精品資料)教育心理學第3章學習的基本理論-預覽頁
【正文】 次廣義（人類學習） 狹義（學生的學習） ? 鮑爾和希爾加德（ Bower＆ Hilgard,1981）： 學習 （ learning）是人和動物在生活過程中，憑借經(jīng)驗而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對持久的變化。 第三，學習是由反復經(jīng)驗而引起的。人類學習是在改造客觀世界的實踐活動中，在與他人的交往過程中，以語言為中介而進行的。 （狹義） ? 學生學習是一種特殊形式的學習 ? ①人類認識客觀世界以掌握直接經(jīng)驗為主，而學生學習則以掌握間接經(jīng)驗為主。 ? ②強化在 SR聯(lián)結的建立中起著重要作用。 這種聯(lián)結是通過盲目地嘗試錯誤逐漸建立起來的 。 ? 效果律 ：某刺激與某反應聯(lián)結伴隨著獎勵時 ， 聯(lián)結的力量增強；如果伴隨著懲罰時 ， 聯(lián)結的力量就削弱 。 ? ，不能搞“突然襲擊”。 ? ? 對于多個圖形如三角形 、 四邊形 、 圓等 ， 兒童只認得它們是圖形 ， 叫泛化 。 ? 。 —— 決定哪些信息從感覺登記進入短時記憶，如何進行編碼，采用哪種提取策略等。 苛勒的“完形 頓悟”學習理論 布魯納的認知發(fā)現(xiàn)學習理論 奧蘇伯爾的有意義學習理論 一、苛勒 “ 完形 頓悟 ” 學習理論 ? （一）苛勒的經(jīng)典實驗 ? 格式塔心理學家苛勒 (） 1913～ 1917年在西班牙加那群島的騰涅立夫島上以黑猩猩為對象進行了一系列實驗研究，提出了問題解決的 “ 完形 頓悟 ” 學習理論。 ? 學生掌握了學科的基本結構 ， 有利于知識的理解 、 鞏固和利用 ， 有利于學習的遷移 ， 有利于智力和創(chuàng)造力的發(fā)展 。 （三）有意義接受學習的條件 —— 學習材料本身必須具有邏輯意義，能夠為學習者所理解。 （四）有意義接受學習的教學策略 —— 先行組織者 ? —— 是先于學習任務本身呈現(xiàn)的一種引導性材料 ， 它比學習任務本身具有更高的抽象 、 概括和綜合水平 ， 并且能清晰地與認知結構中原有概念和新學習任務產(chǎn)生關聯(lián) 。 ? 建構主義在知識觀 、 學生觀 、 學習觀等方面都有獨到的見解 。 ? 、文字等表現(xiàn)出來，但并不是任何學習者都能夠理解和有同樣的理解。 ? 協(xié)作活動對知識的意義建構起著重要作用。 ? 。
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