探討新課標(biāo)下生物課堂教學(xué)-預(yù)覽頁(yè)
【正文】 畏難的情緒、過(guò)度的緊張等情緒，能使學(xué)生消極地行動(dòng)，從而降低學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。案例一是無(wú)意識(shí)的行為引起情感教育。剛接這個(gè)班時(shí)，我就注意到一對(duì)“大眼睛”，但是很茫然，聽(tīng)著課就輕易趴下了，雖然有我的提醒，她也是漫不經(jīng)心的，上課狀態(tài)很不好，即使內(nèi)容很簡(jiǎn)單，她的注意力也不集中。期末成績(jī)下來(lái)，我對(duì)她還是比較滿(mǎn)意的，見(jiàn)面就欣喜地?fù)肀Я怂幌?，明顯感覺(jué)她與我的距離拉近了！期末補(bǔ)習(xí)的第一節(jié)課，她高高地舉手向我適意她的到來(lái)，上課的眼睛變的有神了。營(yíng)造寬松教學(xué)氛圍的關(guān)鍵取決于教師對(duì)待學(xué)生的態(tài)度。我們要充分利用每一節(jié)課，用自己的真情去感染學(xué)生，“以情育情”，只有對(duì)學(xué)生傾注真摯的情感和深沉的愛(ài)，使課堂教學(xué)的感染性得到強(qiáng)化和發(fā)展，使師生情感產(chǎn)生共鳴，近而產(chǎn)生共振，教學(xué)的效果必將得到優(yōu)化。有意識(shí)地在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生去閱讀、發(fā)現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)，從而達(dá)到教育教學(xué)的目的。大多數(shù)學(xué)生對(duì)蛋殼功能的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)為： 取一半蛋殼，里面灌上水，靜置觀察若干時(shí)間，水是否漏出來(lái)？ 教師引導(dǎo)改進(jìn)實(shí)驗(yàn)：使用滲透性強(qiáng)的染色劑取代水，灌入蛋殼內(nèi)，靜置觀察，關(guān)于蛋殼功能的實(shí)驗(yàn)效果非常明顯。 活動(dòng)結(jié)果：學(xué)生能清楚地看到雞既不是蛋黃也不是蛋清發(fā)育來(lái)的，進(jìn)而引出教學(xué)的 下一環(huán)節(jié)：雞的發(fā)育。 探究活動(dòng)一：角膜的功能 學(xué)生合作活動(dòng)：用手指等異物迅速地從對(duì)方眼前經(jīng)過(guò)，觀察對(duì)方眼睛發(fā)生的現(xiàn)象。 提出問(wèn)題：為什么會(huì)有這樣的變化？ 探究活動(dòng)：學(xué)生觀察教學(xué)模具、觀看動(dòng)畫(huà)課件并閱讀文獻(xiàn)摘選。例如，介紹孟德?tīng)栭_(kāi)展對(duì)多種動(dòng)植物的雜交試驗(yàn)，最后選中豌豆，面對(duì)繁瑣的數(shù)據(jù)他并沒(méi)有放棄試驗(yàn)，而且創(chuàng)新地運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)的方法，對(duì)巨大的數(shù)據(jù)不厭其煩地進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，前后花了整整8年的時(shí)間才得出基因分離定律；在介紹基因工程時(shí)，可引入現(xiàn)代實(shí)例，被譽(yù)為“雜交水稻之父”的袁隆平教授在文革期間頂住政治壓力，在水稻揚(yáng)花的中午，冒著烈日，仔細(xì)尋找著幾萬(wàn)分之一的雄性不育水稻?！ ⌒抡n程標(biāo)準(zhǔn)下的高中生物新教材不僅專(zhuān)門(mén)安排了必修教材上的實(shí)驗(yàn)、模型制作等，并安排選修實(shí)驗(yàn)教材，這為培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力，獲取終生有用的知識(shí)和技能提供了條件，也給學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)體驗(yàn)，獲取知識(shí)提供了舞臺(tái)。提供信息素材，讓學(xué)生領(lǐng)悟推理分析和知識(shí)的由來(lái)。（2）在小鼠受精卵的分裂面附近線粒體比較集中。新課標(biāo)也特別強(qiáng)調(diào)：教師應(yīng)積極提供機(jī)會(huì)讓學(xué)生親自嘗試和實(shí)踐，將科學(xué)探究的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)盡可能滲透到各主題內(nèi)容的教學(xué)活動(dòng)中。 作為對(duì)高中生物教材的新接觸，我深感反思在教學(xué)中的重要
化學(xué)相關(guān)推薦
鄂ICP備17016276號(hào)-1