【正文】 目標指向性 操作系列性 認知性操作 二、 問題解決過程的四個階段 發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、提出假設和檢驗假設 三、影響問題解決的因素： 問題表征； 心理定勢； 遷移影響 ； 功能固著 ； 動機強度； 人格特征 ? 問題解決 ? 注意 一、注意及其種類 注意是指心理活動對一定對象的指向和集中。 注意的特征： 指向性和集中性 注意的種類：無意注意、有意注意、有意后注意 二、注意的功能 選擇功能 保持功能 調節(jié)和監(jiān)督功能 三、注意的基本特征（品質） 1. 注意的廣度 2. 注意的穩(wěn)定性 3. 注意的分配 4. 注意的轉移 四、無意注意的規(guī)律及其在教學中的運用 影響無意注意產生的因素 ⑴ 刺激物的特點： 刺激物的強度；刺激物之間的對比關系 ；刺激物的活動和變化；刺激物的新異性 ⑵ 個體自身因素 ： 需要和興趣；已有知識經驗；情緒狀態(tài)和精神狀態(tài)；期待心理 教學中應如何運用無意注意規(guī)律，提高教學效果？ ⑴ 充分發(fā)揮與教學有關的刺激物的作用，吸引學生的無意注意。 ⑵ 盡量消除與教學無關的刺激物引起的無意注意，避免干擾。 五、有意注意的規(guī)律及其在教學中的運用 影響有意注意維持的因素 ⑴ 對活動目的的理解程度 (2)活動的間接興趣 ⑶ 活動的組織方式 ⑷ 外刺激的干擾 ⑸ 個體的意志力 教學中如何維持學生的有意注意，提高教學效果？ ⑴ 明確學習的目的、任務，提高學生的自覺性 ⑵ 培養(yǎng)間接興趣 ⑶ 合理地組織活動 皮亞杰是瑞士的心理學家，他認為個體認知的發(fā)展具有階段性的特點。兒童從出生到成人的認知發(fā)展不是一個數量不斷增加的簡單累積過程，而是伴隨同化性的認知結構的不斷再構，使認知發(fā)展形成幾個按不變順序相繼出現(xiàn)的階段。每個階段都有其獨特的認知結構，標志著該階段的年齡特征，以區(qū)別于其他階段。 感知運動階段（ 0— 2歲）（客體永久性） 前運算階段（ 2— 7歲）（泛靈論、中我中心） 具體運算階段（ 7— 11歲）（獲得守恒概念） 形式運算階段（ 11— 15歲） ? 皮亞杰認知發(fā)展階段理論 情感、意志的發(fā)展與教育 ? 情緒、情感的發(fā)展及其功能；學生情緒、情感的發(fā)展與教育 ? 意志及其品質、學生意志的發(fā)展與教育 ? 情緒情感 一、情緒情感的定義 情緒和情感是人對客觀外界事物的態(tài)度的體驗，是人腦對客觀外界事物與主體需要之間關系的反映。 （主觀感受、外部表現(xiàn)、生理喚醒） 二、情緒情感的種類 ? 情緒的種類：心境、激情、應激 ? 情感的種類：道德感、美感、理智感 三、情緒情感的功能 2. 動機功能 四、學生情緒情感的發(fā)展： ? 不穩(wěn)定、沖動 —— 穩(wěn)定 ? 外露 —— 內隱 ? 個別事物的情感 —— 豐富、社會性增強 五、學生情緒情感與教育 教育教學中學生情緒情感的培養(yǎng) ? 確立教學中的情感目標 ?挖掘各學科知識內在的情感成分 ?實行愉快教育，緩解情緒緊張 調節(jié)不良情緒的方法 認知調節(jié)法 合理宣泄法 理智調節(jié)法 轉移注意 幽默法 ? 意志 一、意志、意志行動的定義 ? 意志是人們自覺地確定目的，有意識地根據目的支配、調節(jié)行動，克服困難，實現(xiàn)預定目的心理過程。 ? 意志行動是指受意志支配的行動。 ? 意志行動的基本特征有：意志行動是有目的的行動；隨意運動是意志行動的基礎；意志行動與克服困難相聯(lián)系?？朔щy是意志的本質特征。 二、意志的品質： 自覺性 —— 盲從性和獨斷性 堅韌性 —— 動搖性 、執(zhí)拗 果斷性 —— 優(yōu)柔寡斷和草率決定 自制力 —— 沖動 、任性 三、學生意志品質的培養(yǎng) 1．加強目的性教育，注意培養(yǎng)道德情感 2．組織實踐活動，以取得意志鍛煉的直接經驗 3．指導學生加強意志的自我鍛煉 4．發(fā)揮紀律對培養(yǎng)意志品質的作用 動機沖突的幾種類型： 雙趨式沖突 雙避式沖突 趨避式沖突 多重趨避式沖突 個性發(fā)展與教育 ? 需要及其種類、馬斯洛的需要層次理論、學生的需要與教育；興趣及其種類，學生的興趣與教育 ? 能力及其類型、能力的差異、能力的測量、影響能力形成發(fā)展的因素、學生能力的培養(yǎng) ? 氣質及其類型、氣質與教育 ? 性格及其結構、影響性格的形成與發(fā)展的因素 ? 埃里克森人格發(fā)展階段理論及其教育意義 ?需要、動機、興趣與教育 一、需要 需要的定義： 需要是有機體內部的一種不平衡狀態(tài)，表現(xiàn)為有機體對內外環(huán)境條件的欲求。 需要的種類： 來源不同：自然需要和社會需要 滿足需要的對象不同：物質需要和精神需要 馬斯洛的需要層次理論： ? 把人的需要分為由低到高的七個等級。 ? 高級需要與低級需要 – 層次越低的需要力量越強，只有當低層次的需要得到滿足或部分滿足之后，較高層次的需要才會出現(xiàn)。但這不是絕對的。 – 無論從進化的角度，還是從個體發(fā)展的角度來看，都是層次越高的需要出現(xiàn)的越晚。 – 把低級需要稱為缺失性需要，它的滿足直接關系到個體的生存；把高級需要稱為生長需要，它的滿足有益于健康、長壽和精力旺盛。 ? 評價： – 肯定：把需要看作多層次的組織系統(tǒng)，認為人的需要由 低級向高級發(fā)展等觀點與實際較符合，被人們所認同。 – 否定： 認為人的需要是自然稟賦，是與生俱來的， 忽視了人的需要的社會性。 這個理論具有假設的性質，還需要進一步的 科學論證。 二、動機 動機的定義： 動機是激發(fā)個體朝著一定目標活動，并維持這種活動的一種內在的心理活動或內部動力。 動機的產生： 個體內在的某種需要是動機產生的根本原因，而外在的環(huán)境則作為誘因，引導個體趨向于特定的目標。 三、興