教學(xué)設(shè)計(jì)愛護(hù)胃和腸-預(yù)覽頁(yè)
【正文】 生命的意義。例如：通過孩子們課上模擬胃的蠕動(dòng)感受胃的辛勞從而發(fā)自內(nèi)心的產(chǎn)生保護(hù)胃的想法。本課中關(guān)于胃和腸的形態(tài)與功能還可以滲透生物的結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的原則這一理念。再有由于各種條件的限制，該班學(xué)生科學(xué)常識(shí)缺乏，獨(dú)立探究能力和主動(dòng)探究意識(shí)不強(qiáng)，這一點(diǎn)是要在課上重點(diǎn)培養(yǎng)。學(xué)生準(zhǔn)備：了解詢問正確的消化過程知識(shí)、保健常識(shí)。2. 課前大家對(duì)食物旅行的過程畫了一幅圖。不信就來(lái)體驗(yàn)。但是課上孩子們表達(dá)不夠科學(xué)時(shí)教會(huì)死沒有及時(shí)題型學(xué)生用科學(xué)語(yǔ)言表述。（模擬食道長(zhǎng)度）因此在吃飯時(shí)要注意？板書：食道輸送（二）指導(dǎo)認(rèn)識(shí)胃的位置及消化過程。 【反思】基于前概念的教學(xué)就要讓學(xué)生充分的說(shuō)想法，并引起更多孩子的爭(zhēng)論，在不同認(rèn)知的爭(zhēng)論中正確概念逐漸建立，而不是通過教師出示的消化系統(tǒng)圖進(jìn)行概念確立。本課教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)教師始終抓住孩子的前測(cè)消化系統(tǒng)圖來(lái)引導(dǎo)來(lái)教學(xué)，力求通過孩子原有概念和新概念的沖突來(lái)引起認(rèn)知沖突，達(dá)到概念建構(gòu)的過程。此時(shí)學(xué)生需要將原有知識(shí)和同伴交流共享，需要得到大家的肯定，并且教師要求各組形成小組意見再匯報(bào)，這就是小組的成果，學(xué)生的參與熱情會(huì)更高。雙手合攏從上到下動(dòng)起來(lái)，模擬胃的蠕動(dòng)。（三）指導(dǎo)認(rèn)識(shí)腸的樣子和功能 談話：呀！你們對(duì)胃太好了，那里的食物都不想出去了?？吹轿负图?xì)長(zhǎng)的小腸連接著之后進(jìn)入大腸。接下來(lái)填寫記錄單遇到困難時(shí)可以借助資料單。食糜在腸內(nèi)停留大約8—12小時(shí)的時(shí)間?！疽鈭D】在成人適當(dāng)?shù)膸椭?，兒童常常可以完成他肚子無(wú)法完成的任務(wù)，所以要經(jīng)常根據(jù)兒童的水平提供靈活的“腳手架”來(lái)幫助兒童。這就是今天學(xué)習(xí)的內(nèi)容。教師隨著學(xué)生的匯報(bào)進(jìn)度隨時(shí)調(diào)整教學(xué)程序和進(jìn)度，教師與學(xué)生在課堂上一起成長(zhǎng)。本課評(píng)價(jià)采用多元評(píng)價(jià)策略，評(píng)價(jià)過程中穿插運(yùn)用自評(píng)、互評(píng)、師點(diǎn)評(píng)幾種評(píng)價(jià)方式。對(duì)概念的評(píng)測(cè)水平1學(xué)生不能明確食物消化的過程。學(xué)生能夠有目的觀察記錄，但是缺少細(xì)節(jié)考慮。學(xué)生能把發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)象和探究問題相聯(lián)系并進(jìn)行解釋。本教學(xué)設(shè)計(jì)與以往或其他教學(xué)設(shè)計(jì)相比的特點(diǎn)(300500字?jǐn)?shù))1. 親歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑韋鈺院士在《探究式科學(xué)教學(xué)—教學(xué)指導(dǎo)》一書中這樣論述：對(duì)年幼的學(xué)生來(lái)說(shuō)，可能學(xué)習(xí)探究的過程比掌握具體的知識(shí)更應(yīng)引起我們的重視。課上匯報(bào)交流并參與評(píng)議，并有對(duì)別人的研究結(jié)論提出質(zhì)疑的意識(shí)。在一段時(shí)間的爭(zhēng)論后正確的概念逐漸明確清晰食道下面連接胃。教師通過對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體、學(xué)習(xí)活動(dòng)等的設(shè)計(jì)使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中既有很大的自主權(quán)，又能保證其學(xué)習(xí)不會(huì)發(fā)生質(zhì)的偏離，能在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候得到教師、伙伴的指導(dǎo)。建構(gòu)主義是學(xué)習(xí)者在一定的（問題）情境下，通過與學(xué)習(xí)伙伴進(jìn)行會(huì)話、協(xié)作，完成意義建構(gòu)的過程。教師通過學(xué)生的猜想畫知道他們對(duì)此部分知識(shí)的了解程度，根據(jù)學(xué)生情況設(shè)計(jì)本節(jié)課的具體實(shí)施方法，課上教師與學(xué)生們一起經(jīng)歷修正自己原有認(rèn)識(shí)的學(xué)習(xí)過程，9
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