【正文】 ①認真鉆研教材，對教材的基本思想、基本概念，每句話、每個字都弄清楚，了解教材的結構，重點與難點，掌握知識的邏輯，能運用自如，明白應補充哪些資料，怎樣才能教好。 初三語文教學反思精選優(yōu)秀范文 第9篇： 在20xx―20xx學年度，我圓滿的完成了初三年級語文學科的教學任務。能夠說，建構課內外聯(lián)系、校內外溝通、學科間融合的語文課程體系，已成為深化語文教育改革的當務之急。語文教育要有時代氣息，世界胸懷，超前意識，無論從觀念、資料到方法，都要貼合時代的需要，成為名副其實的21世紀的語文課程。 四、努力建設開放而有活力的語文課程。其重點，一是供給交互式的學習平臺，二是精心組織學習活動。 改變學生的學習方式，首先要改變教師的教學方式。從學習專題的提出，到學習過程的安排、學習方法的確定，乃至學習成果的呈現(xiàn)，學生有更大的自主性，有更多實踐的機會，有更大的創(chuàng)造空間。 合作、探究是實現(xiàn)有效學習的重要方式。改變學生學習的過程與方式的根本目的，是使學生學會學習。如，利用漢字感情色彩強烈的優(yōu)勢，重視語感的培養(yǎng)，加強感悟和情感體驗；又如，利用漢語言文化沉淀豐厚的優(yōu)勢，豐富語言積累，增加文化儲備。母語教育有基礎，有語境，有資源，這些是母語教育得天獨厚的條件。要注重培養(yǎng)學生的語文實踐本事，而這種本事必須在豐富的語文實踐中培養(yǎng)。語文學習極具個性化，對閱讀材料的理解往往是多元的，常言說“有一千個讀者有一千個哈姆雷特”。 在這方面，主要應體此刻發(fā)揮語文教育的人文性，加強實踐性，遵循漢字、漢語自身規(guī)律上。語文素養(yǎng)不僅僅表現(xiàn)為有較強的識字寫字本事、閱讀本事、作文本事和口語交際本事，并且表現(xiàn)為有較強的綜合運用本事――在生活中運用語文的本事以及不斷更新知識的本事。一個要點是面向全體，落實到人人；一個要點是全面提高語文素養(yǎng)。一分組，學生自主合作，這樣自由度大，學生在規(guī)定的教學時間內不可能完成最基本的學習任務，再加上探究方面學生缺乏課外資料的收集、閱讀，探究不出新意，也不能建構新知。盡管在每次培訓中，我都能認真參加，刻苦鉆研，對語文這門課程的性質；語文的讀、說、聽、寫四種基本本事的培養(yǎng)；倡導學生自主――合作――探究的學習方式；以及教學實踐中的綜合實踐性學習等方面，在頭腦中構成必須的理念系統(tǒng)，有比較正確的教育觀、學生觀和自我發(fā)展觀。所以教師不要把自我對知識點的梳理或者取舍束縛住學生的思考才好，千萬別以為自我的研究是天衣無縫的，最忌諱對學生說：“除了我講的這些，再也不可能考別的了。因為當他們的腦子對某一種知識一片空白時，講方法等于白講，僅有當他們對這類題型有足夠的積累時，哪怕是錯誤的，他才會根據(jù)你所講的方法，對他的知識進行梳理，矯正，體會到以前錯在什么地方。對這一點毋庸質疑，講究的`是什么時候開始才好。 九年級語文教學才總結為以上幾點，盡管疏漏處很多，但仍愿與您共享，并希冀到達拋磚引玉的效果。另外，要求學生課文下頭的注釋除專有名詞外一率得會背，包括個別較難句子的整句翻譯也要張口能背出來。 四、文言文考查試題越來越具有強烈的背誦及遷移性質 查閱中考試題匯編，發(fā)現(xiàn)中考文言文試題中解釋加點字意義的出題范圍資料基本上全是從學生課文下頭的注釋中來的，另外翻譯句子的評卷方針是意譯不給分，直譯時關鍵的一個字漏譯也會被砍去一半分。 如果學生在答題前有這樣的答題技巧：某段文字的作用常常表此刻資料和結構兩方面上，從資料看，不外乎為塑造人物服務，從結構看，或作鋪墊，或埋伏筆……那么他們在答這道題時，答題的大方向是不會出錯的，同時，這樣的答題技巧也會自然地對他們的答題語言進行約束，出現(xiàn)更多的得分點。如果，在更早的時候，我們在教學的過程中，讓學生養(yǎng)成勤查工具書的習慣，養(yǎng)成借助學習資料自我找答案的習慣，他們的自學本事會有更多的提高，他們的知識面和字詞的積累以及語感反應都會有更樂觀的表現(xiàn)，碰到這樣的選詞填空的題目，也會更有信心。 單靠初三的復習突擊，效果是肯定不好的。 初三語文教學反思精選優(yōu)秀范文 第6篇： 初三語文教學與初一、初二有明顯不一樣，所有的指向那是一切為了中考，為了中考的一切。這些學生已經在初三以前訓練過了，初三時要學生訓練在華麗語言掩蓋下盡量撩撥評卷教師的情，讓他在枯燥而雍長的評卷過程中怦然心動，或喜或悲或同情，最忌諱的是他不動情。又華又實是任何時代任何人追求的最夢想境界，那里不做贅述。教師把重點放在答題技巧上而不僅僅停留在對標準答案上，學生閱讀分數(shù)提高有期望了。提高學生現(xiàn)代文閱讀成績的唯一方法當然是老套的做題戰(zhàn)術。另外，要求學生課文下頭的注釋除專有名詞外一率得會背，包括個別較難句子的整句翻譯也要張口能背出來。中考文言文試題中解釋加點字意義的出題范圍資料基本上全是從學生課文下頭的注釋中來的，另外翻譯句子的評卷方針是意譯不給分，直譯時關鍵的一個字漏譯也會被砍去一半分。 如果學生在答題前有這樣的答題技巧：某段文字的作用常常表此刻資料和結構兩方面上，從資料看，不外乎為塑造人物服務，從結構看，或作鋪墊，或埋伏筆……那么他們在答這道題時，答題的大方向是不會出錯的，同時，這樣的答題技巧也會自然地對他們的答題語言進行約束，出現(xiàn)更多的得分點。如果，在更早的時候，我們在教學的過程中，讓學生養(yǎng)成勤查工具書的習慣，養(yǎng)成借助學習資料自我找答案的習慣，他們的自學本事會有更多的提高，他們的知識面和字詞的積累以及語感反應都會有更樂觀的表現(xiàn)，碰到這樣的選詞填空的題目，也會更有信心。如果能在平時年級的教學過程中，把知識點的梳理系統(tǒng)化，滲透進日常的教學，學生對知識點的了解有了至少一年甚至更長的時間，他們對知識點有了一個消化到內化到運用的過程。所以它的教學導向旨在引導學生應對及操作中考試題的策略和方法上。如：個別同學站起回答時，其他同學要注意傾聽，有意見能夠舉手提出；朗讀或回答問題聲音要響亮……語文學習的點點滴滴都需要有規(guī)范，都需要我們去培養(yǎng)學生的良好習慣。 在學生習慣的培養(yǎng)方面，我注意讓學生在規(guī)范中學語文，打下學好語文的基礎。 初讀，將課文讀正確，整體感知全文；再讀，將課文讀流利，理解課文中詞句；研讀，將課文讀出感情，談獨特的理解與感受；練讀，將課文讀入心，積累語言文字。經過一段時間的努力，獲取了點滴的教學經驗： 一、自始至終強調學生基礎知識的掌握和運用 《課標》中指出：“寫字是一項重要的語文基本功，是鞏固識字的后段，對于提高學生的文化素養(yǎng)起著重要作用，必須從小打好寫字的基礎。異常是初欠帶畢業(yè)班，更是誠惶誠恐，擔心自我的解讀不準，而使學生有什么閃失。適時點撥還包括在學生思維誤入歧途時，教師迅速捕捉，作為新的教學資料，憑機智的點撥把學生的思維引導到正確的軌道上來。還有的教師緊扣“太陽的臉紅起來了”一句設疑點析：春天來了，太陽給人什么感覺？“紅”字變動詞有何含義？這句話的弦外之音是什么？由生活經驗入手，啟動學生的審美想象，比較自如地把學聯(lián)想到春天的色彩，欣賞了桃杏艷紅、百花爭妍的美，產生了明媚春光的那種溫暖、欣悅的感受。這樣做意義很多，抓住了重點段落，抓住了主題，突出了重點，突破了難點，也能帶來牽一發(fā)動全身，以少勝多的效果。因為這些詞句“不僅僅有顯隱題旨之功，更有聚光、凝神之能，并且能起到制約全文各部分的作用”。 初三語文教學反思精選優(yōu)秀范文 第3篇： 新課程語文教學標準要求教師在教學中起主導作用，而學生則處于教學的主體地位。我每次進行語文問卷時，都要調查學生對語文課的興趣問題，但每一次的調查都不容人樂觀――喜歡課文的學生總是少數(shù)，而害怕作文則是絕大多數(shù)學生的呼聲，這其中的原因固然很復雜，但學生對語文不感興趣則是一種普遍的現(xiàn)象。我們尊重學生的勞動成果，學生也會所以而受感染，反過來尊重我們的勞動成果。 堅決不用套話、空話，要明明白白地指出該文的優(yōu)缺點 例如學生寫“我的教師”之類的文章，運用了典型事例表現(xiàn)了一個教師的盡責、有愛心、淵博等優(yōu)秀品質，我們評他寫得好，不必說“中心突出、選材恰當”等套話，我們應在文中每一個事例旁注明該事反映了教師的什么品質，并在文末寫下這樣的總評：“文中的教師很使我感動，我期望也能像他一樣。讀書的方法有淘汰朗讀法、學生互相指定朗讀法，分主角朗讀法、競賽朗讀法、配樂朗讀法等等。這樣的認識顯然還是停留在課文的表層。例如《卜算子*詠梅》，在教學時我讓學生先反復誦讀體會詩人的思想，在此基礎上全班賽讀，激發(fā)學生誦讀的進取性，以帶動學生對詩歌的理解。 初三語文教學反思精選優(yōu)秀范文 第2篇： 初三語文課歷來被認為是初中語文教學中比較難把握的科目，尤其是復習階段，教學任務比較重，學生的復習舊課程會厭倦。 戲劇文學 戲劇是綜合語言、音樂舞蹈、美術等藝術成像所構成的舞臺藝術。 論據(jù)的確定與補充，論據(jù)的要點，論據(jù)與論點與關系。 散文的表現(xiàn)形式：借物喻人，以小見大，側面暗示，象征等藝術表現(xiàn)形式。 主要經過教師講解，指導學生弄清概念、要點，為學生構建完整的知識體系，從客觀上把握知識結構、規(guī)律，做好學習課文進行訓練的理論準備，使學生在讀寫聽說訓練中有明確的指導思想，具有克服困難完成任務的本事。 課堂是實施新課輪的主陣地，而閱讀教學又是課堂的重頭戲，那么，作為一名語文教師該如何來組織閱讀教學呢？接下來結合九年級語文上冊教材現(xiàn)代文閱讀部分的特點，我想談一談自我的幾點思考： 二、九年級的上冊語文教材現(xiàn)代文閱讀的特點及分析 九年級的上冊語文教材現(xiàn)代文閱讀部分共五個單元，在這些篇目中既有現(xiàn)代名家舊作，又有當代名人新作，外國作品的比例略有提高，課文負載的文化資料比以往要豐富得多，價值取向也更為開放和開闊，一眼望去，蕩漾著斑斕的文化色調，這樣更為貼近學生的心理需求有助于培養(yǎng)學生興趣。在這樣的閱讀教學中，我們研究得比較多的是如何“教”，但即使教師的教學思路十分清晰，課堂表達十分清楚，也可是是用教師的思維代替了學生的思維。應對教材上的任何一篇課文，教師都應站在人文精神的高度來設計自我的課堂教學。在這樣的語文課中，對一篇課文的理解和分析，不應僅有教師的聲音，教師更不應當把自我的觀點定于一尊，而應允許學生有不一樣的看法，尊重學生的思考權利和精神自由，在閱讀教學的過程中引導學生獨立思考，鼓勵學生發(fā)表富有創(chuàng)造性的觀點或看法；努力使整個課堂閱讀教學具有一種開放性的學術氛圍，讓不一樣層次的學生既有共同的提高也有不一樣的收獲，這樣的語文課即使結束以后，學生的思想也不會停止，他們的思想仍在繼續(xù)展翅飛翔。我們應當根據(jù)不一樣的課文教材及不一樣的訓練重點，靈活多變地采用多種教學形式，甚至讓學生也參與教學形式的設計與實踐。我們應當有機地結合課文思想感情和讀寫知識，自然而然地引進一些經典名著或優(yōu)秀時文，“把時代的活水引入課堂”（于漪語），以此為學生打開一扇扇文化的窗口，進而將學生的閱讀視野由課文引向生活中一切有益的讀物，引向“家事、國事、天下事，事事關心”的社會天地。初三語文教學反思精選優(yōu)秀范文(15篇) 導讀；所有這些問題都需要教師在教學反思中進一步思考，從而不斷提高自己差異教學的水平。在這個過程中，師生把握課文重點、難點當然是必要的，但這絕不應當是課堂教學的唯一資料。在開放性的語文課堂教學中，我們也要講究模式，但決不模式化。 學生思維要開放 語文課應成為學生思維的自由王國，而不只是教師思想的櫥窗。當然，這絕不是要讓語文課又成為“政治課”，而是要恢復語文課“人文性”的特點。這是所謂以“教”代“學”。在這樣的課堂中，教師的主導性主要體此刻經過對貼合學生求知欲望、閱讀心理、知識背景的巧妙引導，讓學生自我感悟作品，引導的線索是學生對課文的質疑（這是學生主動鉆研的思想火花），圍繞學生所提的問題展開研討，從而把學生的閱讀欣賞引向作品的深處，也引向學生心 靈的深處。 針對九年級語文上冊教學中25篇文章，我是這樣處理的： 以單元知識為綱。 散文的線索：時間推移、地點轉換、記敘線索、感情線索還有含義深刻的語句貫穿全文。 議論文 論點的確定和歸納。 議論文的閱讀要求：把握論點，理解論據(jù)，分析論證。 戲劇語言：人物臺詞和舞臺說明。語文教學中，有許多情景交融的佳作，它們或激昂、或深沉、或喜悅、或悲憤，在開講時，先適當導控一下學生的情感，往往能收到事半功倍