【正文】 學(xué)生心理健康與教育 教師心理 心理學(xué) 認(rèn)知發(fā)展與教育 ? 感知覺(jué)及其規(guī)律的應(yīng)用、學(xué)生觀察力的發(fā)展與培養(yǎng) ? 記憶及其品質(zhì)、記憶過(guò)程及其規(guī)律、記憶規(guī)律在教學(xué) 中的應(yīng)用 ? 想象及學(xué)生想象力的培養(yǎng) ? 思維及其品質(zhì)、思維過(guò)程、創(chuàng)造性思維及其培養(yǎng) ? 問(wèn)題解決的思維過(guò)程、影響問(wèn)題解決的因素、 創(chuàng)造性思維及其培養(yǎng) ? 注意及其功能、注意的基本特征（品質(zhì)）注意規(guī)律在 教學(xué)中的應(yīng)用 ? 皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段理論 一、 感知覺(jué)的定義 感覺(jué)：人腦對(duì)直接作用于感覺(jué)器官的客觀事物的 個(gè)別屬性 的反映。 ? 感知覺(jué) 二、感知覺(jué)的規(guī)律 感受性及其變化 適應(yīng) 對(duì)比 感覺(jué)相互作用 聯(lián)覺(jué) 感覺(jué)的相互補(bǔ)償 敏感化 知覺(jué) 的 基本特征 整體性 選擇性 理解性 恒常性 三、感知規(guī)律在教學(xué)中的運(yùn)用 – 感知的強(qiáng)度律 – 感知的組合律 – 感知的 差異律 – 感知的理解律 – 感知的協(xié)同律 – 感知的活動(dòng)律 四、學(xué)生觀察力的發(fā)展與培養(yǎng) – 觀察 —— 一種有目的、有計(jì)劃、持久的知覺(jué)活動(dòng)，是知覺(jué)的特殊形式和高級(jí)形態(tài) – 觀察力是指全面、正確、深入地觀察事物的能力。 遺忘的規(guī)律 遺忘的原因（干擾說(shuō)：前攝抑制、倒攝抑制） 再認(rèn)或回憶：在不同條件下恢復(fù)過(guò)去經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。 二、想象的種類(lèi) – 不隨意想象和隨意想象 – 隨意想象：再造想象和創(chuàng)造想象 – 幻想：創(chuàng)造想象的一種特殊形式， 指一種與生活愿望相結(jié)合并指向于未來(lái)的想象 。 注意的特征： 指向性和集中性 注意的種類(lèi)：無(wú)意注意、有意注意、有意后注意 二、注意的功能 選擇功能 保持功能 調(diào)節(jié)和監(jiān)督功能 三、注意的基本特征（品質(zhì)） 1. 注意的廣度 2. 注意的穩(wěn)定性 3. 注意的分配 4. 注意的轉(zhuǎn)移 四、無(wú)意注意的規(guī)律及其在教學(xué)中的運(yùn)用 影響無(wú)意注意產(chǎn)生的因素 ⑴ 刺激物的特點(diǎn)： 刺激物的強(qiáng)度；刺激物之間的對(duì)比關(guān)系 ；刺激物的活動(dòng)和變化；刺激物的新異性 ⑵ 個(gè)體自身因素 ： 需要和興趣；已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)；情緒狀態(tài)和精神狀態(tài)；期待心理 教學(xué)中應(yīng)如何運(yùn)用無(wú)意注意規(guī)律，提高教學(xué)效果？ ⑴ 充分發(fā)揮與教學(xué)有關(guān)的刺激物的作用，吸引學(xué)生的無(wú)意注意。每個(gè)階段都有其獨(dú)特的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，標(biāo)志著該階段的年齡特征，以區(qū)別于其他階段。 ? 意志行動(dòng)的基本特征有：意志行動(dòng)是有目的的行動(dòng)；隨意運(yùn)動(dòng)是意志行動(dòng)的基礎(chǔ)；意志行動(dòng)與克服困難相聯(lián)系。 ? 高級(jí)需要與低級(jí)需要 – 層次越低的需要力量越強(qiáng)，只有當(dāng)?shù)蛯哟蔚男枰玫綕M足或部分滿足之后，較高層次的需要才會(huì)出現(xiàn)。 ? 評(píng)價(jià)： – 肯定：把需要看作多層次的組織系統(tǒng)，認(rèn)為人的需要由 低級(jí)向高級(jí)發(fā)展等觀點(diǎn)與實(shí)際較符合，被人們所認(rèn)同。 動(dòng)機(jī)的產(chǎn)生： 個(gè)體內(nèi)在的某種需要是動(dòng)機(jī)產(chǎn)生的根本原因，而外在的環(huán)境則作為誘因，引導(dǎo)個(gè)體趨向于特定的目標(biāo)。這八種智力在每個(gè)人身上的組合方式是多種多樣的，使每個(gè)人的智力各具特色。每一階段都有一個(gè)由生物學(xué)的成熟與社會(huì)文化環(huán)境、社會(huì)期望之間的沖突和矛盾所決定的發(fā)展危機(jī)。 二、學(xué)習(xí)的分類(lèi) – 加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類(lèi) （ 言語(yǔ)信息的學(xué)習(xí) 、 智力技能的學(xué)習(xí) 、 認(rèn)知策略的學(xué)習(xí) 、 態(tài)度的學(xué)習(xí) 、 動(dòng)作技能的學(xué)習(xí) ） – 我國(guó)心理學(xué)家的學(xué)習(xí) 內(nèi)容 分類(lèi) （ 知識(shí)學(xué)習(xí)、技能學(xué)習(xí)和社會(huì)規(guī)范學(xué)習(xí) ） 三、學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)： – 學(xué)生的學(xué)習(xí)具有計(jì)劃性、目的性和組織性 – 學(xué)生的學(xué)習(xí)具有間接性 – 學(xué)生的學(xué)習(xí)具有自主性、策略性和風(fēng)格性 ? 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 一、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及其種類(lèi) 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的定義 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指激發(fā)個(gè)體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)、維持已引起的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并致使行為朝向一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種內(nèi)在過(guò)程或內(nèi)部心理狀態(tài)。 ?耶克斯和道德森定律：各種活動(dòng)都存在一個(gè)最佳的動(dòng)機(jī)水平。 ? 把行為的動(dòng)力歸結(jié)為強(qiáng)化。 ? 美國(guó)心理學(xué)家韋納在前人基礎(chǔ)上提出較成熟的歸因理論 考試過(guò)后，試卷剛發(fā)下，學(xué)生們開(kāi)始議論各自的成績(jī)。我根本學(xué)不好。她到底有沒(méi)有認(rèn)真讀我寫(xiě)的東西??！ ” “ 我才得 C， ” 小沖補(bǔ)充： “ 不過(guò)我倒不覺(jué)得有多糟，我從來(lái)就沒(méi)好好學(xué)過(guò)這門(mén)課，讓我及格，我已經(jīng)是謝天謝地了。對(duì)于一般的狗來(lái)說(shuō)，非常容易學(xué)會(huì)，可是對(duì)于那些遭受過(guò)電擊的狗來(lái)說(shuō)，絕大部分并沒(méi)有學(xué)會(huì)回避，他們先是亂叫，后來(lái)干脆趴在地板上甘心忍受電擊，不進(jìn)行任何反應(yīng)。指?jìng)€(gè)體對(duì)自己能否成功地進(jìn)行某一行為的主觀判斷 。 每個(gè)單元測(cè)驗(yàn) ， 他們可參加三次 ， 可以獲得“ A”、 “ B”、 “ C”三種等級(jí) 。 ” 過(guò)了段時(shí)間 ， 比爾走過(guò)來(lái)對(duì)我說(shuō) ， 他認(rèn)為在他的試卷評(píng)分中可能有錯(cuò)誤 。 ? （資料來(lái)源：德里斯科爾著，王小明譯．學(xué)習(xí)心理學(xué) —— 面向教學(xué)的取向（第三版） [M].上海：華東師范大學(xué)出版社， 2022： 271．） 成就目標(biāo)理論 ? 20世紀(jì) 80年代由尼科爾斯和德韋克等人提出，成為 20世紀(jì) 90年代以來(lái)動(dòng)機(jī)研究的一個(gè)熱點(diǎn)。 心智技能 ： 也稱(chēng) 智力技能或認(rèn)知技能，它是一種借助于內(nèi)部語(yǔ)言在人腦中進(jìn)行的認(rèn)知活動(dòng)方式。 ? 心理健康的層次性 ? 心理健康的相對(duì)性 ? 心理健康的動(dòng)態(tài)性 二、學(xué)校心理健康教育的意義 1．預(yù)防心理問(wèn)題、促進(jìn)學(xué)生心理健康的需要 2．培養(yǎng)健全人格，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的需要 3．社會(huì)和時(shí)代發(fā)展的需要 三、中小學(xué)生常見(jiàn)的心理問(wèn)題 – 心理困擾（ 學(xué)習(xí)方面、人際交往方面、自我意識(shí)方面、性心理方面、沉迷網(wǎng)絡(luò)等等 ） – 心理障礙（神經(jīng)癥、人格障礙和性偏差等 ） – 心理疾病 心理困擾： ? 學(xué)習(xí)方面 主要有：一是厭學(xué)情緒。如性沖動(dòng)、性幻想、性恐懼、暗戀、單相思、手淫等困擾。 ?強(qiáng)迫癥：指患者在主觀上感到某種不可抗拒和被迫無(wú)奈的觀念、情緒、意向或行為存在。 四、學(xué)校心理輔導(dǎo)及其目標(biāo) 學(xué)校心理輔導(dǎo)是指在一種新型的建設(shè)性的人際關(guān)系中，學(xué)校輔導(dǎo)教師運(yùn)用其專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能，增強(qiáng)與維持學(xué)生心理健康， 培養(yǎng)學(xué)生健全人格， 使其在學(xué)習(xí)、工作與人際關(guān)系各個(gè)方面做出良好適應(yīng) 的