幼兒園組織與管理復習資料-學導教育-預覽頁
【正文】 實施計劃、組織、人員配備、指導與領導、控制等職能來協調他人的活動，使別人同自己一起實現既定目標的活動過程。 （ 1）管理的自然屬性表現為管理具有合理組織生產力（指揮、協作勞動）的職能。 四、論述題（ 30分）略 幼兒園管理作業(yè) 2 一、 名詞解釋（每小題 4分，共 20分） 是通過明確的規(guī)定，使每個工作崗位上的人員的職責明晰化，并將它落實到具體的負責人的一種制度。 4.“ 代明環(huán) ” 管理過程 美國管理學家代明提出，一切有過程的活動都是由計劃、實行、檢查、總結四個環(huán)節(jié)構成的。 二、 單項選擇題（每小題 2分，共 20分） 1．管理者是管理的主體，在管理活動中居的地位是（ C ）。 劃 動 能 策 5. 1954年，德魯克在其（ A ）一書中，首先提出了 “ 目標管理和自我控制 ” 的主張。 大內 、中、大班各年齡段平均（ B ）個班為大型幼兒園。 ⑴ 班級教學工作具有直接的教育性； ⑵ 具有全面整體性； ⑶ 班級教養(yǎng)工作的控制性； ⑷ 具有集體性； ⑸ 具有創(chuàng)造性 ； ⑹ 班級教養(yǎng)工作的開放性。 四、論述題（每小題 15分，共 30分） ？結合實例論述園所規(guī)章制度的建立與執(zhí)行的要求。 2 略 幼兒園管理作業(yè) 3 一、名詞解釋（每小題 5分，共 30分） 園長要實現領導功能，帶領全園職工完成園所任務，就需具備一定的威信，這就是所謂的影響力，也就是被領導者對其命令、勸告及建議能否做出適當的反應，由兩部分構成，權力影響力和 非權力影響力。 主要指以學前教育的全部問題或涉及宏觀決策方面的學 前教育問題為對象進行的評價。 A．二者都是指在權威的指導下系統而有效地實現組織目標的過程 B．領導是指引導和影響個人或組織在一定條件下實現目標的行動過程 C．管理的含義比領導要寬泛 D．管理者就是領 導者 （ A ）。 A．加強對教職工的紀律管理 B．實行物質獎勵政策 C．為教職工創(chuàng)造專業(yè)發(fā)展的機會 D．調動人的積極性 三、簡答題（每小題 6分，共 30題）略 四、論述題（每小題 15分，共 30分） “ 管理的核心是調動人的積極性 ” 的命題聯系學前教育管理實踐談談如何調動教職員工的積極性。 ⑶ 調動人積極性的策略： ① 樹立人是管理對象與主體統一的觀點； ②創(chuàng)設寬松的精神心理氣氛，建立和疏通信息溝通渠道； ③ 將人的積極性的三方面來源有機結合，影響教職工。處于同情和責任心，園長認為應該無條件接受該幼兒。園長既慚愧又無奈，只得請求家長等兩個星期，等驗收合格后再考慮送孩子入托。驗收標準是促使幼兒園教育質量不斷提高的一個手段， 而幼教法規(guī)是幼兒園辦園的依據，幼兒園必須依法辦園，這是幼教事業(yè)發(fā)展的總體要求。這樣，與上級部門的要求相矛盾的地方在實踐中就可以得到協調解決。但從明老師的言行及此事在園內職工中掀起的波瀾，都說明了該幼兒園在制度管理方面還存在亟待解決的問題。 建議： 1．堅持規(guī)章制度學習的經常性，通過學習、講解，討論、切實提高教職工對規(guī)章制度的必要性和重要性的認識。 案例 3：李老師的難題，請你支招 戶外活動時，李老師帶孩子們在玩大型玩具。恰巧園長 來了，園長嚴肅地低聲對李老師說： “ 快讓孩子回去游戲，這樣做不好，不能體罰孩子。從李老師的教育行為看，她實施的是懲罰而不是體罰。 從整個案例來看， 李老師對明明的教育比較被動，這說明李老師還應不斷更新教育觀念、改進教育方法，采取積極主動的方式對幼兒進行有針對性的教育。于是老師將孩子送到了醫(yī)院，并立即與她的家長取得聯系，經醫(yī)生診斷后確診為輕微骨折。然而事隔一個月后，這個家長一反常態(tài)，找到幼兒園索要誤工費、陪護費、營養(yǎng)費等。在幼兒園發(fā)生幼兒傷害事故，法律上是按 “ 過錯原則 ”賠償，即有過錯才給予賠償。當事故發(fā)生后，幼兒園的每一個處理過程都符合法律程序，同時也合乎人情。幼兒園知法懂法，才能依法辦園，依法保護自己
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