【正文】 讀時(shí)間，讓學(xué)生多讀；闡明朗讀意義，讓學(xué)生愿讀；激發(fā)朗讀興趣，讓學(xué)生樂(lè)讀；指導(dǎo)朗讀方法，讓學(xué)生會(huì)讀。 一、當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)存在的問(wèn)題 （一）朗讀的時(shí)間不足。 （二）朗讀的目的性不夠明確 有些課堂上教師讓甲生讀了乙生讀，男學(xué)生讀了女學(xué)生讀，看似熱熱鬧鬧，其實(shí)讀前沒(méi)有要求，讀中沒(méi)有指導(dǎo)，讀后也沒(méi)有及時(shí)評(píng)價(jià)反饋，學(xué)生只是被教師驅(qū)趕著為讀而讀，沒(méi)有用心、用情去讀，而是有口無(wú)心地“念著經(jīng)”。教師常常不遺余力，采用個(gè)別讀、輕讀、對(duì)讀、輪讀、齊讀、分角色讀等多種方式，唯獨(dú)缺少對(duì)文本內(nèi)容的咀嚼、敲打。這就是說(shuō)要想學(xué)生學(xué)會(huì)朗讀，首先要給學(xué)生朗讀的時(shí)間，讓學(xué)生多讀、充分的讀。在初步理解基礎(chǔ)上的表達(dá)性朗讀，要留夠時(shí)間讓學(xué)生試讀、練讀，讀出感覺(jué)，讀出味 道，讀出情趣，且不可未準(zhǔn)備好就倉(cāng)促上陣?！胺e累 —— 模仿 —— 創(chuàng)造”是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的基本規(guī)律。通過(guò)朗讀，還可以使我們了解詞句的各種結(jié)構(gòu)，掌握詞句的節(jié)奏。朗讀在語(yǔ)文教學(xué)中有著特殊的重要意義，它既能提高學(xué)生說(shuō)普通話的能力，又能幫助學(xué)生理解作品的思想內(nèi)容，豐富學(xué)生的想象，激發(fā)學(xué)生的情懷，培養(yǎng)學(xué)生健康的審美觀和高尚的社會(huì)主義道德情操?！狈彩莾和信d趣的活動(dòng)，兒童總是在這方面表現(xiàn)出某種潛在能力。為消除學(xué)生的畏懼心理，老師就要努力在班里營(yíng)造一種輕松、融洽的氛圍，大張旗鼓地表 揚(yáng)那些敢于盡情朗讀的學(xué)生。同時(shí)，多為丑小鴨創(chuàng)造“登臺(tái)亮相”的機(jī)會(huì)，要知道美麗的白天鵝也有“丑小鴨”的經(jīng)歷。 農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)教育論文 1 [摘要 ]語(yǔ)文課外閱讀活動(dòng)很好的貫徹了我縣“大讀寫”工程的要求，拓展了語(yǔ)文教學(xué)的空間，開(kāi)創(chuàng)了一個(gè)開(kāi)放式的大語(yǔ)文學(xué)習(xí)氛圍，同時(shí)大大豐富了學(xué)生的語(yǔ)言積累和生活體驗(yàn)，使學(xué)生的語(yǔ)文聽(tīng)說(shuō)讀寫能力都得到了提高，為學(xué)生成為真正的學(xué)習(xí)主人鋪平了道路?！闭Z(yǔ)言文字的積累， 其途徑是聽(tīng)和讀；語(yǔ)言文字的表達(dá)，其形式是說(shuō)和寫。 愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師”。我告訴學(xué)生，這些故事書(shū)里都有，只要自己去看書(shū)，書(shū)中的故事無(wú)窮無(wú)盡。幫助學(xué)生提高理解能力和認(rèn)識(shí)水平，從而增強(qiáng)閱讀的興趣。當(dāng)學(xué)生讀自己不喜歡讀的書(shū)時(shí)，會(huì)感到枯燥無(wú)味，不知所云。學(xué)生讀這類文章，感到十分親切。例如：廣播操比賽快到了，結(jié)合集體訓(xùn)練，選擇《長(zhǎng)征故事》、《臥薪嘗膽》這樣的文章讓學(xué)生閱讀，學(xué)生便全身心投入。 小孩子天生愛(ài)幻想，這就決定了他們愛(ài)讀帶有幻想的故事。這一切都是孩子們所希望的，所以 他們喜歡讀科幻故事。所以像《太空歷險(xiǎn)記》、《阿童木》、《白雪公主和七個(gè)小矮人》、《魯濱遜漂流記》等作品都能引起他們的極大興趣，值得推薦。如：“名家名句”，“唐詩(shī)宋詞”等，要讓學(xué)生多讀?！边@些詩(shī)句與學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中的心靈世界很接近，容易產(chǎn)生共鳴，應(yīng)多選一些含有這些語(yǔ)言的文章讓學(xué)生閱讀。所以，我們要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，開(kāi)展拓展閱讀，加大學(xué)生的閱讀量。在 教學(xué)《孫悟空三打白骨精》這篇課文前，發(fā)動(dòng)學(xué)生廣泛閱讀《西游記》中的故事。如：《玉蒼山》、《碗窯三折瀑》等文章，使學(xué)生有一種親卻感，學(xué)生的認(rèn)識(shí)空間不斷擴(kuò)大，探索的欲望和能力不斷增強(qiáng)。除了班級(jí)圖書(shū)角里的書(shū)籍和學(xué)生訂閱的雜志以外，還可以學(xué)會(huì)用各種途徑進(jìn)行廣泛閱讀。因此，我們要利用課堂，把閱讀方法的指導(dǎo)寓于課堂教學(xué)之中，指導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的讀書(shū)方法，如：精讀法、略讀法、瀏覽法、做 讀書(shū)筆記等。為使學(xué)生逐漸養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，我便開(kāi)展了豐富多彩的讀書(shū)活動(dòng)，讓他們有機(jī)會(huì)展示課外閱讀的成果，獲得成功的喜悅。 語(yǔ)文課外閱讀活動(dòng)很好的貫徹了我縣“大讀寫”工程的要求，拓展了語(yǔ)文教學(xué)的空間，開(kāi)創(chuàng)了一個(gè)開(kāi)放式的大語(yǔ)文學(xué)習(xí)氛圍，同時(shí)大大豐富了學(xué)生的語(yǔ)言積累和生活體驗(yàn)，使學(xué)生的語(yǔ)文聽(tīng)說(shuō)讀寫能力都得到了提高，為學(xué)生成為真正的學(xué)習(xí)主人鋪平了道路。 【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)問(wèn)題對(duì)策農(nóng)村 朗讀是一種有聲的語(yǔ)言藝術(shù)，它在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中有著不容忽 視的作用。 教師往往怕完不成教學(xué)任務(wù)，以講代讀。這樣的朗讀事倍功半，而且容易導(dǎo)致學(xué)生做事心不在焉，缺乏目的性。因此，學(xué)生的讀書(shū)僅是在語(yǔ)言文字表面滑行，游離于文本之外，難以切近語(yǔ)言，治靜于文本深處，朗讀自然成了一種擺設(shè)，抑或是包裝課堂的一種行頭。教師可根據(jù)年級(jí)、學(xué)情、教材特點(diǎn)安排每節(jié)課的朗讀時(shí)間，并自我 監(jiān)控達(dá)成度。讓繁瑣冗長(zhǎng)的“講講、問(wèn)問(wèn)、答答”讓位給讀，讓華俏形式的、沒(méi)有實(shí)效的小組討論讓位給讀。文章中準(zhǔn)確、形象、生動(dòng)的語(yǔ)言，必須通過(guò)朗讀才能更充分地體現(xiàn)出來(lái)。一篇詞匯豐富、語(yǔ)言精彩的文章，如果能反復(fù)朗讀，達(dá)到瑯瑯上口，熟讀成誦，書(shū)本的語(yǔ)言就會(huì)變成自己的話的語(yǔ)言，成為自己的儲(chǔ)備和財(cái)富。通過(guò)教師的引導(dǎo)，學(xué)生對(duì)朗讀的態(tài)度得到了端正，積極性也會(huì)慢慢地提高。讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地喜歡讀，對(duì)朗讀產(chǎn)生濃厚的興趣， 是朗讀教學(xué)的第一要?jiǎng)?wù)。 朗續(xù)訓(xùn)練，必須想方設(shè)法調(diào)動(dòng)全體學(xué)生全身心地投入。 總之，朗讀是語(yǔ)文閱讀教學(xué)中最常用的一種教學(xué)手段，他不僅可以激發(fā)學(xué)生的情感，理解課文內(nèi)容，還能加深學(xué)生學(xué)習(xí)的記憶力，提高學(xué)習(xí)興趣。 關(guān)鍵詞寫字現(xiàn)狀原因?qū)Σ? 寫字是學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)一個(gè)重要體現(xiàn) ,應(yīng)得到足夠的重視。筆畫長(zhǎng)短不到位 ,該長(zhǎng)的不能長(zhǎng) ,該短的不能短 ,如“喜、善”中間的橫畫比較長(zhǎng) ,其余的橫畫比較短 ,再如“中、申”中間的豎畫要寫的長(zhǎng)一些。 3 書(shū)寫態(tài)度不端正。 5 寫字姿勢(shì)不端正。胸部緊貼著桌邊 。但是 ,在農(nóng)村一些學(xué)校只是在課程表上安排了寫字課 ,而實(shí)際上大多數(shù)寫字課都被語(yǔ)文教師挪作他用 ,寫字課也因此變成了“說(shuō)起來(lái)重要、忙起來(lái)不要”的若有若無(wú)的角色。在農(nóng)村 ,一些教師的基本功不過(guò)硬 ,特別是在寫字方面 ,這就使寫字教學(xué)效果大打折扣。然而在農(nóng)村 ,這個(gè)條例被架空。家長(zhǎng)在孩子寫字教育方面存在認(rèn)識(shí)偏差 :一部分家長(zhǎng)過(guò)早讓孩子寫字 ,由于孩子手部肌肉發(fā)育不夠健全 ,而又缺乏有效和正確的引導(dǎo) ,造成錯(cuò)誤的握筆 及寫字姿勢(shì) ?！墩n標(biāo)》指出 :“寫字教學(xué)要重視對(duì)學(xué)生寫字姿勢(shì)的指導(dǎo) ,引導(dǎo)學(xué)生掌握基本的書(shū)寫技能 ,養(yǎng)成良好的書(shū)寫習(xí)慣。 2 加強(qiáng)教師基本功的訓(xùn)練。只有教師吃透寫字的規(guī)律 ,才能使學(xué)生有章可循。在教育教學(xué)中 ,要給學(xué)生們多講一些古今書(shū)法家的練字的故事。把學(xué)生作品展示出來(lái) ,這樣效果比表?yè)P(yáng)要好得多。定期組織小學(xué)生寫字比賽 ,讓學(xué)生充分感受成功的愉悅 ,以激發(fā)他們更大的進(jìn)步 ,也給予其他同學(xué)以深層次的促動(dòng)和震撼 ,達(dá)到“使獲獎(jiǎng)?wù)吒蠈訕?,未獲獎(jiǎng)?wù)邐^起直追”的理想教育境界。我想這項(xiàng)基本功也不是一朝一夕所能練就的，也不是一兩堂課就能形成的。 一、注重觀察看一看 平日里的生活場(chǎng)景，周圍環(huán)境無(wú)疑是一幅幅生動(dòng)的圖畫。文學(xué)大師魯迅也曾說(shuō) :“如要?jiǎng)?chuàng)作，第一是觀察。有了情感 觸動(dòng)，就會(huì)有傾吐的需要。我發(fā)現(xiàn)春天在那五顏六色的花朵里，春天在那嫩綠的小草里，春天在那小鳥(niǎo)的叫聲里。”低年級(jí)在進(jìn)行看圖寫話訓(xùn)練時(shí)，在多幅圖中抽去一幅或出現(xiàn)不完整的圖畫，要求學(xué)生自己創(chuàng)作添畫，推前測(cè)后，更能激發(fā)學(xué)生去大膽想象。她畫的是可愛(ài)、生動(dòng)的太陽(yáng)。車子跑到哪，太陽(yáng)就跟著跑到哪，就這樣跑來(lái)又跑去。他們聽(tīng)后笑了，我也笑了。（提示：小軍生病了，小明去看他，小軍同桌小紅有事去不了了，請(qǐng)小明代她向小軍表示問(wèn)候?！薄靶∶鳌苯又f(shuō)：“本來(lái)小紅也要來(lái)的，可她今天有事來(lái)不了了。最難能可貴的是，他們?yōu)樽约航鉀Q了難題。美術(shù)課上，他們充滿畫畫的熱情，紛紛用畫筆表達(dá)自己對(duì)生活的熱愛(ài)；課間，也經(jīng)常看到他 們?nèi)宄扇涸谝黄鸾涣髯约旱靡獾膱D畫作品，可見(jiàn)他們是多么地喜歡畫畫，在他們心中畫畫是一件多么有趣的事情。學(xué)生自己創(chuàng)作的作品，都投入了一定的感情，他會(huì)急于表達(dá)自己的作品，此時(shí)再讓孩子們寫話，一定會(huì)生動(dòng)又有感情。低年級(jí)孩子好奇、天真，思維形象具體，但表達(dá)起來(lái)缺乏條理性，說(shuō)起話來(lái) 有時(shí)前言不搭后語(yǔ)或重復(fù)。其實(shí)，平時(shí)我們的做法，特別是對(duì)調(diào)皮，學(xué) 習(xí)不認(rèn)真的孩子，總沒(méi)有耐心聽(tīng)他把話說(shuō)完，還會(huì)打斷他的話。后來(lái)我還經(jīng)常利用課前幾分鐘鼓勵(lì)他們說(shuō)說(shuō)班級(jí)里發(fā)生的事。 此外，兒童從小聽(tīng)故事、愛(ài)閱讀，這樣會(huì)接受較多的刺激，對(duì)他的語(yǔ)言的積累和發(fā)展有很大的幫助。課標(biāo)中指出：“培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣、擴(kuò)大閱讀量，提倡少做題、多讀書(shū)、讀好書(shū)、讀整本書(shū)。 總之，對(duì)低年級(jí)學(xué)生進(jìn)行作文起步訓(xùn)練，教師要注重觀察引導(dǎo)，善于利用資源，充分激發(fā)學(xué)生想象，帶領(lǐng)學(xué)生實(shí)踐，積累寫話材料，讓學(xué)生愿說(shuō)樂(lè)寫，使他們能順利地邁上中年級(jí)作文的新臺(tái)階。 面對(duì)社會(huì)發(fā)展的需要，語(yǔ)文教育必須在課程目標(biāo)和內(nèi)容、教學(xué)觀念和學(xué)習(xí)方式、評(píng)價(jià)目的和方法等方面進(jìn)行系統(tǒng)的改革。 教學(xué)結(jié)構(gòu)是表現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、顯示教學(xué)目的的重要手段，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)組織教學(xué)環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)教學(xué)結(jié)構(gòu)時(shí)，必須明確一個(gè)目的，體現(xiàn)一個(gè)觀點(diǎn)，堅(jiān)持一個(gè)原則。有的課文比較淺顯，中心較明確，教師可充分利用幻燈、錄音等教學(xué)手段編制信息傳遞程度，來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的形象思維。我們的語(yǔ)文課堂空間如何去翻閱孩子的生命。它要求教師以實(shí)際行為關(guān)心全體學(xué)生成長(zhǎng)，深入了解他們的生活習(xí)慣，興趣愛(ài)好和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，建立深厚的師生感情。由于學(xué)生的心理位置換成了課文中人物的心理位置，這樣，不僅能把教材內(nèi)容形成印象，同時(shí)還能很快地進(jìn)行理解。 四、注重課堂提問(wèn)的藝術(shù) 課堂提問(wèn)的問(wèn)題適中，如果太容易，學(xué)生不需要?jiǎng)邮裁茨X筋就會(huì)覺(jué)得沒(méi)意思；如果太難，學(xué)生會(huì)感到摸不著邊際，失去信心。根據(jù)小學(xué)生的特點(diǎn)，我們應(yīng)該思考哪種教學(xué)方法，更容易被他們接受，盡量尊重每一位學(xué)生的想法，努力縮短師生之間的心理差距