【正文】 ...................................................... 25 ............................................................................................. 25 ................................................................................................. 26 ................................................................................................. 26 ........................................................................................................ 27 ................................................ 27 總結 ......................................................................................................................... 29 參考文獻 .................................................................................................................. 30 Abstract ................................................................................................................. 31 1 第一章 前 言 2020 年 10 月份，教育部召開了 中小學信息技術教育工作會議，并頒發(fā)了“關于在中小學普及信息技術教育的通知”、“關于在中小學實施‘校校通’工程的通知”和新的“中小學信息技術課程指導綱要 (試行 )”三個重要文件，決定從 2020 年開始用510年的時間，在中小學 (包括中等職業(yè)技術學校 )普及信息技術教育，以信息化帶動教育的現(xiàn)代化，努力實現(xiàn)我國基礎教育跨越式的發(fā)展。它集基礎性、綜合性和人文性于一體，有明顯區(qū)別于其它學科的特點 ，老一套的教學思路和方法在信息技術課程教學中已成為名副其實的“絆腳石”。當然，我們國家教育部門也針對上述一些現(xiàn)象，進行了一些新的課堂教學模式 的探索和創(chuàng)新，一部分教師也紛紛套用或模仿某些時下流行的教學模式，也有一部分教師處于困惑狀態(tài)，急于尋求新的教學模式，但由于對信息技術課程教學目標的不明確和對教學、學習理論基礎知識的缺乏，導致了這些教學模式被的盲目、不恰當?shù)倪\用。面對新的教育環(huán)境，改變傳統(tǒng)的信息 技術教學模式，實施創(chuàng)新性教育的實驗與研究探索是一種必然的選擇。同時我認為把提升學生的信息素養(yǎng)作為課程的根本宗旨，這是其他課程所無法替代的教育價值。 具體研究內容： (1)分析新課標下中學信息技術教學方法選擇的必然性 (2)分析目前中學信息技術的教學方法 (3)歸納中學信息技術課堂教學方法的選擇策略 研究的意義 的方法 1．對課程理念的理解與課程目標的解讀有利于指導信息技術教育的發(fā)展 信息技術課要以培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)為 目標，但對于信息素養(yǎng)的理解卻由于學科背景的不同而存在很大差異。它主要以傳播理論、學習理論和教學理論為基礎，應用系統(tǒng)科學理論的 觀點和方法，調查、分析教學中的問題和需求，確定目標，建立解決問題的步驟，選擇相應的教學活動和教學資源，評價其結果，從而使教學效果達到最優(yōu)化。我國基礎教育正在努力 實現(xiàn)從以教為中心的教學模式向以學為中心的生本教育模式轉變。信息技術課程不僅使學生掌握基本的信息技術技能，形成個性化發(fā)展 ，還要使學生學會運用信息技術促進交流與合作，拓展視野，勇于創(chuàng)新，提高思考與決策水平，形成解決實際問題的能力和終身學習的能力，明確信息社會公民的權利與義務、倫理與法規(guī)，形成與信息社會相適應的價值觀與責任 感，為適應未來學習型社會提供必要保證。 4 第 二 章 對 新課程標準的分析 2020 年，教育部公布了《普通高中技術課程標準》，標志著我國中小學信息技術課程建設的開始。標準給 了高中信息技術教育一個準確的定位，九年義務教育中的信息技術教育體現(xiàn)了以人為本的理念，以信息素養(yǎng)作為提升的內容，是信息社會生活的需求，以提升學生的信息素養(yǎng)為目標，也體現(xiàn)了信息技術學科發(fā)展的需要。技術領域包括信息技術和通用技術 2個科目，高中信息技術課程標準納入到了基礎教育課程改革的總體系之中，將信息技術作為八大學習領域之一的技術領域中的一個科目，使信息技術與語文、數(shù)學等科目并列，成為普通高中階段一個獨立的科目，標志著信息技術教育得到了本次新課程改革的肯定，信息技術課程的地位在中學教育中也得到了確認。高中信息技術科目在整個高中各學科 116個必修學分中占 4個學分，學生在信息技術科目中必須取得4個學分才能夠獲高中畢業(yè)資格。選修部分包括 “ 算法與程序設計 ” 、 “ 多媒體技術應用 ” 、 “ 網(wǎng)絡技術應用 ” 、 “ 數(shù)據(jù)管理技術 ” 和 “ 人工智能初步 ” 五個模塊。為增強課程選擇的自由度，所有 5個選修模塊平行設計，相對獨立 ,各校、各生可根據(jù)自身實際情況合理選修。原課程綱要中的 “ 文字處理的基本方法 ” 、 “ 操作系統(tǒng)簡介 ” 、 “ 計算機硬件結構與軟件系統(tǒng) ” 等 3個模塊在新課程標準中沒有單獨列出，基礎薄弱的學?？筛鶕?jù)實際需要將其內容適當補入必修模塊 “ 信息技術基礎 ” 之中。 總的說來，各國的教育目標都是將學生看作 “ 完整 ” 的人，希望通過教育促進學生認知、技能、情感等方面的全面發(fā)展，形成健全的人格。因此，課程內容標準的設置強調彈性， 6 既保證起點水平較低的學生能夠適應，也給學有余力的學生提供進一步發(fā)展的空間，使所有學生都能得到充分的發(fā)展，真正體現(xiàn)教育的平等性。這三個層面要同時推進，不能割裂開來。課程標準文本采用 “ 內容標準 ” 、 “ 例子 ” 、 “ 活動建議 ” 相結合的形式。通過研究找出不足的地方，才有可能更快地推動信息技術課程的教學，才能真正使這門課程不 斷走向成熟。新課程標準中專門列出了普通高中信息技術課程的總目標，并將其分解為“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”三個層面，同時還在各模塊內容標準中進行了具體 表述。 “零起點”改為“非零起點”。新課程標準中特別強調從問題解決出發(fā)，讓學生親歷處理信息、開展交流、相互合作的過程。 ，體現(xiàn)了社會需求的變化與信息技術的新發(fā)展。 、文化性。而原有的課程綱要是單獨頒發(fā)施行的，只是強調“中學要將信息技術課程列入畢業(yè)考試科目”，實際上不少學校將其作為“副課”。同時要求，應維持學生較長的信息技術學習歷程，以保證學習的有效性。 ：與初中、小學信息技術課程內容間存在“斷層”現(xiàn)象。信息技術教師應自覺的加快教學思想、教學方法的鉆研，抓住各種機會與外界的交流，了解最新的教育發(fā)展動態(tài)，開展多項生動、實效的教研活動，以此來促進教師教學思想的形成，教學水平的提高。特別是采用什么樣的教學方法才能很好地完成教學任務的問題，這里面有著太多的社會學、心理學、信息學需要解讀。這些理念是當前及今后搞好教學工作、思考教學方法的重要指導思想。從這樣的意義上講，信息技術教學活動應強調五個方面： 第一，信息技術教學活動所追尋的是在義務教育階段課程的基礎上，進一步提升學生的信息素養(yǎng)，使學生發(fā)展成適應信息時代要求的具有良好信息素養(yǎng)的公民。 第五，信息技術教學活動的展開，要有利于引導學生逐漸形成辯證的信息技術觀、良好的信息技術使用習慣，有利于學生學習方式的改變，有利于學生的可持續(xù)發(fā)展。而科學、有效的教學法應該為探究問題而設，應讓學生在親歷處理信息、開展交流、在互相合作、共同解決問題的過程中學習，同時，也在 學習的過程中體驗問題的解決。二是所謂的對象應該包括學生的全體，教學方法的設計與選擇要考慮到全班不同水平的學生，充分關注并尊重學生個體的差異，滿足學生不同的學習需求，使每個學生都能得到發(fā)展。只有讓學生興趣盎然地投入其中，才能使學生主動觀察、思維活躍，在探索中不斷迸發(fā)出創(chuàng)造性的火花；才能使學生真切地體驗挫折與成功。因而，教師事先要考慮多方面的因素，包括：教學任務、教學內容、教材難易程度、學生的水平、各種教學方法的效用和長短處、軟硬件配備條件、教師自身的特點等。毫無疑問，不管 是在教師的專業(yè)素養(yǎng)方面還是在駕馭課堂的水平與功能上，新課標都對教師提出了更高的要求。探索信息技術的 教學方法，在研究的方向上一要繼承與發(fā)揚，因為信息技術學科是一門相對年輕的學科，要善于從其它學科教學中汲取經(jīng)驗，對經(jīng)典的并具有生命力的傳統(tǒng)教學方法要繼承和發(fā)揚。但我們堅信，只要本著實事求是的精神，在教學實踐中主動、積極進行教學認識建構，不斷地反思和探索，中學信息技術教學方法的改革將大有可為。這些差異給中學信息技術課教學帶來了很大的困難。比如，在大部分學生學習 Word文字處理系統(tǒng)的同時，讓一部分已掌握Word的學生學習使用 FrontPage 設計網(wǎng)頁，由于兩個軟件在使用上存在許多共同點，擁有一定基礎的學生很容易迅速掌握網(wǎng)頁的制作方法。在因特網(wǎng)教學中，部分網(wǎng)絡的基礎知識可以讓學生通過因特網(wǎng)直接獲取。綜合型任務一般放在一個完整的教 學內容結束時，作為檢驗學生綜合應用能力的手段。如在網(wǎng)頁制作的任務中，要求學生在 Photoshop 中制作網(wǎng)頁的背景；在網(wǎng)頁中插入自己制作的 Flash動畫；給自己設計的演示文稿做上超鏈接等。 3． 引導學生“探究學習” 信息技術課的教學目的，不是讓學生 “ 依葫蘆畫瓢 ” ，按照老師教的步驟依次完成任 務，而是啟發(fā)學生通過探索掌握方法并能靈活地加以應用。探究學習其本質是學生自己從各種特殊事例中歸納出結論，并用來解決新問題。之后，再提出問題：如何得到我們班上每個同學的總成績呢？采用剛才的方法是否太繁瑣？學生通過觀察實踐，找到工具欄中一熟悉的內容 “Σ” 求和，完成操作，此時得到求和的第二種方法。 例如在講解 Office系列辦公軟件的操作中，可以在教學中引導學生進行不同軟件間完成相似任務的對比，通過對比，使學生的知識得到遷移，從而實現(xiàn)教學目的。例如，在操作系統(tǒng)中復制文件，可以采用多種不同方法來完成，在練習中請不同的學生給全班同學演示不同的操作方法，然后教師引導學生對這些操作方法進行總結。這一過程中，教師必須隨時查看學生完成任務的情況：對于完成任務好的學生，要在最短的時間內給予肯定、表揚；差的也要及時鼓勵、適當進行指導，但在指導時，一定不要妨礙學 生獨立思考，要引導他們主動思考、探索，以達到創(chuàng)造性原則的目的。我們認為，在現(xiàn)階段的進行信息技術課程教學過程中，主要應以建構主義為理論基礎，強調學科的時代性，強調學生的主體性，運用任務驅動和自主學習、合作學習等符合信息技術課程學科特點的教學方法，讓學生通過解決日常生活中的問題、任務的同時，在自主與合作、接受與發(fā)現(xiàn)中建構知識體系，并通過學生的實際操作表現(xiàn)和完成作品情況來評價教學效果，而擁有相應的信息技術環(huán)境則是課程得以順利進行的物質保障。信息素養(yǎng)與技術素養(yǎng)既相互聯(lián)系，又有所區(qū)別，兩者在信息技術教育領域可以統(tǒng)合為信息技術素養(yǎng)，即：“利用數(shù)字技術、傳播工具和網(wǎng)絡來獲取、管理、綜合、評價和創(chuàng)造信息，以便在知識社會中發(fā)揮作用的能力：（美國教育考試服務中心 ETS， 2020）。 在實踐中我們還發(fā)現(xiàn)，除了課堂內相關因素的影響以外，還有一些外在因素也同時制約著信息技術 課的順利開展?，F(xiàn)在，信息技術作為一門必修課，有的省份嘗試將信息技術作為綜合能力考核中的一部分來納入高考。信息技術將不但是學校教育中提高教學質量、增強學習效率的有力工具，更是學生離開學校以后繼續(xù)學習和工作的基本工具。學校一定要切實從素質教育的要求和提高全民族素質、以及祖國未來的發(fā)展出發(fā)，全面落實好《關于加快中小學信息技術課程建設的指導意見》，確保經(jīng)費、課時、教師到位。教師在信息技術教育中的重要地位。面對信息時代的教育，各學校的領導，教師應該通過學習、培訓、與兄弟學校交流溝通等多種方式來深刻領會當今教育環(huán)境的變化 、教育觀念的更新，改變傳統(tǒng)教育觀，發(fā)展信息化教育。這是課程整合的一個方面。另一個角度來看，在信息技術課中學生掌握的知識與技能是實現(xiàn)信息技術與學科課程整合的基礎，同時信息技術與學科課程整合的開展為學生熟練運用信息技術 創(chuàng)造了條件，提供了巨大的實踐天地。一直以來，講授法因其易操作性而成為教學史上最主要的一種教學方法。因此，使用形象講授法時，教師首先要做到語言表達清晰、流利、簡練、生動，從口頭表達上吸引學生的注意。 示范 性操作演示在信息技術課教學中起著很重要的作用，它可以幫助學生快速掌握操作技能的要點，使學生自主實踐時少走彎路。因此，上機操作是十分重要。實踐證明，學生通過親自上機實踐，既掌握了操作技能，又積累