【正文】 參考答案： (1)單元格選定將鼠標移到單元格的起始位置，按住左鍵拖動到它的終止位置，該單元格即被選定。 83． 怎樣刪除一個表行 ?怎樣刪除一個表列 ? 參考答案：首先選定要刪除的表行、表列。一過完成插入后，目的文件和源文件不再有任何聯系。 參考答案：在 Word2020 中，對象插入在文檔中的版式有以下三種：嵌入型版式，環(huán)繞型版式和浮動于方和襯于文字下方 嵌入型版式是將對象像一個字符那樣插在當前插入點位置，而放在頁畫上任意位置需要用。 87． 在 Word2020 頁面方式下，已知當前文檔有三個段落，要選定第二段，有哪些操作方法？選擇全文怎么選？（選擇全文至少寫兩種方法） 參考答案：第二段的選?。? （ 1）在第二段內任意位置三擊鼠標，可選定第二段； （ 2）把鼠標放在第二段的左部位置，使鼠標指針變?yōu)樾鄙戏较虻募^時雙擊鼠標，可選定第二段。 88． 述在 Word 中如何使用剪帖板移動文本。 （ 2）執(zhí) 行 圖像 ． 屬性 命令，輸入寬度值和高度值，設置紙張大小。 （ 5）在工具箱中單擊 用顏色填充 按鈕，將其選中，再將鼠標移動到圖形中單擊鼠標左鍵，即可將前景色應用于該圖形，單擊鼠標右鍵，即或將背景色應用于該圖形。 91． TCP 的用途和功能是什么？ 參考答案：將數據流從一臺主機可靠地傳輸到另一臺主機。 94． 常見的局域網拓撲結構包括哪幾層？ 參考答案：星形結構、樹形結構、 總線結構和環(huán)形結構。 97． 什么是計算機網絡？ 參考答案：計算機網絡：現代計算機技術與通信技術密切結合的產物，利用通信設備和線路將地理位置不同的，功能獨立的多個系統互相連接起來，以功能完善的網絡軟件實現網絡中資源共享和 信息傳輸的系統。如： 99． 計算機網絡的特點？ 參考答案：進網的計算機各自功能是獨立的。 100． 計算機網絡的分類？ 參考答案 : 通常是按照計算機網絡的規(guī)模大小和 延伸距離遠近，把計算機網絡劃分為 局域網 (LAN)、市域網 (MAN)、廣域網 (WAN) 101．根據下面教學設計回答問題 課 題 我是電腦小管家 教學設計 指導思想與理論依據： 新課程改革精神倡導以學生為主體的學習方式，強調通過學生的自主學習、主動發(fā)現和協作探究來尋求解決問題的方法，教師是學生學習的輔助者和引導者。 教學內容：本課內容是北京市順義區(qū)小學信息技術四年級下冊教材第二單元第 5課《我是電腦小管家》中的內容，本課主要是通過學習新建文件夾、移動文件等操作，對文件進行整理。 學生情況： 1．年齡及心理特點：本課的教學對象是已經學習信息技術一年的四年級學生，處于此年齡的孩子，邏輯思維及分析能力等都不是太強，注意力很難長久集中。一個是整理已有的動物庫資源，另一個是上網搜索關于保護動物的資料。 教學重點：⑴ 文件整理的方法。 2．能根據實際需要創(chuàng)建文件夾。 情感態(tài)度與價值觀： 1．通過對文件和文件夾的管理，有助于提升分類管理的意識。如今小新想改掉這 個壞毛病，他想請同學們和他一起把房間整理好，現在我們一起來看一看怎樣進入小新的房間。 課后小結 教師：剛才經過我們大家的共同努力已經將動物庫整理得井井有條了， 現在誰來說一說通過這節(jié)課的學習你有哪些收獲呀？ 生 1：我們要定期整理電腦中的文件 生 2：通過這節(jié)課的學習，我知道了保護動物的重要性。我想，通過大家的努力，一定會成為出色的電腦小管家。 問題二、請你對導入環(huán)節(jié)評價 評析要點： 1. 符合教學的目的性和必要性。 5. 導語短小精焊，具有簡潔性。 3. 巧設懸念，承前啟后。 教育理論 1. 《中小學信息技術課程指導綱要》中對信息技術學科小學階段教學目標要求的是： ①了解信息技術的應用環(huán)境及信息的一些表現形式。 ⑤知道應負責任地使用信息技術系統及軟件，養(yǎng)成良好的計算機使用習慣和責任意識。 4. 《中小學信息技術課程指導綱要》中指出 教學評價必須以教學目標為依據，本著對發(fā)展學生個性和創(chuàng)造精神有利的原則進行。 7. 課堂教學評價具有促進學生發(fā)展和教師專業(yè)成長的雙重功能 。 過程與方法：發(fā)現 flash 中的問題，并能進行調整。將三維目標分別列出有利于全面把握，避免某一方面的缺失。以下是他確定的教學目標。 情感態(tài)度與價值觀： 1）了解到一個優(yōu)秀作品的產出，是一個 厚積薄發(fā) 的過程，應該也必須學會承受學習過程中的艱辛； 2）正確處理尊重他人與自我尊重的關系，學會傾聽他人； 3）愛護、宣傳并能夠傳承自己國家的優(yōu)秀文化，了解、接納并能夠學習其他國家的先進文化。 ②通過舉例，與學生一起討論信息時代的新特點。基礎性內容是學生運用信息技術開展學科學習和綜合實踐活動，適應現代社會生活的必要基礎，是必修內容；拓展性內容是針對信息技術條件較好的地 區(qū)以及在信息技術方面學有余力的學生設置的選擇性學習內容，以引導學生在信息技術學習的廣度和深度上進一步發(fā)展。通過打字任務或簡單的游戲，熟悉計算機的基本操作，熟練操作常用輸入輸出設備。結合生活和學習經驗，體驗信息在生活、學習、科研中的重要作用，逐步形成理性認識信息價值、敏銳捕捉有用信息、主動獲取相關信息、甄別篩選正確信息、共享交流有益信息的良好信息意識；初步形成判斷和使用健康信息、主動抵觸不良信息的信息道德判斷能力；能討論每個個體在創(chuàng)作和共享有益信息 方面的責任。觀察和列舉日常生活、學科學習和其他綜合實踐活動中信息技術的常見應用，能討論這些技術應用帶來的利弊。能根據學科學習和其他活動需要，分析所需的信息及其類型，討論確定合適的信息來源（如他人、書籍、報刊雜志、光盤、錄像、電視、因特網等），學會從不同信息來源搜集資料的方法（如實驗、調查、訪談等）。 例如，根據表達意圖確定圖畫的主題和大體構思；能設置背景顏色和圖畫的顏色；能使用常用的電腦繪畫工具畫出點、線、面；能通過剪切、復制、粘貼等電腦特用的功能對點、線、面進行組合、編輯，構成符合表達意圖的完整圖畫；能給圖畫上 色；能對圖畫的整體或某個部分進行修改，或設置必要的效果。熟悉信息處理軟件的界面和常用工具，比較不同軟件界面的異同 ,總結具有廣泛適用性的操作方式和技術經驗。學會運用合適的信息處理工具或軟件（如文字處理軟件、畫圖或圖形處理軟件、計算機錄音軟件等），導入 /插入圖畫、文字、表格和聲音，并進行必要的編輯或修改，例如，插入、剪裁、修改圖像，設置圖像的效果；復制 /剪切、粘貼文字，設置文字效果；制作或插入表格；錄制或截取一段聲音等。能根據作品特點和 受眾的需要，學會選擇合適的方式演示或發(fā)布電腦作品，表達主題和創(chuàng)意。 能觀察和討論網絡交往中產生的法律、法規(guī)和道德問題，在使用網絡與人交往時，能遵守相關的法律、法規(guī)和網絡禮儀；能結合實例，討論網絡應用對個人信息資料與身心安全的潛在威脅，形成網絡交往中必要的自我保護意識，知道不恰當的網絡應用和網絡交往用可能產生的后果。 (2)新課標指出，在教學中要關注學生基礎水平和認知特點差異，鼓勵個性化發(fā)展。 可以通過設立多級學習目標和多樣的學習方式，讓不同的學生都能根據自己的實際需要選擇到合適的內容；給學生提供多樣化的自主探索空間，鼓勵不同意見和創(chuàng)造性思路的迸發(fā)，鼓勵多樣化的問題解決方式和方法。 （二）綜合性 高中信息技術課程的綜合性表現在，其內容既包括信息技術的基礎知識，信息技術的基本操作等技能性知識，也包括應用信息技術解決實際問題的方法，對信息技術過程、方法與結果評價的方法，信息技術在學習和生活中的應用，以及相關權利義務、倫理道德、法律法規(guī)等。 （二） 營造良好的信息環(huán)境，打造終身學習的平臺 以高中信息技術課程的開設為契機，充分調動家庭、學校、社區(qū)等各方力量，整合教育資源，為高中學生提供必備的軟硬件條件和積極健康的信息內容，營造良好的信息氛圍；既關注當前的學習，更重視可持續(xù)發(fā)展，為學生打造終身學習的平臺。 18. 教學建議 信息技術課程由計算機課程發(fā)展而來，但發(fā)生了質的飛躍，已經由單純的技能訓練上升為全面的信息素養(yǎng)的培養(yǎng)。學校和教師應努力創(chuàng)造條件，給學生營造好學習信息技術的大環(huán)境。其次，可以吸收國內外信息技術教學的成功經驗，在繼承的基礎上大膽改革，探索新的教學方法與教學模式。因此，要正確認識任務驅動中 任務 的特定含義，使用中要堅持科學、適度、適當的原則，避免濫用和泛化；要注意任務的情境性、有意義性、可操作性；任務大小要適當、要求應具體，各任務之間還要相互聯系，形成循序漸進的梯度，組成一個任務鏈，以便學生踏著任 務的階梯去建構知識。 教師可以在教學過程中設置認知沖突，讓學生自己發(fā)現問題并提出解決問題的方案；要合理安排教學，讓學生親身經歷處理信息、開展交流、相互合作解決問題的過程；要指導學生學會選擇與確立主題，分析需求并規(guī)劃、設計內容，根據需要與創(chuàng)意獲取并加工信息，準確表達意圖或主題思想；要引導學生通過交流，評價和反思問題解決的各環(huán)節(jié)及效果，在 做中學 學中做 的過程中提升他們的信息素養(yǎng)。 教師可以通過設立多級學習目標和多樣的學習方式，讓不同的學生都能根據自己的實際需要選擇到合適的內容；教師還應給學生提供多樣化的自主探索空間，鼓勵不同意見和創(chuàng)造性思路的迸發(fā)，鼓勵多樣化的問題解決方式和方法。 教師應在認識信息技術基本特征、把握信息技 術發(fā)展變化規(guī)律的基礎上，注重引導學生掌握具有廣泛遷移意義的知識和方法，使其在有效遷移發(fā)生的基礎上適應技術的變化。還要引導學生對結果進行評價，使學生真正成為學習的主人，從而增強對信息技術發(fā)展 變化的適應能力。 19. 評價建議 評價是信息技術教學的有機組成部分，對信息技術的學習具有較強的導向作用。教師應注意觀察學生實際的技術操作過程及活動過程，分析學生的典型信息技術作品，全面考察學生信息技術操作的熟練程度和利用信息技術解決問題的能力。 ，創(chuàng)造條件實現評價主體的多元化 教師應注意發(fā)揮在信息技術評價中的主導作用，同時充分利用學生的評價能力，適時引導學生通過自我反思和自我評價了解自己的優(yōu)勢和不足， 以評價促進學習；組織學生開展互評，在互評中相互學習、相互促進，共同提高。 ，鼓勵學生的創(chuàng)造實踐 高中學生學習和應用信息技術的能 力水平、學習風格和發(fā)展需求等方面的差異很大，信息技術課程的評價要正視這種個別差異。 （二）評價內容與評價方式 ，全面考察學生信息素養(yǎng)的養(yǎng)成過程 信息技術課在進行過程性評價時，應針對不同評價內容和相應的課程目標，適當選擇和靈活運用評價方式，適當滲透表現性評價的理念，以學生在信息技術操作或運用信息技術解決實際問題過程中的表現和成果作為評價依據，全面評估學生在信息技術操作能力、運用信息技術解決實際問題的能力以及相關情感態(tài)度與價值觀的形成。 在制定評價標準或評價量規(guī)時，首先要根據評價目的劃分出能客觀反映有關學習過程和結果的重要維度或重要方面，然后為每個方面制定不同水平的評價等級。可以組織學生參與制定量規(guī)，或者在評價前向學生說明量規(guī)和評價標準，以引導和激勵學生的學習。 多媒體作品制作水平 : 包括能否準確、合理地應用聲音、 動畫、視頻等多媒體素材表達主題；整體布局是否平衡合理；頁面設計是否與主題風格一致，界面是否美觀并具有一定的藝術性，圖片、動畫的使用是否合理并有助于理解相關文本；是否提供了用于導航和檢索的目錄頁和準確的鏈接；是否體現了學生的技術創(chuàng)新和創(chuàng)造性，例如能將以前學到的信息技術知識、技能創(chuàng)造性地運用到當前任務中，或根據任務主動學習和應用新的信息技術等。用于過程性評價的作業(yè)、項目或任務應指向具有普遍意義的目標，任務應該是多層次的，可考察學生綜合的信息素養(yǎng)，不能過偏；任務應密切聯系學生的學習或生活實際，避免設置脫離學生生活或學習經驗的任務情境；任務對所有學生都應是公平的，不能偏難或過于偏向 某些學生的生活經驗。信息技術課程中的作品分析大多比較耗時，教師在實際教學中可以適當組織學生遵循統一規(guī)范的標準開展自評或互評。 又如，可以圍繞以下方面制定評價指標，評價學生利用信息解決問題以及開展交流合作的能力：學生能否結合任務或問題情境的要求確定合適的信息來源；學生能否制定切實可行的信息收 集計劃；學生能否根據問題要求采集和評價信息、管理信息、加工信息、利用信息解決問題；能否利用信息技術清楚地表達觀點、思想，呈現問題解決的答案；能否根據問題解決的需要評價各種可用的信息技術設備、工具和資源的潛在優(yōu)勢和不足，選用合適的信息技術設備、工具和資源解決問題；能否體會到與他人合作解決問題的重要性，并能利用合適的信息技術與他人進行有效交流、合作；能否對解決問題的過程進行反思，獲得解決問題的經驗，提高相關能力。 ，動態(tài)把握、及時引導學生情感、態(tài)度和價值觀的形成 學生對待信息技術的態(tài)度、信息技術的使用習慣以及在信息活動中表現出的社會責任感和價值觀，是 在學習和使用信息技術的活動中逐漸形成的。對情感、態(tài)度、價值觀的評價，最終要落實為教師對學生的適時預防、關懷或引導，要避免對學生的 情感、態(tài)度和價值觀進行簡單量化或脫離實際單純