20xx四年級下冊語文教學(xué)參考計劃-預(yù)覽頁
【正文】 用。意在豐富語言教育的內(nèi)涵，提高學(xué)生的語言實(shí)踐才能。初步學(xué)會結(jié)合詞語理解詞義，掌握常用漢字?jǐn)?shù)量大，初步學(xué)會區(qū)分學(xué)過的同音字、形近字，能認(rèn)讀學(xué)過的多音字。能聽明白別人講的一件事，邊聽邊記住主要內(nèi)容，并能復(fù)述。個別學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)還欠培養(yǎng)，書寫馬虎，學(xué)習(xí)懶惰，怕吃苦，依賴思想嚴(yán)峻，學(xué)習(xí)方法不夠科學(xué)。個別文章空洞無味，后進(jìn)生的習(xí)作語句不通、不連接，作文水平還停留在一、二年級。聯(lián)絡(luò)上下文理解詞語和句子的意思，其突出特點(diǎn)是以句（文）解詞，以句（文）解句，即讀書時要瞻前顧后，在課文中找出相關(guān)的詞語、句子或段落來理解要解釋的詞語或句子。二是歸類組合。
（2）、聯(lián)絡(luò)生活是閱讀理解詞語和句子意思的根底。關(guān)于小學(xué)生來說，隨著年級的升高，在閱讀中使用工具書的頻率和要求也要逐步提高，由于這是自學(xué)才能的重要標(biāo)志之一。
“把握文章主要內(nèi)容，體會文章表達(dá)的思想感情”是第二學(xué)段閱讀教學(xué)的核心工程，是學(xué)生閱讀才能的綜合表達(dá)。過去的繁瑣分析，“牽著學(xué)生鼻子走”的方法，不但把文章肢解得支離破裂，無助于學(xué)生對文章主要內(nèi)容的整體把握，而且也剝奪了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動權(quán)，妨礙了學(xué)生自學(xué)才能的提高。閱讀時從課題入手，通過審題提出咨詢題。課文中的關(guān)鍵詞句，是指概括文章內(nèi)容，提示文章中心，能統(tǒng)領(lǐng)全文的總起句、總結(jié)句或中心句（詞）等。編者在設(shè)計這類咨詢題時，力求為老師們選擇最正確的教學(xué)切入口，并能通過這個咨詢題的提示，引領(lǐng)學(xué)生潛心會文，深化地考慮，在精確地“把握文章主要內(nèi)容”的根底上，深化地討論課文的內(nèi)涵，深化地“體會文章表達(dá)的思想感情”。
抓好默讀訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生良好的默讀適應(yīng)。因而，抓好“積累課文中優(yōu)美詞語、精彩句段”的學(xué)習(xí)，也應(yīng)該是小學(xué)中年段閱讀教學(xué)的根底工程之一，必須充分注重。
?。?）、養(yǎng)成閱讀摘記的好適應(yīng)?！胺e累課文中優(yōu)美詞語、精彩句段”，除了注重抓好上述的兩種方式的訓(xùn)練外，朗讀背誦訓(xùn)練仍是
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