)生在課堂上開動(dòng)腦筋，使他們生動(dòng)、主動(dòng)地學(xué)習(xí)。教師自身的資源包括語文教師的板書技能和課堂提問技巧等?！盵6][6]教師就可利用多種實(shí)踐活動(dòng)來激起學(xué)生背誦古詩的興趣，例如，學(xué)生剛?cè)雽W(xué)時(shí)，為了摸清學(xué)前掌握古詩的情況，可以舉行第一階段“我愛讀詩”比賽活動(dòng)。網(wǎng)絡(luò)資源。關(guān)于信息的教學(xué)性，主要基于與語文課程相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)信息渠道、涉面、傳播的眾多性和便捷的兩面性。網(wǎng)絡(luò)資源的課件形態(tài)可以使語文課程資源的課堂實(shí)施發(fā)生一系列的變化。如最常見的網(wǎng)上的文學(xué)論壇、習(xí)作天地、趣味接龍創(chuàng)作、主題班會(huì)、個(gè)人網(wǎng)頁等等。社區(qū)資源的開發(fā)。除此之外，作為教師還應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生參加社區(qū)舉辦的各種讀書比賽、詩歌朗誦比賽、繪畫比賽、書法比賽……學(xué)生在參與這些活動(dòng)中各種語文能力得到了鍛煉。家庭資源的開發(fā)。另一方面可以鼓勵(lì)家長和孩子利用空閑時(shí)間，開展豐富多彩的娛樂活動(dòng)，可以提高學(xué)生學(xué)語文、用語文的能力，而且可以讓學(xué)生真切體驗(yàn)到家庭的溫暖，受到潛移默化的親情教育?！盵8]四（一）語文教師是最重要的語文課程資源在所有的課程資源中教師是最重要的課程資源。語文教師必須樹立語文課程資源意識，用自己的慧眼、靈巧的雙手去發(fā)現(xiàn)、挖掘豐富多樣富有個(gè)性、適應(yīng)課程改革需要的語文課程資源，不斷更新、拓寬課程內(nèi)容，使語文課程永遠(yuǎn)豐富多彩。教師課程資源觀的形成是由低級到高級發(fā)展的動(dòng)態(tài)過程，是對課程資源的認(rèn)識不斷深化、不斷增加和不斷更新的過程。（二）開發(fā)語文課程資源要立足于現(xiàn)實(shí)語文教學(xué)不僅包括語文知識技能的學(xué)習(xí)，也包括語文活動(dòng)課程和語文綜合學(xué)習(xí)課程的學(xué)習(xí)。因此，語文教學(xué)不僅要求教師、學(xué)生與文本之間交流互動(dòng)，還要強(qiáng)調(diào)師生對課程、教材、教法的重建。這些方面的資源從語文課程的實(shí)施過程來看，是比較零散的，需要教師根據(jù)具體的教學(xué)目的、內(nèi)容進(jìn)行合理的配置和優(yōu)化整合，才能充分發(fā)揮這些資源的作用，體現(xiàn)其重大的教育價(jià)值。解決這問題，必須注意以下的情況：一是師生的審美趣味、價(jià)值判斷及人文精神狀況；二是師生共同的文化傾向、興趣愛好及個(gè)性差異；三是當(dāng)?shù)氐纳鐣?huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r和技術(shù)文明程度；四是當(dāng)?shù)氐奈幕e淀和文化特質(zhì)。課程資源的開發(fā)必須如北京可以利用天安門、故宮、長城等人文資源。即使在同一地區(qū)，地處城市和農(nóng)村的不同學(xué)校，可開發(fā)和利用的資源也各不相同。[5]（五）立足于課堂語文教學(xué)資源包括：課堂教學(xué)資源和課外教學(xué)資源。并在選取的過程中不斷與教學(xué)目標(biāo)對接，提升教學(xué)理念，豐富自己對教學(xué)內(nèi)容的感悟。所以教師要對學(xué)生的興趣、需要以及發(fā)展性向等情況有明確的評估，使課程資源開發(fā)具有明確的指向，提高課程資源開發(fā)的直接效益。但是語文課程資源是一個(gè)較大的研究范疇，理論上的研究還不豐富，針對語文課程資源的專門研究更是少見。對語文課程資源概念、分類的論述還沒有脫離普通課程資源的理論框架，對語文課程資源特點(diǎn)的歸納也還不夠細(xì)致。
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