感悟生本理念下的數學課堂-預覽頁
【正文】 培訓剛接觸生本教育時，我對何為“生本”真的很模糊。從當初的震驚到熟悉，到如今的點點感悟。學生的學習方式在悄悄地發(fā)生了變化。但是，多次嘗試、慢慢引導后，還是覺得小有成效，我逐漸把課堂的主體地位還給學生。 面對有差異性的學生，應當設計適合全體學生參與的題目。 比如，在教學“面積單位”這一內容時，我設計了小研究：“測量數學課本封面的面積”。 生本教育要求解放學生的探究自主權和自由度，使學生有屬于自己的時空。課后安排學生回家進行第三次測量的機會：測量數學小練習冊封面、數學大練習冊封面，橡皮面等的面積，使他們又更進一步感知1平方米、1平方分米、1平方厘米的大小。因此作為老師，應該用欣賞的眼光去看待學生，并不斷地給與學生支持與鼓勵，讓學生感受和分享成功的喜悅，使學生的個性得到張揚，這樣學生才會全身心地投入到學習中去。二、差距拉大，使優(yōu)者更優(yōu)，差者更差。課堂上那么多學生，我不可能了解所有學生是否在討論應該討論的問題。所以勢必影響教學進度，40分鐘的課堂需要完成的教學任務，沒有六十分鐘根本談不上，如果按照這種上法根本完不成教學任務，所以后來一看時間不多了，就趕緊調整教法，回到老路上來，倉促結束。因此如何設計布置“前置性作業(yè)”就成了生本教育操作的重要環(huán)節(jié)。五、前置性學習完成的不齊，導致課上的進度不好控制。有的學生家里沒有電腦，有的有電腦卻沒有上網，只有少數學生可以查到翔實的資
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