【正文】 在大屏幕上發(fā)布，全班范圍內(nèi)進(jìn)行交流。 （ 2）利用交互功能，突破重難點(diǎn) 對(duì)那些比較抽象的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生們經(jīng)常只知其然而不知其所以然。先用 PPT 演示文稿動(dòng)畫(huà)演示青蛙圖，吸引學(xué)生注意力，引發(fā)學(xué)生思考發(fā)現(xiàn)兒歌中的數(shù)量關(guān)系。教師可以通過(guò)交互式電子白板這一新的媒體實(shí)現(xiàn)師生、生生之間的 信息交流，使得教師、學(xué)生借助計(jì)算機(jī)進(jìn)行學(xué)習(xí)交流，獲得了問(wèn)題解決的方法和途徑，進(jìn)而提高教學(xué)效果。這種教師統(tǒng)治課堂的教學(xué)的形式，嚴(yán)重地制約了學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性，扼殺了學(xué)生創(chuàng)造性，以多媒體輔助教學(xué)為主的信息技術(shù)與課程的整合形成一種開(kāi)放式的教學(xué)形式，充分地把學(xué)生放在學(xué)習(xí)的主體地位， 通過(guò)交互練習(xí)等手段，提高課堂效率，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的大幅提高。 將信息技術(shù)作為演示工具的使用，可以進(jìn)行不同形式的練習(xí)，如：游戲、選擇、填充、拼圖等形式 ，也可以進(jìn)行一題多變，一題多解的訓(xùn)練。 第三關(guān)是 “ 猜猜看 ” 。教師在發(fā)現(xiàn)這一問(wèn)題后，就馬上利用白板的即時(shí)批畫(huà)功能，與學(xué)生進(jìn)行溝通，幫助他們掃清學(xué)習(xí)障礙，順利的闖過(guò)第一關(guān)。 “ 闖關(guān)游戲 ” 共設(shè)有 3關(guān)，分別是涂顏色，排排隊(duì)和猜猜看。在學(xué)生知識(shí)的建構(gòu)過(guò)程中，既展示學(xué)習(xí)過(guò)程，又提升了學(xué)生的認(rèn)知。 （ 2）引導(dǎo)探究，突破難點(diǎn) 如何突破教學(xué)難點(diǎn)，突出教學(xué)重點(diǎn)是教師每堂課應(yīng)努力追求的目標(biāo)。 在研究過(guò)程中，我們認(rèn)為在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中以下三個(gè)環(huán)節(jié)能充分體現(xiàn)信息技術(shù)作為演示工具在課堂教學(xué)中的應(yīng)用： （ 1）創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入 “ 興趣是最好的老師 ” ，最大限度的發(fā)展學(xué)生思維，使學(xué)生在課堂上積極思考，教師就必須激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)和諧愉悅、輕松活潑的學(xué)習(xí)環(huán)境，對(duì)于中低年級(jí)學(xué)生尤為重要。 1．低年級(jí)教師的研究重點(diǎn)是在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)把信息技術(shù)中作為演示工具的的策略研究。課題組會(huì)定 期組織教師集體學(xué)習(xí)理論，組織教師學(xué)習(xí) “ 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、教學(xué)模式、教學(xué)評(píng)價(jià)、自主探究 ” 等方面的理論書(shū)籍，從一些著作中尋找課題研究的理論支撐點(diǎn)。要進(jìn)行信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課程整合的研究的關(guān)鍵，在于擁有一大批具備良好信息素養(yǎng)的教師。 每到學(xué)期結(jié)束 ,課題小組根據(jù)課題組成員考核情況 ,對(duì)于表現(xiàn)優(yōu)秀的成員 ,實(shí)施一定的獎(jiǎng)勵(lì)。 課題活動(dòng)與教研活動(dòng)相結(jié)合，開(kāi)展各種各樣的研究課活動(dòng)，要求每位教師每學(xué)期至少上一節(jié)課題研究課，期初堅(jiān)持做到 “ 四定 ” （定人、定時(shí)、定內(nèi)容、定形式），形成較為科學(xué)合理的教學(xué)案例。這種 “ 請(qǐng)進(jìn) ” 名師的學(xué)習(xí)方式不僅督促了課題組成員的合作學(xué)習(xí)，還帶動(dòng)了全校教師的集體學(xué)習(xí)。 課題組訂閱了多種電教刊物，并在教科室設(shè)立了閱覽書(shū)架，便于教師及時(shí)閱讀。在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，經(jīng)過(guò)多次討論研究，不斷調(diào)整思路，進(jìn)行修改和完善，而后制定出了具體細(xì)致而又切實(shí)可行的實(shí)驗(yàn)方案。 ，精心設(shè)計(jì)課題方案。 （ 2）軟件方面：學(xué)校每年都購(gòu)置了相當(dāng)數(shù)量的教學(xué)軟件、光盤(pán)、資源庫(kù)（包 ）等，同時(shí)，我們還能結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，由教師自制部分軟件，加快建立多媒體資料庫(kù) ,并逐步充實(shí)內(nèi)容。對(duì)于這 一塊內(nèi)容的研究，我們將交互式電子白板這一新的媒體技術(shù)引入到課堂教學(xué)，創(chuàng)設(shè)對(duì)話與交流的環(huán)境，創(chuàng)設(shè)更多的師生交互的機(jī)會(huì)，加強(qiáng)師生交流、生生交流，促進(jìn)生成。教師要能在較短的開(kāi)發(fā)周期內(nèi)自己制作教學(xué)軟 件，只有能在日常教學(xué)中運(yùn)用到的教學(xué)方法才是真正有效的。 這種整合的策略選擇主要是教師使用現(xiàn)成的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)軟件或多媒體素材庫(kù)，選擇其中合適 的部分用在自己的講解中；也可以利用 Powerpoint 或者一些多媒體制作工具，綜合利用各種教學(xué)素材，編寫(xiě)自己的演示文稿或多媒體課件，清楚的說(shuō)明講解的結(jié)構(gòu)，形象地演示其中某些難以理解的內(nèi)容，或用圖表、動(dòng)畫(huà)等展示動(dòng)態(tài)的變化過(guò)程和理論模型等。不難想象，作為學(xué)習(xí)過(guò)程主體的學(xué)生如果在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中始終處于比較被動(dòng)的地位，肯定難以達(dá)到理想的教學(xué)效果，更不可能培養(yǎng)出創(chuàng)造型人才，這就是傳統(tǒng)的以教師為中 心教學(xué)結(jié)構(gòu)的最大弊病。 3．行動(dòng)研究法：組織有效的教學(xué)沙龍和課堂教學(xué)研討活動(dòng)，在實(shí)踐中驗(yàn)證，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題不斷改進(jìn)。 2．通過(guò)課題研究，為學(xué)生的多樣化學(xué)習(xí)創(chuàng)造環(huán)境，使信息技術(shù)真正成為學(xué)生認(rèn)知、探究和解決問(wèn)題的工具，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維能力與自主探索能力。 2．在教學(xué)過(guò)程的諸環(huán)節(jié)中，教師用信息技術(shù)來(lái)優(yōu)化教，學(xué)生用信息技術(shù)來(lái)優(yōu)化學(xué)，教與學(xué)既有不同，又有其內(nèi)在的聯(lián)系，但其最終目標(biāo)是一致的 使信息技術(shù)與教學(xué)過(guò)程諸環(huán)節(jié)達(dá)到真正的整合，實(shí)現(xiàn)教育效果的最優(yōu)化。信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程諸環(huán)節(jié)整合圖如下： ![if !vml]![endif] 教學(xué)內(nèi)容 ![if !vml] ![endif] ![if !vml] ![endif]![if !vml]![endif]![if !vml] ![endif]![if !vml] ![endif] 教師 教學(xué)目標(biāo) 信息技術(shù) 教學(xué)方法 學(xué)生 ![if !vml] ![endif] 教學(xué)形式 圖表說(shuō)明： 1．教學(xué)過(guò)程的四個(gè)基本要素教師、學(xué)生、教材和信息技術(shù)是相互作用，共同影響教學(xué)質(zhì)量。 “ 情境 ” 、 “ 協(xié)作 ” 、 “ 會(huì)話 ” 和 “ 意義建構(gòu) ” 是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素。教師是教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)，在教學(xué)過(guò)程中把握教學(xué)活動(dòng)的方向，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地建構(gòu)和更新自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，向?qū)W生提供更為豐富的學(xué)習(xí)資源，突破時(shí)空的限制，直觀形象地反映客觀事物，充分展示知識(shí)的形成過(guò)程，從而客觀揭 示知識(shí)的本質(zhì)特征以及知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，使抽象的內(nèi)容具體化，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生更好地掌握知識(shí)，形成技能，培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)，正確的價(jià)值觀及對(duì)數(shù)學(xué)的情感與態(tài)度。如學(xué)習(xí)能力、信息處理技術(shù)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，也就是我們不僅要傳道授業(yè)，還要著力培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用信息工具獲取、處理、應(yīng)用、生成、創(chuàng)造信息的能力，因此，進(jìn)行信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合是最好的途徑?！缎畔⒓夹g(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)整合的研究》結(jié)題報(bào)告 《信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)整合的研究》是江蘇省教育科學(xué) “ 十五 ”規(guī)劃立項(xiàng)課題，批準(zhǔn)號(hào)為 [滾 ]D/2021/02/103。在高度信息化的時(shí)代，新的教學(xué)觀認(rèn)為教學(xué)具 有多方面的功能，它既要傳授知識(shí)，又要發(fā)展學(xué)習(xí)者的多種能力。 ” 以往，我們的數(shù)學(xué)教學(xué)總是以課本素材為中心，而信息技術(shù)則可以為學(xué)生提供了豐富的信息資源，使數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容得以跳出封閉的教材，擴(kuò)展到現(xiàn)實(shí)生活的方方面面，為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)創(chuàng)設(shè)了廣闊的智力背景，使得構(gòu)建立體化、多樣化、信息化的數(shù)學(xué)大教材成為可能。 二、課題的理論依據(jù) 現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為：學(xué)生 作為教學(xué)活動(dòng)的主體，在教學(xué)過(guò)程中以自己的積極性、主動(dòng)性和個(gè)性特征來(lái)影響著教學(xué)過(guò)程的進(jìn)行。 建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助學(xué)習(xí)即獲取知識(shí)的過(guò)程中其他人 (包括教師和學(xué)習(xí)伙伴 )的 幫助下，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得。 所以，本課題研究擬借鑒建構(gòu)主義原理及建構(gòu)性的教學(xué)特性，充分發(fā)揮信息技術(shù)的作用，尋求信息技術(shù)與課程相結(jié)合的最佳切入點(diǎn)，從而實(shí)現(xiàn)人與機(jī)、人與人、課程與信息的高度交互，讓學(xué)生自主式地學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在豐富的 學(xué)習(xí)資源中自由發(fā)展。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程始終貫穿教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，形成一個(gè)雙向交流互動(dòng)、不斷循環(huán)和不斷調(diào)控的過(guò)程。 三、課題的研究目標(biāo) 1．通過(guò)課題研究，促進(jìn)信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、教學(xué)形式的整合，以實(shí)現(xiàn)新課程背景下學(xué)生學(xué)習(xí)方式和教師教學(xué)方式的變革。 2．檢測(cè)對(duì)比法：與本地區(qū)未實(shí)施本課題的教學(xué)對(duì)象進(jìn)行檢測(cè)對(duì)比，從而總結(jié)本課題的優(yōu)越性或不足之處 ,并對(duì)課題方案進(jìn)行適時(shí)調(diào)整。舊的傳統(tǒng)教學(xué)模式是教師、學(xué)生、教材這三個(gè)要素構(gòu)成的，它有利于教師對(duì)課堂教學(xué)的組織、管理與控制，但是