淺談小學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)-預(yù)覽頁
【正文】 學(xué)定了“兩緊”、“兩多”、“一改”的教學(xué)原則。（一）、緊密聯(lián)系閱讀聯(lián)系教材，緊密聯(lián)系實際生活。 閱讀教學(xué)與作文教學(xué)有著密切的聯(lián)系。學(xué)生既熟悉課室，加之有范文為例，因此寫起來得心應(yīng)手。要求第一件事一定用對話形式寫實際生活中的一件事，第二件事一定用描寫環(huán)境、動作、神態(tài)及人物語言的方法寫出人物品質(zhì)，但選材一定要真實。在教學(xué)中我為同學(xué)創(chuàng)造多讀多寫的條件，促進其能力提高。 多讀：１．我在班級辦了個“小圖書館”有多種兒童讀物，供大家課余時間閱讀，并鼓勵大家摘抄好的詞、句、節(jié)；充分利用每周五班去校圖書館閱覽時間，幫助他們找好書、看好書；節(jié)假除了要求他們多注意在大街、小巷、家里耳聞目睹的新鮮事，還要求用一小時時間讀各種類型的書籍；從天文、地理到花草、鳥禽；從歷史人物到現(xiàn)代英雄等等。我們班堅持每周兩篇小作，兩周一篇大作，有的同學(xué)還堅持寫日記。同時能發(fā)現(xiàn)寫作時，可運用哪些學(xué)生學(xué)過的知識技能加以指導(dǎo)；能發(fā)現(xiàn)寫作時的重、難點加以幫助。 認(rèn)真記錄：學(xué)生初稿我都認(rèn)真記錄下優(yōu)缺點，便于面批，評講時用。 當(dāng)面批改：為了使批改更有效，我見縫插針，擠出每堂下課十分鐘，面批一、二人，中午上課前面批五、六人，兩天就可面批二分之一，且批改效果好。 加強評講：（１）讀好的例文；（２）找出病句、病節(jié)抄在小黑板上，全班同學(xué)當(dāng)“小醫(yī)生”為其“治病”。因此，面對新的形勢，作為一名語文教師要把“朗讀”這把劍舞得游刃有余就不得不對“朗讀”這個眾人關(guān)注的語文改革的焦點做一番深入的思考了。同時，朗讀也是一種藝術(shù)的再創(chuàng)造。有時朗讀還可以營造氣氛，讓課堂氣氛達到最高點。如果教師在學(xué)生面前朗讀得平平淡淡，甚至結(jié)結(jié)巴巴，那就無法表達出全國人民在十里長街盼靈車，送總理的悲痛情景，以及人民永遠懷念總理的無限深情，更難體會到中朝兩國人民同中國人民志愿軍戰(zhàn)士依依惜別之情，更難體會到中朝兩國人民之間用生命和鮮血凝成的深情厚意。在課文分析的基礎(chǔ)上，要讓學(xué)生多讀，讓學(xué)生自己去咀嚼，品嘗。如教學(xué)《草原》中“那里的天比別處的天……表示我的愉快”時，可從兩方面著手：一是要正確地停頓；二是要讀出重音。因此，在閱讀教學(xué)中，教師在指導(dǎo)朗讀時，就要根據(jù)不同的文體來進行朗讀指導(dǎo)。如果還照《桂林山水》那樣的節(jié)奏、語調(diào)、語勢、情感來讀就欠妥。”和“我緊緊地握著這位年輕的臺灣教師的手，但是想不到還有什么話，比他剛才教給孩子的那句簡單的話，更足以表達我這時的全部感情。教師在指導(dǎo)朗讀時，要著重指導(dǎo)學(xué)生讀好其中的兒化韻，然后讓學(xué)生反復(fù)朗讀，從中體會到雪后的自然美，讀出作者當(dāng)時對雪后美景的喜愛之情。 教師通過對重點語句和段落的朗讀指導(dǎo)，既可以加演出人學(xué)生對課文中心意思的掌握，又可以促進對重點段中含義深刻的語句意思的理解。 《朱作仁談朗讀》一文中指出：“講讀是死的，如同進行解剖，朗讀是活的，如同給傷口以生命。那么教師在講讀、理解人物形象時，可讓學(xué)生邊輕聲朗讀邊思考下面問題： 通過以上的朗讀和思考，學(xué)生對閏土的形象已有了較深的認(rèn)識。而藺相如又是怎樣對待廉頗的呢？要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真朗讀藺相如說的那段話。通過這樣的朗讀訓(xùn)練，把學(xué)生的學(xué)路直接引向文章的思路，從而激發(fā)學(xué)生的讀書興趣。 綜上所述，在閱讀教學(xué)中，教師有意識地依據(jù)教材，抓住重點有感情地范讀，有目的地指導(dǎo)朗讀，不但能使學(xué)生從正確的朗讀（含聲調(diào)、節(jié)奏等方面）去理解課文，感受課文的思想感情，而且能喚起學(xué)生的讀書熱情，調(diào)節(jié)課堂
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