認位置教學反思-預覽頁
【正文】 多少有點忐忑。 第四天，認位置，很難理解。然后讓學生看圖說說其他物體間的位置關(guān)系，初步學會語言描述。光這個游戲，就花了一節(jié)課?！ 跋胂胱鲎觥钡?題涉及左右的時候，要提醒學生先想自己的左手與右手，分清左面與右面，然后回答問題和操作活動。 認位置教學反思5對于一年級的學生，絕大多數(shù)的學生都能清楚的加以辨認上下、前后，但不少同學對左右往往不太容易分清?！ ≡诮虒W練習本和數(shù)學書的位置關(guān)系時要注意三點：一是讓學生聯(lián)系自己的左手和右手分辨這兩個物體哪個在左面、哪個在右面；二是指導學生用“在的哪面”這樣的語言進行表達；三是兩句話中的任何一句都清楚地表達了練習本與數(shù)學書的位置關(guān)系，可以這樣說，也可以那樣說?！ ∫荒昙墝W生辨別左右的時候，大多數(shù)都要先想一想自己的左手、右手，才能作出判斷，這是學生年齡、心理發(fā)展特征的表現(xiàn)。 課堂教學中，在設(shè)計、安排和組織教學過程的每一個環(huán)節(jié)都應當有意識地體現(xiàn)探索的內(nèi)容和方法，讓學生能夠親自參加的活生生的數(shù)學活動。這些游戲都是學生喜歡的，要反復進行，才能達到教學目的。在此基礎(chǔ)上，出示例題圖，弄清圖片的意思，讓學生判斷練習本和課本，誰在誰的左邊，誰在誰的右邊，并讓學生看圖再說一說。當然，在先上的那個班，會出現(xiàn)新的體會，新的發(fā)現(xiàn)，在課前是想不到的，那樣也是很好的，也可以有機會給后上的班新的引導，新的啟發(fā)，我想這也是同一節(jié)課上兩次的好處。在判斷誰在誰的左邊，誰在誰的右邊時，先幫助學生找到“參照點”，當然不說明參照點這三個字，然后以參照點為中心，讓學生說誰在誰（參照點）的哪邊，先伸出手，是左邊就伸左手，是右邊就伸右手，伸出了手之后，再讓學生根據(jù)伸出的是哪一只手，來判斷左邊還是右邊?！ ≌J位置教學反思7今天教學了認位置這一課，學生對于上、下、前、后已有所認識，所以重點應放在認識左、右上。他們不會描述誰在誰的左面、誰在誰的右面?！ ≡诮虒W想想做做時多問一個為什么，有助于發(fā)展學生的思維。 這節(jié)內(nèi)容對于一年級小朋友來說還是有一定的難度。教學時，我首先注重激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動他們的積極性；然后注意結(jié)合教室里的情境，讓學生看看課桌上的物體或自己前后、左右的同學或物體，用“上下、前后、左右”說說位置關(guān)系，同時讓學生轉(zhuǎn)換方向再說一說，這樣通過生活實例，使學生獲取大量感性材料，為正確確定左、右奠定基礎(chǔ)。進一步體會左、右的相對性?！ ≌J位置教學反思9本節(jié)課主要讓學生利用現(xiàn)有的生活經(jīng)驗，認識上、下、左、右、前、后等方位，在此基礎(chǔ)上認識物體之間的位置關(guān)系。本節(jié)課主要采用教師先教一個方位，學生跟著做、練習、說一說的方式進行?！ 〗虒W過程中存在的一些問題和改正措施： 1六個方位中學生分辨困難的是“左、右”，教了方法：吃飯、寫字的手是右手，聽到“右”，就想到吃飯寫字的手那邊?！ ?對于兩個物體的位置的相對性掌握不好，“誰在誰的哪邊”，有學生分不清楚誰是主體，像這類題還需要多練習，對于個別學生要個別指導。如果對小朋友已有的生活經(jīng)驗不能正確地加以分析、利用，也許就很難準確地把握信學生學習的起點，教學又會回到“灌輸”的老路上去?！ ”竟?jié)課首先是分辨自己的右手和左手，通過不停的強調(diào)“要發(fā)言的請舉右手”，“寫字的手是右手”既是對學生的常規(guī)教育，也讓學生記住自己的右手。當然，說出圖中的前后關(guān)系也是可以的?！ 跋胂胱鲎觥钡?題遵循這個規(guī)律設(shè)計游戲活動，先是握拳頭，記住自己的左手與右手；再拍手，體會左手那邊是左邊，右手那邊是右邊；最后是摸耳，從左手摸右耳，右手摸左耳，感受左右是相對的?！ ≡谡n的結(jié)束時，我給學生畫了一個圖“左←→右”，以幫助學生記憶?！?
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