教學(xué)設(shè)計愛護(hù)胃和腸(參考版)
2025-05-04 08:12本頁面
【正文】 因此，課上教師與孩子們一起體驗咀嚼饅頭，邊體驗邊認(rèn)識，這樣的認(rèn)識不是來得更具體更深刻嗎？課前教師安排學(xué)生前測：每人畫一張“食物在人體內(nèi)的旅行過程”的猜想畫，之后學(xué)生就帶著疑問展開了課下調(diào)查了解。本課是組織實(shí)施是建立在學(xué)生已有關(guān)于消化吸收知識基礎(chǔ)之上的活動。在交流認(rèn)識胃和腸結(jié)構(gòu)和功能的環(huán)節(jié)中，教師走下講臺與孩子們一起研討、交流，當(dāng)學(xué)生的匯報出現(xiàn)偏差時先是引導(dǎo)伙伴間的爭論修正，最后教師給予指點(diǎn)。那么再來關(guān)注這70%的人眼中胃理解，教師出示前測圖—不同樣子的胃。教師引導(dǎo)這些同學(xué)發(fā)表意見，說出自己理由，而其他學(xué)生則以自己的理論或反駁或同意、或補(bǔ)充。課上教師緊緊抓住孩子的前概念，從已有的前概念著手進(jìn)入探究的問題、從前概念開始引起同伴間的爭論、從前概念開始搭建探究的橋梁。本節(jié)課教師引領(lǐng)學(xué)生親歷探究活動“食物在身體內(nèi)旅行過程”，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性，發(fā)揮他們的能動作用，讓他們在參與課下的搜集整理資料活動中，自己動手繪制消化系統(tǒng)圖。但是，那種認(rèn)為幼兒園和小學(xué)的科學(xué)教育只是承擔(dān)科學(xué)啟蒙的任務(wù)，不追求知識的完整性和系統(tǒng)性的觀點(diǎn)是不正確的。學(xué)生能根據(jù)發(fā)現(xiàn)的性質(zhì)和聽眾不同，選擇適當(dāng)?shù)谋磉_(dá)形式。表達(dá)與交流學(xué)生需要幫助才能談?wù)摶虮磉_(dá)自己的發(fā)現(xiàn)。學(xué)生需要幫助才能完成把發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)象和探究問題結(jié)合考慮作出合理解釋。學(xué)生觀察關(guān)注細(xì)節(jié)，記錄多樣準(zhǔn)確。對探究能力的評測探究的技能水平1水平2水平3觀察記錄學(xué)生需要幫助才能完成觀察，沒有記錄數(shù)據(jù)的意識。水平2學(xué)生知道食物消化的過程，但不能認(rèn)識到各個消化器官的功能。教師針對學(xué)生發(fā)言的次數(shù)，質(zhì)量，做出相應(yīng)的等級評價并輔以鼓勵性的語言評價。過程中學(xué)生始終處于一種愉悅、積極向上的氛圍中，在這種積極的評價策略下科學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)效性大大提高。評價多元化，既能適合學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)的目的，又能使學(xué)生有了多種機(jī)會表現(xiàn)他們意識、能力和態(tài)度。學(xué)習(xí)效果評價設(shè)計科學(xué)課標(biāo)中指出：評價既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過程。本階段的教學(xué)是建立在學(xué)生已有經(jīng)驗基礎(chǔ)上對知識的修正和補(bǔ)充。板書課題：1愛護(hù)胃和腸 ：：關(guān)于我們身體的秘密還有很多，剛才大家提到的心臟、肺這些器官有哪些功能？課下去找一找答案，我們下節(jié)課來研究。（四）整體認(rèn)識消化過程用實(shí)際行動愛護(hù)胃和腸：2．談話：現(xiàn)在你來談一談自己現(xiàn)在的感受？這些是我們的消化器官，其中胃和腸是重要的消化器官，我們要愛護(hù)自己的消化器官。本階段教師提供有結(jié)構(gòu)并且準(zhǔn)備好一頭翻過來的小腸一米，放大鏡、手套，這些材料為孩子的探究提供了“腳手架”。口腔到肛門的通道叫做消化道。小腸靠自身的蠕動和分泌腸液和來自肝膽胰的消化液來消化吸收食糜中的營養(yǎng)物質(zhì)，大腸部分主要吸收水分，剩下的殘渣排出體外。小腸很長加大吸收營養(yǎng)面積小腸絨毛更易吸收營養(yǎng)：小腸是食物消化營養(yǎng)吸收的主要
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