【正文】 ”。要掌握一般人物描寫的方法：語言描寫，動作描寫，心理描寫，神態(tài)描寫等，還有人物的共性，應(yīng)該是分析孩子性格的共性，要注意篩選概括信息?！暗?，咱們掏到白魚窩子啦。他們剛把漁網(wǎng)拽到船上，鉛灰色的烏云已低低地覆蓋住了整個天空，整個湖面都陷入陰沉沉的風(fēng)雪中。漁船上下顛簸著，四周涌動的大浪，一個接一個撲向船舷。這么冷的天，湖隨時都會封上。 ⑦天快亮的時候，一陣可怕的寂靜從四周圍攏過來，涌動著的浪幾乎瞬間就凝住了，滑行的漁船也凍結(jié)在冰里。冰凍得還不太厚，一槳下去，冰碎了。此刻，他的棉衣棉褲已被汗浸透了，黏黏地貼在身上。槳頭甩在冰上，滑出好遠(yuǎn)才停下來，孤零零地躺在冰上。他一只手緊緊抓住船，拖在身后，向湖岸的方向撲去。 ?“爹，你怎么啦？”兒子被冰碎聲驚醒，掙扎著爬到船邊，看到水里游動的爹，一下抓住他的手，哭喊著往上拽，“爹，你上來，上來呀，爹!”“放開手，爹……爹送你……回去……上學(xué)！”他的左手緊緊抓住船頭板，右手努力地向前扒著冰，兩條腿也在身后使勁兒地蹬著，整個身子撲向前面的冰，壓下去，冰碎了，把船拉過去，身子再向前挪，又壓在冰上……兒子感覺到爹的手在不停地哆嗦，過電般地傳到自己的身上。 （3）第?段畫線句的語言極富表現(xiàn)力，請簡要分析。（4）①技藝嫻熟，經(jīng)驗豐富；②機(jī)智勇敢，頑強(qiáng)不屈；③關(guān)心孩子成長。（2）本題考查理解環(huán)境描寫的作用。（3）本題考查賞析句子。這類題的答題步驟：①答出描寫人物的方法（肖像、語言、動作、心理；側(cè)面描寫）；②答出這些方法的具體內(nèi)容（找最能表現(xiàn)人物特點的重點詞語和句子）；③針對具體內(nèi)容分析人物特點，注意從外在的肖像特點到內(nèi)在的心里想法，再到精神品質(zhì)。（2）①渲染緊張氣氛，突出環(huán)境惡劣；②推動情節(jié)發(fā)展，為下文砸冰、扒冰做鋪墊；③烘托人物形象，使“父親”的性格更加鮮明。自然環(huán)境描寫的作用主要有：（1）渲染XX氛圍，為下文XX做鋪墊；（2）烘托人物XX的心情；（3）推動故事情節(jié)發(fā)展；（4）設(shè)置了XX的背景，烘托人物形象；（5）深化主題，與開頭形成對照，使文章形象、生動，使讀者有身臨其境之感，增強(qiáng)文章的感染力。他帶了一個大包到教室，學(xué)生們還以為這里面裝的都是教學(xué)資料，心想這位擁有哈佛大學(xué)文學(xué)碩士和德國萊比錫大學(xué)語言學(xué)博士文憑的老師果然深不可測。 ③不料，林語堂上了講臺，把包倒過來，往講臺上一倒，只見滿滿一堆帶殼花生稀里嘩啦全落在了臺上。剝殼愈有勁，花生米愈有味道?！绷终Z堂趁機(jī)招呼學(xué)生：“請吃！請吃！”課堂里立即響起了一片剝花生殼的聲音?！彼€把考試比成大煞風(fēng)景的“煮鶴”，說：“惡性考試藝術(shù)就是煮鶴藝術(shù)，可惜被煮的是我們男女青年。 ⑧令人稱奇的是，那些被林語堂“相面打分”過的學(xué)生接到自己的成績后個個心服口服，沒有一個人上校長那投訴，而且大家公認(rèn)林語堂相面打下的分?jǐn)?shù)，其公正程度，遠(yuǎn)超過一般以筆試命題計分的方法。請你從修辭手法的角度，簡要分析該句是如何表達(dá)情感的。名言二：人生不過如此，且行且珍惜，自己永遠(yuǎn)是自己的主角，不要總在別人的戲劇里充當(dāng)著配角。（4）該句運用了比喻的修辭手法，將“惡性考試”形象比作“煮鶴藝術(shù)”，極富諷刺意味，飽含了林語堂對刻板考試制度的厭惡，也表達(dá)了他對學(xué)生遭遇的同情。句子的結(jié)構(gòu)上的作用要看句子所處的位置，句子的內(nèi)容的作用要聯(lián)系原段落的具體內(nèi)容分析作用?！睂儆谡Z言描寫。（4）本題考查賞析語句。這道題根據(jù)至少要圍繞三點作答，答題時要結(jié)合兩方面的內(nèi)容：名言的意思和本文的內(nèi)容。（2）動作（5）尊重學(xué)生、公平公正、熱愛生活、深厚廣博、詼諧幽默、卓然獨立等。答題時，具體題目涉及到相關(guān)段落，要對這些段落反復(fù)研讀；如涉及全篇，則要再讀全文。 ④因為炒鱔魚的價錢很貴，我們根本吃不起。 ⑤不要說炒鱔魚，連鱔魚面也吃不起，我們家兄弟姐妹很多，如果一人吃一碗鱔魚面，恐怕需要花掉家里一星期的飯錢。 ⑥媽媽經(jīng)常向賣鱔魚的婦人央求拜托，剖鱔魚剩下的骨頭，一定要留給我們，媽媽深信鱔魚的骨頭充滿鈣質(zhì)，還有各種維生素，對我們這些正在成長的孩子大有幫助。 ⑦每天晚上，媽媽總會從鱔魚攤提回一大袋的骨頭，洗也不洗就丟到大鍋里熬煮。 ⑧為什么洗也不洗？媽媽把深情與摯愛熬進(jìn)了那平凡的湯里，使我們身強(qiáng)體健，在普遍營養(yǎng)不良的鄉(xiāng)下孩子中，我們總是氣色紅潤，精神飽滿。 ?也許是小時候吃不到鱔魚，長大之后，只要到館子吃飯，看到有賣鱔魚的，總會點兩道來吃，一邊吃一邊懷念那一段艱苦的歲月。 ?媽媽早已離世，在異國的雪夜中，我想到再也喝不到清燉的鱔魚骨湯，再也不能一口一口細(xì)細(xì)體會媽媽的深情。 （4）閱讀下面孟郊的這首《游子吟》，再聯(lián)系本文內(nèi)容，感悟母愛的偉大，擬寫一則母親節(jié)短信?！敬鸢浮?（1）熬煮鱔骨；油炸鱔骨（2）設(shè)問。親愛的媽媽，感謝您給予我的一切，祝福您節(jié)日快樂！ 【解析】【分析】（1）原文中有詞語的，首選原文中的詞語。聯(lián)系上下文可知“為什么洗也不洗？”是設(shè)問句，此處運用設(shè)問句，且單獨成段的形式，引起讀者的注意與思考，引出下文，使前后銜接順暢。 故答案為：⑴熬煮鱔骨；油炸鱔骨； ⑵設(shè)問。作答時，需先明確所用修辭，然后結(jié)合修辭特點和具體語境分析其在表情達(dá)意上的效果即可； ⑶句子的賞析答題方法：可以從修辭手法角度賞析。6．閱讀下文，回答問題。 ①一枚貝殼要用一生的時間才能將一顆沙粒轉(zhuǎn)化成一粒并不規(guī)則的珍珠，雨后的彩虹綻放剎那的美麗卻要積聚無數(shù)的水汽。然而當(dāng)初它的芽兒，浸透了奮斗的淚水，灑遍了犧牲的血雨。人生只有走出來的美麗，沒有等出來的輝煌，因此直面挫折、化解痛苦才是我們的最佳選擇。 ⑦沒有必要因葉落而悲秋，也沒有必要因挫折而放棄抗?fàn)帯?C.D.（3）舉貝殼形成珍珠和彩虹形成的例子引出下文的論述，既具體又形象易懂，能引起讀者的閱讀興趣。運用比喻生動形象地論證了“用奮斗的英姿與挫折對抗的人生才是輝煌的”的觀點，使論證深入淺出，通俗形象。文章提出中心論點的方式： ①文章標(biāo)題點明中心論點； ②文章開頭提出中心論點； ③文章結(jié)尾歸納出中心論點； ④文章中間用某個承上啟下的句子提出中心論點。這里標(biāo)題運用比喻生動形象，能引起讀者的閱讀興趣。（4）議論文的論證方法以及作用是議論文?？嫉念}型。這樣的事例或道理才具有說服力。（2）運用比喻生動形象，能引起讀者的閱讀興趣。（或：比喻論證。作者通過擺事實、講道理、辨是非等方法，來確定其觀點正確或錯誤，樹立或否定某種主張。從此男孩只好和媽媽相依為命。 ②男孩的媽媽我見過，三十歲不到，魚尾紋卻早早地爬上了她的眼角，頭上的白發(fā)也依稀可見。可是，男孩為什么會說媽媽是綠色的？媽媽又怎么會是綠色的？我一直很好奇。 ④直到有一日，區(qū)里發(fā)放救濟(jì)品，我和街道的領(lǐng)導(dǎo)一起來到男孩家?！翱墒牵瑸槭裁匆欢ㄒx擇綠色呢？”我們繼續(xù)問。這就是一個媽媽對兒子最起碼的要求。而為了讓孩子健康成長，媽媽更是煞費苦心，用自己獨特的方式，讓智力低下的兒子能夠懂得遠(yuǎn)離和逃避傷害。 ⑦母愛，本無所謂顏色。 請分析第⑦段在文章中的作用。 通讀選文，說說文章標(biāo)題的作用。（3）點明中心，揭示主題，表現(xiàn)了母親對孩子的愛，吸引讀者的閱讀興趣（引發(fā)讀者的注意和思考）。 （2）此段結(jié)構(gòu)上，“母愛，本無所謂顏色”與文章標(biāo)題相呼應(yīng)，結(jié)構(gòu)嚴(yán)瑾；內(nèi)容上，最后一段運用議論抒情的方式，表達(dá)了作者對“偉大無私母愛”的贊美；表現(xiàn)全天下母親對孩子的愛，深化了文章主題。（3點即可） 【點評】⑴本題是在記敘順序上設(shè)題。 三、插敘：補(bǔ)充交代了…使人物形象更豐富，使中心更突出。解答時，抓住人物性格特點，結(jié)合文本具體分析人物的形象即可?？墒牵诒敝袊亩?，而能有溫晴的天氣，濟(jì)南真得算個寶地。 設(shè)若單單是有陽光，那也算不了出奇。 小山整把濟(jì)南圍了個圈兒，只有北邊缺著點口兒。他們由天上看到山上，便不覺地想起：“明天也許就是春天了吧？這樣的溫暖，今天夜里山草也許就綠起來了吧？”就是這點幻想不能一時實現(xiàn)，他們也并不著急，因為這樣慈善的冬天，干啥還希望別的呢！看吧，山上的矮松越發(fā)的青黑，樹尖兒上頂著一髻兒白花，好像日本看護(hù)婦。就是下小雪吧，濟(jì)南是受不住大雪的，那些小山太秀氣！天兒越晴，水藻越綠，就憑這些綠的精神，水也不忍得凍上，況且那些長枝的垂柳還要在水里照個影兒呢。（1）下列對選文的內(nèi)容理解不正確的一項是（開頭第一段，作者以自己的親身感受，通過與北平、倫敦、熱帶的對比，來突出濟(jì)南冬天的“溫晴”，贊譽(yù)它是個“寶地”。“溫晴”是一個關(guān)鍵詞，濟(jì)南冬天獨有的美景，都是與此相聯(lián)系的。B.全文多用比喻和擬人的修辭手法，不但形似，而且神似，生動貼切，意味無窮。結(jié)尾“這就是冬天的濟(jì)南”抒發(fā)了作者對“冬天”這個特定時令里的濟(jì)南總的觀感。 （2）D項，“間接地表達(dá)出作者對濟(jì)南深厚而強(qiáng)烈的贊美之情”對本文寫作特點的分析不正確。 故答案為：⑴D；⑵D； ⑶ 不能。解答此題要求考生整體感知文章，理解文章的內(nèi)容，對選項逐項審讀，結(jié)合對文章的感悟進(jìn)行辨析判斷?？忌⒁馄綍r對標(biāo)題的認(rèn)識，掌握理解標(biāo)題的方法，在闡述時要結(jié)合文章的內(nèi)容和主旨進(jìn)行分析。貧窮與饑餓貫穿了冬子的童年，即使現(xiàn)在想起，冬子的記憶深處，仍然是望不到盡頭的饑餓。②冬子九歲那年，村里有親戚嫁女，娘帶冬子去吃喜宴。魚是木頭雕刻而成，上面澆了湯汁，撒了蔥花，盛在盤子里，端上桌，與真魚別無二致。她說。③六個菜，一個湯，滿桌人吃得像豬。魚澆了湯汁，撒了蔥花和香菜，那是一條紅燒口味的木頭鯉魚。他們的筷子和湯匙伸向不同的盤子和湯碗，卻絕沒人去碰那條魚。他強(qiáng)迫自己不去看那條魚，可是魚卻頑強(qiáng)地游進(jìn)他的眼睛，撓著他的喉嚨。 以后很多年，他在村里都抬不起頭。 然后讓他在醒來以后，充滿羞愧。 ⑨常跟娘說起這件事，娘說，是那時太窮了。不過一個孩子動了一條木魚，有什么大不了呢?冬子覺得一條木魚，絕不該讓他背負(fù)這么多年的沉重。⑩ 一次冬子去民俗博物館，突然覺得那里面似乎缺少一條可以擺上餐桌的木魚?！粭l木頭雕刻而成的魚遠(yuǎn)比一條河水里的真正的魚，有著更為長久和頑強(qiáng)的生命。?冬子帶木魚返回城里，突然改變了主意。他想這一切或許是因他這么多年終又回到鄉(xiāng)下，終又再一次見到那條多年不見卻一直留在腦海、壓在心頭的木魚。?生日那天，冬子調(diào)好湯汁，切好蔥花，然后將那條木魚，恭恭敬敬地端上餐桌。?冬子對兒子說，吃魚。⑤段“冬子有將筷子伸向木魚的沖動”，是因為栓叔高超的手藝，使木魚像一條色香味俱全的真正的魚。 ） “頑強(qiáng)”，第一處使用擬人手法，從木魚的角度寫出了木魚的誘人和冬子饑餓難耐的感受；第二處木魚雖被蟲子蛀食，但仍然像原來一樣活靈活現(xiàn)，鐫刻著冬子童年的記憶。（3）試從“今”“昔”兩個角度，分別說說“木魚”的含義。第⑤段“冬子有將筷子伸向木魚的沖動”，并不僅僅是因為栓叔高超的手藝，使木魚像一條色香味俱全的真正的魚，還因為當(dāng)時太窮，吃了上頓沒下頓，他太餓了。應(yīng)該是“向親戚要木魚”在前，“請兒子吃木魚”在后。一條木魚，沒有人動，它便是一條色香味俱全的真正的魚，便是富足和希望；動了，它便成為一個木頭疙瘩，成為欺騙，成為鄉(xiāng)間歲月的頹敗與貧窮。他把新雕的木魚送到博物館，將真正的老木魚拿回家自己留著，看到這條魚，就想起自己的童年，想起鄉(xiāng)村那段艱辛的歲月?！军c評】⑴本題考查對文章內(nèi)容和寫作手法的鑒賞能力。在整體感知文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上，對文章的語言、表現(xiàn)手法等進(jìn)行全面的分析和理解。 老海棠樹史鐵生①奶奶，和一棵老海棠樹，在我的記憶里不能分開；好像她們從來就在一起。 ②老海棠樹有兩條粗壯的枝椏，彎曲如一把躺椅，小時候我常爬上去，一天一天地就在那兒玩?！坝X呢，也在上頭睡？”沒錯。天色暗下來時她沖我喊：“你就不能勞駕去洗洗菜？沒見我忙不過來嗎？”我跳下樹，洗菜，胡亂一洗了事?！笨蛇@回奶奶不要我?guī)停骸澳銊偦貋?，去歇息著吧?⑥冬天，窗外，風(fēng)中，老海棠樹枯干的枝條敲打著屋檐，磨擦著窗欞。再說，您學(xué)那玩藝兒有用嗎？”奶奶立刻不語，惟低頭盯著那張報紙，半天半天目光都不移動。（摘編自《老海棠樹》，中國盲文出版社）（1）請按照春夏秋冬的順序，概括我記憶中奶奶所做的事。（3）同樣的內(nèi)容，標(biāo)點變化后，語氣也會發(fā)生變化。 ②終于，足見奶奶低頭不語的時間之久，體現(xiàn)了奶奶此刻非常慚愧，失落的心理?。?）第一聲陳述的語氣寫出“我”有一點不安，知道傷了奶奶的心。 【解析】【分析】（1）在整體感知文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上找到春、夏、秋、冬這幾個部分，看每個部分都寫了奶奶所做的事，然后用簡潔的語言概括即可。再說，您學(xué)那玩藝兒有用嗎？”說明我對奶奶的不理解。結(jié)合全文內(nèi)容分析，這篇文章圍繞老海棠樹回憶了與奶奶有關(guān)的幾件事，表達(dá)奶奶和“我”之間濃濃的祖孫情以及對奶奶深沉的懷念之情。第二聲感嘆的語氣寫出“我”急于想得到奶奶的原諒。答題時要找到事件的幾個要素：時間、地點、人物、事件、結(jié)果。 ⑶本題考查揣摩人物心理的能力。