【正文】 的難度，又使這個詞語形象地積累在學生的腦海中。能運用學過的詞語造句說話，會給部分學過的詞語找出近義詞和反義詞。
　　“培養(yǎng)良好的學習適應”共3課，指導學生讀書要有選擇，學會作讀書記號，留心觀察事物。
　　“培養(yǎng)良好的學習適應”共2課。通過幾學年的教學理解到本班絕大多數學生對語文這門學科有著濃重的興趣，學習態(tài)度較端正。
　　四、教學措施:
　　抓好理解詞語和句子的學習
　?。?）、聯絡上下文是理解詞語和句子意思的最重要的手段。如《三顧茅廬》第三題，“先說說帶點的字的意思，再解釋詞語”；《黃河的主人》第四題，“查字典，先解釋帶點的字，再理解詞語的意思”等。
　　抓課后咨詢題。老師在閱讀教學中既要教給學生閱讀摘記的方法，又要培養(yǎng)學生閱讀摘記的好適應。“課后的讀寫詞語訓練”，盡管只是要求讀讀寫寫，但不能只進展抄抄寫寫的機械訓練，更不能擠到課外不管，而應該貫穿在閱讀教學的過程之中，進展綜合性的訓練。如此的閱讀思路，能夠收到“提領而頓，百毛皆順”的效果。閱讀理解詞語和句子意思要以生活為根底，學生只有借助已有經歷和積累進展閱讀理解，才能對課文中的重點詞句有深切的感受，才有助于學生對這些詞句的積累和內化。從整體來說，動筆前的構思還不夠，作文缺少創(chuàng)意。
　　“習作”共安排了7課，“以貼近學生生活，注重實踐、體驗“為主旨，在內容安排上富有兒童情趣，在呈現方式上力求靈敏多樣，在操作練習上提供多各選擇，以利學生能夠輕松愉快地習作，并在習作的過程中不斷加強自決心和創(chuàng)新認識。學會說一般話,能清晰明白地表達意思；閱讀程度合適的書報,能理解主要內容，領會中心思想，有一定的速度,養(yǎng)成良好的閱讀適應。接著采納“識寫分流”的方法。
但由于學生學習態(tài)度，接受才能等差異較大，因而學習情況參差不齊。他先引導學生把描寫雜草“蠻不講理”、“氣概洶洶”地搶奪小稻秧養(yǎng)料的詞語找出來，再引導學生通過表演，理解