教育學(xué)txt(6310)-預(yù)覽頁
【正文】 的反映。”《學(xué)記》是中國教育史上和世界教育史上一部最早、最完整的教育學(xué)專著。啟發(fā)式教育“君子之教，喻也”，道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，而弗達(dá)“。1柏拉圖《理想國》1古希臘百科全書式的哲學(xué)家亞里士多德，在教育思想中的一個(gè)重要貢獻(xiàn)就是提出了“教育適應(yīng)人的天性發(fā)展”思想，這種思想在教育史上是第一次提出。提出并論證了“班級(jí)授課制”，“泛智教育”11806，德國教育家赫爾巴特出版的《普遍教育學(xué)》一書。提出“教育就是經(jīng)驗(yàn)的改造和改組”、“教育即生活”、“教育即生長”、“學(xué)校即社會(huì)”、“做中學(xué)”，構(gòu)建了完整的使用主義教育理論體系。2學(xué)校文化從其形態(tài)上可以分為物質(zhì)文化、制度文化和精神文化。2教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合時(shí)實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展的唯一方法。3教學(xué)計(jì)劃在基本內(nèi)容上，主要包括科目的設(shè)置、學(xué)科順序、課時(shí)分配及學(xué)年編制和學(xué)周安排3開設(shè)哪些科目是教學(xué)計(jì)劃的中心問題3教學(xué)大綱一般由以下幾個(gè)部分構(gòu)成：說明部分和本文部分3教學(xué)是學(xué)校中最基本的活動(dòng)，不僅是智育的主要途徑，也是德育、體育、美育等的基本途徑，在學(xué)校整個(gè)教育系統(tǒng)中居于中心地位《中庸》“博學(xué)之，審問之，慎思之，明辨之， 行之4荀子：“聞、見、知、行”4教學(xué)具有教育性，這是由赫爾巴特率先明確提出的觀點(diǎn)4教學(xué)原則是根據(jù)一定的教學(xué)目的和對(duì)教學(xué)過程規(guī)律的認(rèn)識(shí)而制定的指導(dǎo)教學(xué)工作的基本準(zhǔn)則。 狹義教育：由專職人員和專門機(jī)構(gòu)承擔(dān)的有目的、有系統(tǒng)、有組織的以影響受教育者的身心發(fā)展為直接目標(biāo)的社會(huì)活動(dòng)。 教師：凡是把知識(shí)、技能、技巧傳授給別人的人，可以稱為教師；狹義上講是指撞門訓(xùn)練、學(xué)校從事教育教學(xué)工作的專門人員 課程：課程是指課業(yè)及其進(jìn)程。1教學(xué)：是教育目的的規(guī)范下的教師教與學(xué)生學(xué)共同組成的一種活動(dòng)。1教學(xué)方法：是師生為了完成教學(xué)任務(wù)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而采取的共同活動(dòng)方式，是教師引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)技能、獲得身心發(fā)展而共同活動(dòng)的方法。1德育過程：是教育者和售教育者雙方借助于德育內(nèi)容和方法，進(jìn)行施教傳道和受教修養(yǎng)的統(tǒng)一活動(dòng)過程，是促進(jìn)受教育者道德認(rèn)識(shí)、道德情感、道德意志和道德行為發(fā)展的過程，是個(gè)體社會(huì)化與社會(huì)規(guī)范個(gè)體化的統(tǒng)一過程。2學(xué)?？冃В菏侵笇W(xué)校功能發(fā)揮所產(chǎn)生的實(shí)際效果，是管理有效性的重要標(biāo)志。美國心理學(xué)家科爾伯格研究證明，皮亞杰的發(fā)生認(rèn)識(shí)論在個(gè)體的道德認(rèn)知過程中，也具有普遍的推廣意義，人的道德認(rèn)知遵循著從前世俗水平到世俗水平，再到后世俗水平的發(fā)展過程。這要求教育者循序漸進(jìn)，由淺入深，不可操之過急。這要求教育者從整體出發(fā)，系統(tǒng)完整地進(jìn)行教育，做到綜合育人。這兩種水平之間就是“最近發(fā)展區(qū)”學(xué)校教育，對(duì)個(gè)體發(fā)展的影響不僅具有即時(shí)的價(jià)值，而且具有延時(shí)的價(jià)值。講授法的基本要求：講授內(nèi)容有科學(xué)性、系統(tǒng)性、思想性、既要突出重點(diǎn)、難點(diǎn)、又要系統(tǒng)、全面。方法得當(dāng)： 是指教學(xué)方法選擇的合理性和教學(xué)方法運(yùn)用的科學(xué)性表達(dá)清晰： 是指老師上課要堅(jiān)持用普通話，聲音要響亮，語言表達(dá)的速度要適合學(xué)生可接受程度，語言要流暢、生動(dòng)、明白易懂組織嚴(yán)密： 是指課的進(jìn)程次序分明、有條不紊，課的進(jìn)行緊湊，不同任務(wù)變換時(shí)過渡自然，課堂秩序良好課堂氣氛熱烈：一堂好課，既應(yīng)充分發(fā)揮教師教學(xué)的主導(dǎo)作用，又應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)生的主體作用。（2）、班級(jí)授課制的缺點(diǎn)：第一：班級(jí)授課制強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)的書本知識(shí)的學(xué)習(xí)，容易產(chǎn)生理論與實(shí)際脫節(jié)第二：強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程的標(biāo)準(zhǔn)，同步，統(tǒng)一，難以完全適應(yīng)學(xué)生的個(gè)別差異，不利于因材施教。這個(gè)過程可分為如下三個(gè)階段：組建階段、核心初步形成階段、集體自主活動(dòng)階段。其次，教師應(yīng)把積極分子的使用與培養(yǎng)結(jié)合起來，既要鼓勵(lì)他們獨(dú)立開展工作，又要耐心幫助他們提高工作能力；既要維護(hù)他們的威信，又要對(duì)他們嚴(yán)格要求；既要肯定他們的工作成績，又要指出他們工作中
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